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〔关键词〕新课改;数学教学;两
极分化;原因;对策
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
11(A)—0026—01
新课改实施以来,人们谈论的最多的可能就是新课改给课堂教学带来的可喜变化:新教材面貌一新,较以往初中数学教材灵活多了,也开放多了,生活化、情境化的问题经常出现在初中数学课堂中,灵活、开放的习题也让学生们的思维更加活跃了。但也有的教师反映,新理念、新教材、新的学习方式好是好,就是学生的两极分化现象较以往更加严重了。有人说,人是有差异性的,那么,分化就是难免的事情。我认为,分化固然是不可避免的,但是如果要是过于严重,特别是较以往更加严重的话,我们就应该认真分析一下原因,想办法解决了。
一、数学教学中出现两极分化的原因
1. 学习数学的天赋各不相同。有些学生的逻辑能力很强,能较快速地掌握所学的数学知识;而有些学生的逻辑能力较弱,学数学的思维能力和运算能力就较弱。
2. 学习兴趣缺乏和学习意志薄弱。对于初中生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。与小学相比,初中数学难度加大,教学方式变化显著,并且教师的辅导减少,学生学习的独立性增强。许多学生适应能力差,表现出学习情感脆弱、毅力缺乏,一旦遇到困难和挫折就退缩不前,甚至丧失信心,从而导致成绩下降。
3. 教师的个人素质。教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接的影响。
4. 家长的教育行为。如果家长对孩子期望值过高、施加压力过大,过于唠叨、过于放任、过分宠爱、不管不问或简单粗暴、棍棒教育,都会导致学生对学习产生畏惧、抵触情绪甚至逆反心理。
5. 大班额授课。由于基础教育办学资源的相对不足和相对不均衡,新课程改革在大班额状况下进行授课有一定的普遍性。班级授课制的优点有利于系统地传授知识,然而其弊端也十分明显:不管学生的资质、才能、悟解如何,都用同一种教授法去教学生,不利于学生的个性发展。
二、消除两极分化的对策
1. 培养学生学习数学的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习中产生兴趣,就会形成求知欲,就能主动、积极地学习。
2. 优化课堂教学,形成你追我赶的比学势头。成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。教师必须按照学生的个体差异布置梯级式的教学任务,让每个学生都能顺利完成本梯级的学习任务。这样,教师可继续引导他们向上一级台阶过渡,帮助他们消除怕学、厌学心理,让他们体会到只要“跳一跳,就能摘到桃子” 的成功感。
3. 讲究教法,因材施教。数学学科有着严谨的系统性和连贯性,因此数学基础很重要。学生在七年级所获得的知识与技能,能否在八年级得到继续发展,是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求,即力求把教学教“实”、教“活”。所谓“实”就是讲究实际效果,把教学大纲化为具体的要求,落实到教和学上,对每课时的教学计划逐项落实。这就要求教师在课堂上要少讲空话,多做实事,精讲多练,以学生为主;对每个单元进行考查、总结,分析存在问题,及时补漏,帮助学生过关。对平时作业或测验得到好成绩或有进步的学生,一定要在班上进行表扬,给予肯定;对作业错误较多的学生,应让他们及时订正。所谓“活”就是侧重学生训练,把数学课由“讲解课”变成“自主、合作、探究课”,创设教学情境,使学生在既紧张而又活泼的气氛中学习数学,从而夯实学生数学基础。
4. 家校配合,双管齐下。家长是孩子的第一个老师,是学校教育的同盟军,因而家庭教育举足轻重,至关重要。家长要关注孩子的学习状况和思想动态,对孩子要因势利导,加强管理。家长平时不仅要经常与孩子谈心,查看他们的作业,及时了解他们在学习中存在的困难,加强与老师之间的联系并交换意见,共同商讨解决孩子学习中存在问题的有效办法,还要积极配合学校做好辅弱转差工作,切实帮助孩子走出学习困境,减少学习中的分化现象。
5. 建立和谐的师生关系。从心理学角度看,初中生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它,而是很大程度上取决于对任课老师的喜恶程度。因此,和谐的师生关系是促进学生学习的重要因素。在教学中,教师要注意控制自己的情绪,经常用“心”去关注学生,给他们锻炼的机会,帮助他们证明自己,建立自信。在此过程中,教师要充分运用鼓励性评价,善于发现学生的点滴进步并及时给予肯定和表扬。
