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[摘要]作为长期从事职校物理教学工作的我们，如何把教育的重心从单纯传授知识转移到培养学生的独立、自主学习能力上来?笔者在长期的教学实践中，有成效且深有体会。
[关键词]独立 自主
十七大报告强调：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”这就从深度和广度上对学习提出了新的更高的要求。同时，明确告诉作为教育工作者的我们：教育的重心必须从单纯传授知识转移到培养学生的独立、自主学习能力上来。所谓独立、自主学习，就是要让学生充分认识到自己是学习的主体，针对现代素质教育目标，在不断解剖和认识自我的基础上，主动去学习，在学习中不断进行反馈和总结提高，不断完善学习方法，形成良好的探索意识和独立、自主的学习能力。
笔者长期从事职校物理教学工作，在长期的教学实践中非常注重培养学生的独立、自主学习的能力，同时也颇有成效且深有体会。
一、与时俱进，更新教育教学理念
《纲要》要求：“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在教学中尽可能把学生作为学习的主体，大力提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在独立、自主学习中积极思考，在发现、解决问题中成长。只有在此情况下，学生才会大大增长学习的劲头，并会特别注意强化对学习技巧的掌握以及自我评估能力、主动精神的培养。新课程对教师的角色行为提出了新的要求，教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者已不再适应时代的要求，对物理教师来说，要愈来愈发挥其作为一个鼓动者、引导者和组织者的作用。教的过程要转变成引导或指导学生学习的过程，教的评价要转变为促进学习过程、创造学习的可持续发展的环境，只有这样，才是为学习者的学习而教、为不教而教。
二、激活课堂，培养学生独立、自主学习的能力
课堂教学活动是培养学生独立、自主学习能力的主阵地。在课堂教学中，教师如何设计教学任务，合理创设引导学生独立、自主学习的活动情境，从而唤醒学生的认知系统，拓展其独立思维，使其成为自主学习的主人尤为重要。笔者认为，可以从以下三个方面着手：
1.教学内容应回归生活世界，给予学生质疑的空间。
例如：在讨论速度的变化这一问题时，我是这样设计的：
师：同学们50米跑全过程的速度是否发生变化?如何变化?
生①：我猜想速度是越跑越快。
师：你怎么验证自己的猜想呢?
生①：体育课50米跑，可以看见同学越跑越快。
生②：我觉得他的办法有问题，用眼睛观察是不准确的，要用一个秒表来测量跑下来的时间，并且要反复训练几次秒表的使用，才能测得准确。
师：那么，什么具体办法呢?
生②：我们前面学过，可以比较赛跑相同的距离时所用的时间。例如把50米0f分为oa、ab、bc、cd、df相等距离的五段，测出该同学经过每段所用的时间，就可以看看是否越跑越快了。
师：想法有理，可是怎么同学从o到a、从a到b、从b到c、从c到d、从d到f五段路程上所用的时间呢?
生③：分段测量。
生④：他的办法不可行，应该五个人合作，同时测量小球到oa、ob、oc、od、of的五个时间，相减一下就可得出五段相等路程上所用的时间。
师：你们的设想非常好，能不能根据刚才的讨论，利用体育课的时间亲自动手做一做实验，收集数据验证你的猜想?需要秒表的同学可以向老师借。
这个教学过程以学生熟悉的体育活动为载体，逐步由浅入深设问引导学生积极思考解决问题。充分体现学生在教学中的生命力和丰富的个性，充分落实学生的主体地位，发挥学生的潜能，促进学生创造性思维的发展。
2.将时间和空间尽可能多的还给学生
物理教学实践证明：采用新颖的、奇特的、生动的、惊险的和富有悬念的实验有利于学生萌发热爱物理学的情感，产生旺盛的求知欲。例如，在讲到交流电动机的旋转磁场时，可用一台三相手摇发电机和电动机、负载模型做演示，当接上三相负载(小灯泡)，用手摇发电机，灯泡则会亮。此时的学生便会跃跃欲试。如果改换电动机三相对称绕组。并把小磁针放入其中，手摇发电机后，小磁针就会转动。你倒转，它也倒转，你加速，它也加速。当发电机转动方向不变，将两根电源线调换后，则发现小磁针转动方向也会发生改变。当断开一根电源线时，则小磁针不再转动。这时，学生则会产生一系列的疑问，如果这时从理论角度逐一进行剖析，就会收到良好的教学效果。
