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摘 要：新课标背景下在小学英语课程教学中采用情境模拟教学法是一种不错的教学策略，基于情境模拟教法构建的课堂能够以书本内容为依据创设真实的教学环境，引导学生开展口语模拟情境对话、演绎模拟学习等活动，对学生英语应用能力的提升有着积极意义。本文采用理论结合案例的方法探究了小学英语情境模拟教法的实施策略，并对教学的效果和优化思路进行了分析，希望能够为小学英语教学的有效开展提供一些参考。
关键词：小学英语；情境模拟教学法；教学实践策略
一、引言
情境模拟教学，是一种通过创设与课本内容相关或相同的情境，引导学生通过各种活动感受课文情境内容，并展开学习体验的教学形式。相较于传统的教学方法，情境模拟教学的优势体现在：它能够模拟真实的教学情境，让学生身临其境地体验教学过程，在参与情境活动的学习中激发起自身的学习兴趣，最终实现教学实效性的提升。因此，广泛地开展情境模拟教学对课程教学效果的提升有着积极的意义。然而受制于传统教学思维的束缚，我国很多小学英语教师在开展课内教学时仍习惯性地采用单一的讲授法，这种方法比较成熟但缺乏新意，对学生英语学习兴趣的激发难以起到效果，为此开展情境模拟教法组织英语教学不失为一种创新的教学尝试。
二、英语情境模拟教法实践案例
（一）构建演绎模拟情境，引导学生亲身参与
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种亲身参与学习的情感，是激发他们学习积极性的重要途径”。在小学英语情境模拟教学中，教师创设一种演绎模拟情境，可以让全班同学都参与到以表演为主题的英语学习环境中，让他们在表演的过程中循序渐进地掌握英语词汇、语法等知识的应用方法，实现学以致用。在日常的教學中我便经常结合所教授词汇或语法的内容构建演绎模拟情境，引导学生亲身参与教学。
例如，在为学生讲授过程有关家居室内的一些单词如Hall，kitchen，bathroom之后，我将一些简单的家具搬进教室创设了一个家居生活演绎场景，将全班同学分为若干演绎小组，演绎的主题为“我爱我家”，为使学生的演绎更为有的放矢，我播放了一则我自导自演的微课视频，视频中我拿着家居情境的一些图片进行口语演绎介绍：“Hello everyone，I’m your teacher，this is my room...”通过微课展示让各小组学生大致明白演绎的要求，接下来各小组成员围绕演绎主题各自准备，全部准备完毕后每个小组按秩序登场，学生们都发挥了他们的聪明才智，有的小组以“一家三口”为内容进行了口语对话，其中穿插有关家居的单词；有的小组则以“家具维修”为内容进行了现场压抑，并穿插家具、维修等方面的单词，总而言之在演绎模拟情境下，各小组的学生都积极地参与到学习中，锻炼了英语口语交际的能力和肢体表达能力，想象力和创造力也有所提升。
（二）构建游戏模拟情境，引导学生感悟童趣
小学生天性活泼，对游戏的兴趣十分浓厚，倘若在英语课堂教学中教师能够将英语学习的内容与游戏活动结合在一起创设一个游戏模拟情境，能够起到寓教于乐的效果，更好地激发学生学习英语知识的动力。当然在具体的实践中有很多中创设游戏模拟情境的方法，例如：竞赛游戏、娱乐游戏、体验游戏等，在实际的应用中教师应该根据教情、学情、生情灵活地选择游戏模拟情境的创设形式，引导学生在游戏中学好英语，并感悟童趣。
