论文部分内容阅读
摘 要：现阶段，在我国社会快速发展和进步的过程中，人们的生活水平得到改善，越来越多的人开始意识到教育工作的重要性，同时提出了教学改革的要求。在这样的背景下，新课改提出，素质教育融入到课堂之中，传统的教学手段被替换，特别是小学校园的数学课堂上，传统教学方法不利于学生的成长和进步，本文也是就此进行分析，提出建立小组数学合作学习的评价方式，找到课堂开展学生互评的手段，希望能够为小学生数学成绩提升做贡献。
关键词：数学 小组合作 评价标准
目前，我国小学校园教育工作的重要性逐渐凸显，主要就是因为小学阶段是学生能力培养的黄金时期，在这一时期给予良好的教育能够促进学生的发展和进步，改善学生的学习薄弱之处。在数学课堂上，教师更需要发挥出学生主体的位置，充分的引导学生进行合作学习和评价，在互相评价的过程中，了解到学习上容易出现错误的知识点，进而加以改正，促进小学生共同的进步，提高数学课程教学效果。
一、创造民主和谐的课堂，让学生勇于评价
在小学数学课堂教育工作开展中，很多教师延用传统的教学方法，主要就是因为，教师认为自身具有多年的教学经验，因此在课堂开展中，只需要回顾教材内容，按照传统方法，就可以达到教学标准。但是这样的教学方式枯燥、单一，学生很难真正融入课堂之中，久而久之造成学生厌学的心理，影响了知识的学习。所以教师在小组合作的学习评价模式下，还需要针对小学生学习的特点，了解学生对于数学知识的学习和理解情况，有针对性的对其进行分组，如，教师可以把学生两两分组，要求这两名学生其中有一名数学成绩较好、性格活跃、理解能力强，另一名则稍差，或者是二者互补的情况，这样才能够在评价中发挥二者的优势，达到互补的效果。
数学课程开展的过程，就是教师与学生、学生与学生之间相互交流的过程，这也是一个双向的活动，所以在课堂开展中，为学生构建宽松、民主的环境，是达到评价标准的前提保证，也时展现学生学习效果，激发学生就自己主动思考和参与的最佳方法，在学生互评的过程中，其能够针对自己的简介进行详细的分析和表达，例如：教师在引导学生对长方形的周长进行计算的时候，就可以让学生针对已知条件提出计算的方式，详细如下：
例1：有一个长为6cm，宽为4cm的长方形，找到这个长方形周长计算的所有方法。
学生能够提出的方法有很多种，如：6+4+6+4=20cm、6+6+4+4=20cm、6×2+4×2=20cm、6×2=12 4×2=8 8+12=20cm、6+4=10 10×2=20cm、（4+6）×2=20cm。
在学生说出这些计算方法之后，教师就可以根据之前的分组情况，要求说出这些计算方法学生的同组小伙伴进行评价，可以脱离对错，提出计算的方式是否够简便，或者是是否能够用上曾经学习过的知识内容，这样在互评的环境下，学生之间的沟通增加，教师也能够在评价的过程中，了解到学生知识的掌握情况，课堂氛围活跃，后期的学习则更加顺利。
二、培养质疑精神，提高学生互评能力
能够提出疑问，才有解决的动力，所以在数学课程学习的过程中也是如此，只有学生能够提出对知识的疑问，才能够更好的在互相评价中解决疑问，这也达到了学生小组互评的标准。所以培养学生提出疑问和质疑的精神，是挖掘学生潜能，提高互评能力的最佳方式。因此在教学工作中，教师也需要敏锐的对学生的疑问进行捕捉，了解学生的思想后，让学生能够组内探讨和研究，找到问题的解决形式，真正的称为数学课堂上的探究者。
例如：在学习《用数对确定位置》这一课程的时候，教师组织学生进行游戏，要求学生排列成6×6的正方形队伍，然后教师快速的进行口述：第六列第四行、第三列第二行、第二列第五行等，要求在同样位置的学生能够快速的站出来，教师需要加快自己的语速，学生就会向教师反映，教师描述的太快，自己无法找到相应的位置。教师就可以告诉学生自己想出简单的方法，每个人都在思考的时候，有些学生已经想出简单的方法，如：按照教师的說法，把其中涉及到的数字记在本上，这样就能够找到。教师继续引导其他同学对这样的简便方法进行评价，其他学生则会提出疑问，如果把行和列记反了怎么办？大家纷纷讨论，有的同学说出，可以把第一个数记成行，第二数是列，大家表示赞同。在这样提出疑问，解决疑问，相互评价的过程中，学生不仅能够对问题快速的反应和思考，也能够根据问题的特点，详细的分析其他同学提出的意见，在分析的过程中学习知识，也能够提高自己的评价能力。同时小学阶段的学生好胜心理较强，如果其他同学在评价的过程中，反驳了自己的思想，则会想办法弥补，这些都能够在互评标准下，锻炼学生数学思维的养成，促进学生进步。
三、结语
综上所述，纵观我国小学数学课程开展的情况能够看出，由于小学生的年龄较小，其在数学课程上学习难度较高，主要就是因为数学知识的掌握需要学生较强的逻辑性思维，因此教师需要改善传统的教学手段，避免填鸭式教学方法，力求为学生创建最佳的学习环境。本文所提出的学生互评的教学方法，能够有效改善教师占领课堂的现象，把课堂主体位置还给学生，让学生在互评的过程中，感受数学知识魅力，也能够查缺补漏，改善自身存在的问题，达到最佳的教学标准，促进小学生进步。