极分化;原因;对策
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
11(A)—0026—01
新课改实施以来,人们谈论的最多的可能就是新课改给课堂教学带来的可喜变化:新教材面貌一新,较以往初中数学教材灵活多了,也开放多了,生活化、情境化的问题经常出现在初中数学课堂中,灵活、开放的习题也让学生们的思维更加活跃了。但也有的教师反映,新理念、新教材、新的学习方式好是好,就是学生的两极分化现象较以往更加严重了。有人说,人是有差异性的,那么,分化就是难免的事情。我认为,分化固然是不可避免的,但是如果要是过于严重,特别是较以往更加严重的话,我们就应该认真分析一下原因,想办法解决了。
一、数学教学中出现两极分化的原因
1. 学习数学的天赋各不相同。有些学生的逻辑能力很强,能较快速地掌握所学的数学知识;而有些学生的逻辑能力较弱,学数学的思维能力和运算能力就较弱。
2. 学习兴趣缺乏和学习意志薄弱。对于初中生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。与小学相比,初中数学难度加大,教学方式变化显著,并且教师的辅导减少,学生学习的独立性增强。许多学生适应能力差,表现出学习情感脆弱、毅力缺乏,一旦遇到困难和挫折就退缩不前,甚至丧失信心,从而导致成绩下降。
3. 教师的个人素质。教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接的影响。
4. 家长的教育行为。如果家长对孩子期望值过高、施加压力过大,过于唠叨、过于放任、过分宠爱、不管不问或简单粗暴、棍棒教育,都会导致学生对学习产生畏惧、抵触情绪甚至逆反心理。
5. 大班额授课。由于基础教育办学资源的相对不足和相对不均衡,新课程改革在大班额状况下进行授课有一定的普遍性。班级授课制的优点有利于系统地传授知识,然而其弊端也十分明显:不管学生的资质、才能、悟解如何,都用同一种教授法去教学生,不利于学生的个性发展。
二、消除两极分化的对策
1. 培养学生学习数学的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习中产生兴趣,就会形成求知欲,就能主动、积极地学习。
2. 优化课堂教学,形成你追我赶的比学势头。成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。教师必须按照学生的个体差异布置梯级式的教学任务,让每个学生都能顺利完成本梯级的学习任务。这样,教师可继续引导他们向上一级台阶过渡,帮助他们消除怕学、厌学心理,让他们体会到只要“跳一跳,就能摘到桃子” 的成功感。
3. 讲究教法,因材施教。数学学科有着严谨的系统性和连贯性,因此数学基础很重要。学生在七年级所获得的知识与技能,能否在八年级得到继续发展,是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求,即力求把教学教“实”、教“活”。所谓“实”就是讲究实际效果,把教学大纲化为具体的要求,落实到教和学上,对每课时的教学计划逐项落实。这就要求教师在课堂上要少讲空话,多做实事,精讲多练,以学生为主;对每个单元进行考查、总结,分析存在问题,及时补漏,帮助学生过关。对平时作业或测验得到好成绩或有进步的学生,一定要在班上进行表扬,给予肯定;对作业错误较多的学生,应让他们及时订正。所谓“活”就是侧重学生训练,把数学课由“讲解课”变成“自主、合作、探究课”,创设教学情境,使学生在既紧张而又活泼的气氛中学习数学,从而夯实学生数学基础。
4. 家校配合,双管齐下。家长是孩子的第一个老师,是学校教育的同盟军,因而家庭教育举足轻重,至关重要。家长要关注孩子的学习状况和思想动态,对孩子要因势利导,加强管理。家长平时不仅要经常与孩子谈心,查看他们的作业,及时了解他们在学习中存在的困难,加强与老师之间的联系并交换意见,共同商讨解决孩子学习中存在问题的有效办法,还要积极配合学校做好辅弱转差工作,切实帮助孩子走出学习困境,减少学习中的分化现象。
5. 建立和谐的师生关系。从心理学角度看,初中生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它,而是很大程度上取决于对任课老师的喜恶程度。因此,和谐的师生关系是促进学生学习的重要因素。在教学中,教师要注意控制自己的情绪,经常用“心”去关注学生,给他们锻炼的机会,帮助他们证明自己,建立自信。在此过程中,教师要充分运用鼓励性评价,善于发现学生的点滴进步并及时给予肯定和表扬。