例如，在教授完学生学习教室内的文具教具用品单词ruler，board， cupboard等后，我创设了一个竞赛游戏模拟情境，竞赛游戏的主题为“Point to game”，同时安排两个人数均为3名同学的小组进行现场竞赛，每组同学分发若干张图片，图片的内容为ruler，board，cupboard的对照物，游戏规则为：当教师念到图片中的单词内容时，如“Point to the rule”时，小组中的学生应马上念“rule”并用手指出还有rule的图片，而教师如果念“rule”时，小组中的学生不能发出任何声音，否则被扣1分，整个游戏以抢答的形式进行。在游戏进行中各小组学生都争先恐后地抢答，并敢于发现其他小组的错误，通过游戏模拟情境的创设和实践不仅活跃了现场气氛锻炼了学生们的英语听力和阅读能力，还培养了他们的合作精神，趣味性十足，教学效果十分完美。
三、英语情境模拟教法优化思考
（一）注重在情境中引导学生
情境模拟教学法是一种宏观的教学思路，在具体的英语课程教学中教师可以演化出多种情境教法，例如本文探究的游戏情境、演绎情境等，但不论采用何种方法模拟教学情境，教师都应该注重在创设情境后对学生的学习引导，例如，在游戏模拟情境中，教师要合理地将游戏内容与英语学习的主题结合在一起，同样地演绎模拟情境中，教师也要将演绎活动的主题和英语学习的内容结合在一起，总而言之创设的模拟情境应该是教学的基础，而对学生的学习引导才是实现教学质量提升的关键。
（二）注重在情境中反思总结
任何有效的教学方法都必须注重教学之后的反思总结，英语情境模拟法构建小学英语课堂教学过程同样如此，所不同的是教师应该结合情境模拟教学的教法特殊性构建一套专属的总结评价标准，将学生的学习兴趣、英语实用技能掌握能力、家校反馈信息等都纳入到教学评价总结的指标体系中，同时合理地分配权重进行阶段性的考评总结，对于凸显出的问题及时进行整改，以不断提升小学英语情境模拟教学的实效性。
参考文献：
[1]杨雪.编·导·演——对小学英语课堂情境教学中教师角色的思考[J].现代中小学教育，2010，（09）：39-41.
[2]卜晓菊.情境教学在小学英语教学中的应用例谈[J].英语广场（学术研究），2012，（05）：165-166+168.
[3]张忠伟.小学英语课堂情境教学研究[J].学周刊，2016，（20）：49-50.
[4]李敏.巧设情境趣味记忆——情境教学在小学英语词汇教学中的实践[J].英语广场，2016，（12）：153-154.
关键词：小学英语；情境模拟教学法；教学实践策略
一、引言
情境模拟教学，是一种通过创设与课本内容相关或相同的情境，引导学生通过各种活动感受课文情境内容，并展开学习体验的教学形式。相较于传统的教学方法，情境模拟教学的优势体现在：它能够模拟真实的教学情境，让学生身临其境地体验教学过程，在参与情境活动的学习中激发起自身的学习兴趣，最终实现教学实效性的提升。因此，广泛地开展情境模拟教学对课程教学效果的提升有着积极的意义。然而受制于传统教学思维的束缚，我国很多小学英语教师在开展课内教学时仍习惯性地采用单一的讲授法，这种方法比较成熟但缺乏新意，对学生英语学习兴趣的激发难以起到效果，为此开展情境模拟教法组织英语教学不失为一种创新的教学尝试。
二、英语情境模拟教法实践案例
（一）构建演绎模拟情境，引导学生亲身参与
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种亲身参与学习的情感，是激发他们学习积极性的重要途径”。在小学英语情境模拟教学中，教师创设一种演绎模拟情境，可以让全班同学都参与到以表演为主题的英语学习环境中，让他们在表演的过程中循序渐进地掌握英语词汇、语法等知识的应用方法，实现学以致用。在日常的教學中我便经常结合所教授词汇或语法的内容构建演绎模拟情境，引导学生亲身参与教学。