参考文献
关键词：数学 小组合作 评价标准
目前，我国小学校园教育工作的重要性逐渐凸显，主要就是因为小学阶段是学生能力培养的黄金时期，在这一时期给予良好的教育能够促进学生的发展和进步，改善学生的学习薄弱之处。在数学课堂上，教师更需要发挥出学生主体的位置，充分的引导学生进行合作学习和评价，在互相评价的过程中，了解到学习上容易出现错误的知识点，进而加以改正，促进小学生共同的进步，提高数学课程教学效果。
一、创造民主和谐的课堂，让学生勇于评价
在小学数学课堂教育工作开展中，很多教师延用传统的教学方法，主要就是因为，教师认为自身具有多年的教学经验，因此在课堂开展中，只需要回顾教材内容，按照传统方法，就可以达到教学标准。但是这样的教学方式枯燥、单一，学生很难真正融入课堂之中，久而久之造成学生厌学的心理，影响了知识的学习。所以教师在小组合作的学习评价模式下，还需要针对小学生学习的特点，了解学生对于数学知识的学习和理解情况，有针对性的对其进行分组，如，教师可以把学生两两分组，要求这两名学生其中有一名数学成绩较好、性格活跃、理解能力强，另一名则稍差，或者是二者互补的情况，这样才能够在评价中发挥二者的优势，达到互补的效果。
数学课程开展的过程，就是教师与学生、学生与学生之间相互交流的过程，这也是一个双向的活动，所以在课堂开展中，为学生构建宽松、民主的环境，是达到评价标准的前提保证，也时展现学生学习效果，激发学生就自己主动思考和参与的最佳方法，在学生互评的过程中，其能够针对自己的简介进行详细的分析和表达，例如：教师在引导学生对长方形的周长进行计算的时候，就可以让学生针对已知条件提出计算的方式，详细如下：
例1：有一个长为6cm，宽为4cm的长方形，找到这个长方形周长计算的所有方法。
学生能够提出的方法有很多种，如：6+4+6+4=20cm、6+6+4+4=20cm、6×2+4×2=20cm、6×2=12 4×2=8 8+12=20cm、6+4=10 10×2=20cm、（4+6）×2=20cm。
在学生说出这些计算方法之后，教师就可以根据之前的分组情况，要求说出这些计算方法学生的同组小伙伴进行评价，可以脱离对错，提出计算的方式是否够简便，或者是是否能够用上曾经学习过的知识内容，这样在互评的环境下，学生之间的沟通增加，教师也能够在评价的过程中，了解到学生知识的掌握情况，课堂氛围活跃，后期的学习则更加顺利。
二、培养质疑精神，提高学生互评能力
能够提出疑问，才有解决的动力，所以在数学课程学习的过程中也是如此，只有学生能够提出对知识的疑问，才能够更好的在互相评价中解决疑问，这也达到了学生小组互评的标准。所以培养学生提出疑问和质疑的精神，是挖掘学生潜能，提高互评能力的最佳方式。因此在教学工作中，教师也需要敏锐的对学生的疑问进行捕捉，了解学生的思想后，让学生能够组内探讨和研究，找到问题的解决形式，真正的称为数学课堂上的探究者。
例如：在学习《用数对确定位置》这一课程的时候，教师组织学生进行游戏，要求学生排列成6×6的正方形队伍，然后教师快速的进行口述：第六列第四行、第三列第二行、第二列第五行等，要求在同样位置的学生能够快速的站出来，教师需要加快自己的语速，学生就会向教师反映，教师描述的太快，自己无法找到相应的位置。教师就可以告诉学生自己想出简单的方法，每个人都在思考的时候，有些学生已经想出简单的方法，如：按照教师的說法，把其中涉及到的数字记在本上，这样就能够找到。教师继续引导其他同学对这样的简便方法进行评价，其他学生则会提出疑问，如果把行和列记反了怎么办？大家纷纷讨论，有的同学说出，可以把第一个数记成行，第二数是列，大家表示赞同。在这样提出疑问，解决疑问，相互评价的过程中，学生不仅能够对问题快速的反应和思考，也能够根据问题的特点，详细的分析其他同学提出的意见，在分析的过程中学习知识，也能够提高自己的评价能力。同时小学阶段的学生好胜心理较强，如果其他同学在评价的过程中，反驳了自己的思想，则会想办法弥补，这些都能够在互评标准下，锻炼学生数学思维的养成，促进学生进步。
三、结语
综上所述，纵观我国小学数学课程开展的情况能够看出，由于小学生的年龄较小，其在数学课程上学习难度较高，主要就是因为数学知识的掌握需要学生较强的逻辑性思维，因此教师需要改善传统的教学手段，避免填鸭式教学方法，力求为学生创建最佳的学习环境。本文所提出的学生互评的教学方法，能够有效改善教师占领课堂的现象，把课堂主体位置还给学生，让学生在互评的过程中，感受数学知识魅力，也能够查缺补漏，改善自身存在的问题，达到最佳的教学标准，促进小学生进步。
参考文献
[1]徐友新.从数学“好问题”到“好活动”——例谈“综合与实践”活动的实施策略[J].辽宁教育，2015（23）：41-43.
[2]袁康荣.注重过程 促进发展——小学数学发展性学习评价方法探讨[J].小学教学参考，2016（08）：66-67.
[3]魏亚丽.美术教学中如何教育学生学会欣赏他人——由一堂公开课引发的思考[J].文教资料，2017（28）：132-133