教学过程留给学生一个很大的想象空间，鼓励学生参与讨论和探索发现，勇于说出自己的发现和不解，同时重视对学生学习活动和学习心理的研究，变学生被动学习为主动学习，让学生在争议中体现自主性，同时留给学生大量的时间亲自动手实验，搜集证据，判断是非。充分激发学生学习物理的独立性、主动性。培养学生提出问题、解决问题的能力。
3.注重对学生学习智慧的启发，培养学生的情感体验
教师应树立“人师”的形象，不仅应可敬，还应可近。首先，让课堂走向民主、走向学生。再次，让课堂走向生活、走向社会、走向实践。从上述过程可以看到，学生的活动贯穿于始终，教师作为一名参与者和诱导者，不去束缚学生的思维和活动，学生的积极性才能得到充分的调动。学生通过相互间创造思维的撞击，以及实践中的发现，得到的收获远比最后的知识结论要多得多。
三、实践生活，拓展学生独立、自主学习的空间
课外是学生学习物理的广阔天地。充满五光十色现象的自然世界、与物理知识应用密不可分的生活环境，到处都能找到观察、思考实验的课题。作为教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。
首先，利用课外时间，增加学生科学知识的阅读量。学生自主学习能力的强弱，在很大程度上取决于阅读能力。在课外多组织学生对科普知识进行广泛阅读，不仅增加他们的科学文化知识，并且也是提高阅读能力的一条有效途径。
其次，开展科技活动。物理学在生活中的应用是非常广泛的。“从生活走向物理，从物理走向社会”是现代物理教学的基本理念，也是激发学生自主独立学习物理知识的一个重要手段。
再者，组织课外小实验，它能够有效地培养学生独立、自主的学习能力，还有学习物理的兴趣，也能够拓宽学生的知识和发展学生的特长。选择一些小型的设计性、研究性的实验，课题的内容应注意联系生活，联系技术和社会问题。注意选择一些“开放式”的题目，即方案和答案不是唯一的题目。这样，既有助于缩小学校学习与社会生活的差距，同时促使学生独立思考，激发他们的创造力。
物理教师要成为学生学习的促进者，其角色行为应当是：学生学习能力的培养者、学生人生的引路人、课程资源的开发者、教育教学的研究者、自身发展的学习者。我觉得教学应从“一切为了学生的发展”出发，让学生学会学习、学会合作；培养学生独立、自主的学习能力和分析、解决问题的能力。教师应不断更新教学理念，在课堂内外为学生提供足够独立、自主学习的时间与空间，从而促进学生的全面发展。
[关键词]独立 自主
十七大报告强调：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”这就从深度和广度上对学习提出了新的更高的要求。同时，明确告诉作为教育工作者的我们：教育的重心必须从单纯传授知识转移到培养学生的独立、自主学习能力上来。所谓独立、自主学习，就是要让学生充分认识到自己是学习的主体，针对现代素质教育目标，在不断解剖和认识自我的基础上，主动去学习，在学习中不断进行反馈和总结提高，不断完善学习方法，形成良好的探索意识和独立、自主的学习能力。
笔者长期从事职校物理教学工作，在长期的教学实践中非常注重培养学生的独立、自主学习的能力，同时也颇有成效且深有体会。
一、与时俱进，更新教育教学理念
《纲要》要求：“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在教学中尽可能把学生作为学习的主体，大力提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在独立、自主学习中积极思考，在发现、解决问题中成长。只有在此情况下，学生才会大大增长学习的劲头，并会特别注意强化对学习技巧的掌握以及自我评估能力、主动精神的培养。新课程对教师的角色行为提出了新的要求，教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者已不再适应时代的要求，对物理教师来说，要愈来愈发挥其作为一个鼓动者、引导者和组织者的作用。教的过程要转变成引导或指导学生学习的过程，教的评价要转变为促进学习过程、创造学习的可持续发展的环境，只有这样，才是为学习者的学习而教、为不教而教。
二、激活课堂，培养学生独立、自主学习的能力
课堂教学活动是培养学生独立、自主学习能力的主阵地。在课堂教学中，教师如何设计教学任务，合理创设引导学生独立、自主学习的活动情境，从而唤醒学生的认知系统，拓展其独立思维，使其成为自主学习的主人尤为重要。笔者认为，可以从以下三个方面着手：
1.教学内容应回归生活世界，给予学生质疑的空间。
例如：在讨论速度的变化这一问题时，我是这样设计的：
师：同学们50米跑全过程的速度是否发生变化?如何变化?
生①：我猜想速度是越跑越快。
师：你怎么验证自己的猜想呢?