例如，在为学生讲授过程有关家居室内的一些单词如Hall，kitchen，bathroom之后，我将一些简单的家具搬进教室创设了一个家居生活演绎场景，将全班同学分为若干演绎小组，演绎的主题为“我爱我家”，为使学生的演绎更为有的放矢，我播放了一则我自导自演的微课视频，视频中我拿着家居情境的一些图片进行口语演绎介绍：“Hello everyone，I’m your teacher，this is my room...”通过微课展示让各小组学生大致明白演绎的要求，接下来各小组成员围绕演绎主题各自准备，全部准备完毕后每个小组按秩序登场，学生们都发挥了他们的聪明才智，有的小组以“一家三口”为内容进行了口语对话，其中穿插有关家居的单词；有的小组则以“家具维修”为内容进行了现场压抑，并穿插家具、维修等方面的单词，总而言之在演绎模拟情境下，各小组的学生都积极地参与到学习中，锻炼了英语口语交际的能力和肢体表达能力，想象力和创造力也有所提升。
（二）构建游戏模拟情境，引导学生感悟童趣
小学生天性活泼，对游戏的兴趣十分浓厚，倘若在英语课堂教学中教师能够将英语学习的内容与游戏活动结合在一起创设一个游戏模拟情境，能够起到寓教于乐的效果，更好地激发学生学习英语知识的动力。当然在具体的实践中有很多中创设游戏模拟情境的方法，例如：竞赛游戏、娱乐游戏、体验游戏等，在实际的应用中教师应该根据教情、学情、生情灵活地选择游戏模拟情境的创设形式，引导学生在游戏中学好英语，并感悟童趣。
例如，在教授完学生学习教室内的文具教具用品单词ruler，board， cupboard等后，我创设了一个竞赛游戏模拟情境，竞赛游戏的主题为“Point to game”，同时安排两个人数均为3名同学的小组进行现场竞赛，每组同学分发若干张图片，图片的内容为ruler，board，cupboard的对照物，游戏规则为：当教师念到图片中的单词内容时，如“Point to the rule”时，小组中的学生应马上念“rule”并用手指出还有rule的图片，而教师如果念“rule”时，小组中的学生不能发出任何声音，否则被扣1分，整个游戏以抢答的形式进行。在游戏进行中各小组学生都争先恐后地抢答，并敢于发现其他小组的错误，通过游戏模拟情境的创设和实践不仅活跃了现场气氛锻炼了学生们的英语听力和阅读能力，还培养了他们的合作精神，趣味性十足，教学效果十分完美。
三、英语情境模拟教法优化思考
（一）注重在情境中引导学生
情境模拟教学法是一种宏观的教学思路，在具体的英语课程教学中教师可以演化出多种情境教法，例如本文探究的游戏情境、演绎情境等，但不论采用何种方法模拟教学情境，教师都应该注重在创设情境后对学生的学习引导，例如，在游戏模拟情境中，教师要合理地将游戏内容与英语学习的主题结合在一起，同样地演绎模拟情境中，教师也要将演绎活动的主题和英语学习的内容结合在一起，总而言之创设的模拟情境应该是教学的基础，而对学生的学习引导才是实现教学质量提升的关键。
（二）注重在情境中反思总结
任何有效的教学方法都必须注重教学之后的反思总结，英语情境模拟法构建小学英语课堂教学过程同样如此，所不同的是教师应该结合情境模拟教学的教法特殊性构建一套专属的总结评价标准，将学生的学习兴趣、英语实用技能掌握能力、家校反馈信息等都纳入到教学评价总结的指标体系中，同时合理地分配权重进行阶段性的考评总结，对于凸显出的问题及时进行整改，以不断提升小学英语情境模拟教学的实效性。
参考文献：
[1]杨雪.编·导·演——对小学英语课堂情境教学中教师角色的思考[J].现代中小学教育，2010，（09）：39-41.
[2]卜晓菊.情境教学在小学英语教学中的应用例谈[J].英语广场（学术研究），2012，（05）：165-166+168.
[3]张忠伟.小学英语课堂情境教学研究[J].学周刊，2016，（20）：49-50.
[4]李敏.巧设情境趣味记忆——情境教学在小学英语词汇教学中的实践[J].英语广场，2016，（12）：153-154.