生①：体育课50米跑，可以看见同学越跑越快。
生②：我觉得他的办法有问题，用眼睛观察是不准确的，要用一个秒表来测量跑下来的时间，并且要反复训练几次秒表的使用，才能测得准确。
师：那么，什么具体办法呢?
生②：我们前面学过，可以比较赛跑相同的距离时所用的时间。例如把50米0f分为oa、ab、bc、cd、df相等距离的五段，测出该同学经过每段所用的时间，就可以看看是否越跑越快了。
师：想法有理，可是怎么同学从o到a、从a到b、从b到c、从c到d、从d到f五段路程上所用的时间呢?
生③：分段测量。
生④：他的办法不可行，应该五个人合作，同时测量小球到oa、ob、oc、od、of的五个时间，相减一下就可得出五段相等路程上所用的时间。
师：你们的设想非常好，能不能根据刚才的讨论，利用体育课的时间亲自动手做一做实验，收集数据验证你的猜想?需要秒表的同学可以向老师借。
这个教学过程以学生熟悉的体育活动为载体，逐步由浅入深设问引导学生积极思考解决问题。充分体现学生在教学中的生命力和丰富的个性，充分落实学生的主体地位，发挥学生的潜能，促进学生创造性思维的发展。
2.将时间和空间尽可能多的还给学生
物理教学实践证明：采用新颖的、奇特的、生动的、惊险的和富有悬念的实验有利于学生萌发热爱物理学的情感，产生旺盛的求知欲。例如，在讲到交流电动机的旋转磁场时，可用一台三相手摇发电机和电动机、负载模型做演示，当接上三相负载(小灯泡)，用手摇发电机，灯泡则会亮。此时的学生便会跃跃欲试。如果改换电动机三相对称绕组。并把小磁针放入其中，手摇发电机后，小磁针就会转动。你倒转，它也倒转，你加速，它也加速。当发电机转动方向不变，将两根电源线调换后，则发现小磁针转动方向也会发生改变。当断开一根电源线时，则小磁针不再转动。这时，学生则会产生一系列的疑问，如果这时从理论角度逐一进行剖析，就会收到良好的教学效果。
教学过程留给学生一个很大的想象空间，鼓励学生参与讨论和探索发现，勇于说出自己的发现和不解，同时重视对学生学习活动和学习心理的研究，变学生被动学习为主动学习，让学生在争议中体现自主性，同时留给学生大量的时间亲自动手实验，搜集证据，判断是非。充分激发学生学习物理的独立性、主动性。培养学生提出问题、解决问题的能力。
3.注重对学生学习智慧的启发，培养学生的情感体验
教师应树立“人师”的形象，不仅应可敬，还应可近。首先，让课堂走向民主、走向学生。再次，让课堂走向生活、走向社会、走向实践。从上述过程可以看到，学生的活动贯穿于始终，教师作为一名参与者和诱导者，不去束缚学生的思维和活动，学生的积极性才能得到充分的调动。学生通过相互间创造思维的撞击，以及实践中的发现，得到的收获远比最后的知识结论要多得多。
三、实践生活，拓展学生独立、自主学习的空间
课外是学生学习物理的广阔天地。充满五光十色现象的自然世界、与物理知识应用密不可分的生活环境，到处都能找到观察、思考实验的课题。作为教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。
首先，利用课外时间，增加学生科学知识的阅读量。学生自主学习能力的强弱，在很大程度上取决于阅读能力。在课外多组织学生对科普知识进行广泛阅读，不仅增加他们的科学文化知识，并且也是提高阅读能力的一条有效途径。
其次，开展科技活动。物理学在生活中的应用是非常广泛的。“从生活走向物理，从物理走向社会”是现代物理教学的基本理念，也是激发学生自主独立学习物理知识的一个重要手段。
再者，组织课外小实验，它能够有效地培养学生独立、自主的学习能力，还有学习物理的兴趣，也能够拓宽学生的知识和发展学生的特长。选择一些小型的设计性、研究性的实验，课题的内容应注意联系生活，联系技术和社会问题。注意选择一些“开放式”的题目，即方案和答案不是唯一的题目。这样，既有助于缩小学校学习与社会生活的差距，同时促使学生独立思考，激发他们的创造力。
物理教师要成为学生学习的促进者，其角色行为应当是：学生学习能力的培养者、学生人生的引路人、课程资源的开发者、教育教学的研究者、自身发展的学习者。我觉得教学应从“一切为了学生的发展”出发，让学生学会学习、学会合作；培养学生独立、自主的学习能力和分析、解决问题的能力。教师应不断更新教学理念，在课堂内外为学生提供足够独立、自主学习的时间与空间，从而促进学生的全面发展。