一、视觉傳达设计的要求
　　视觉传达设计作为图形设计的一种延伸，其传达的内容必须以真实可靠为主。因此，视觉传达设计要以信息真实、内容准确为原则，根据艺术塑造程度对视觉传达进行客观设计。视觉传达设计也应该将艺术化因子以简约直观的形式呈现出来，进而使大众在惊鸿一瞥中了解视觉传达设计中的商业信息。当然，视觉传达设计作为一种艺术设计行为，其必须蕴含一定的文化艺术内涵。
　　二、信息化时代视觉传达设计研究的意义
　　将信息化观念输入视觉传达设计的血脉，预示着视觉传达艺术设计必然追求一种新的整合。通过视觉传达设计的信息化，纠正视觉传达设计自身成长过程和在现实应用中的盲目混乱状况，从而优化发展视觉传达设计，使视觉传达更加秩序化、科学化，最终完成自身最佳方式的蜕变。
　　三、存在的关键问题
　　我国高校视觉传达设计专业存在人才培养目标不准确的问题。从装潢设计到视觉传达设计，从含义到内容，从性质到意义，再到发展趋势和框架，都发生了巨大的变化。数字时代的视觉传达设计需要有扎实的平面设计基础，但仅有这些还远远不够，需要辅以数字媒体与多维视觉设计、信息交互设计等相关知识。部分院校囿于对专业的固有认识，或苦于师资力量的薄弱，迟迟没有对课程体系做相应的调整，导致毕业生无法适应社会对视觉传达设计的要求。需要注意的是，数字媒体艺术专业涵盖内容广、专业性强，短短几十个课时的时间只能让学生浅尝辄止地了解内容。
　　四、解决问题的对策
　　解决问题的突破口是进行课程体系的调整。视觉传达设计专业的根本变化在于：一方面，创作载体和表现形式趋于交叉与综合；另一方面，在信息交互层面出现了新的创作思维逻辑。因此，视觉传达设计专业需要重新定位逻辑起点和价值取向，才能合理重构课程体系，从而满足信息时代对专业人才的能力需求。
　　按照本科四年的学制特点，视觉传达设计专业课程可以按照“专业基础课、设计基础课、专业课、专业实践”四个部分循序渐进地推进，将专业技能和相关知识相辅相成地教授给学生，并在实践中系统应用。具体如下：
　　（1）在第一学年的专业基础课中，传统的二维专业技能课不可或缺，同时，训练应倾向于数字技术的应用。在此基础上配以适量的选修课，促使专业基础向相关领域延伸。课程的调整重点在于设计应用软件和认知心理、市场营销等内容的逐步引入。
　　（2）第二学年应着重培养学生的问题意识，建立正确的设计思维逻辑。教师应该结合数据采集与分析、移动交互等方面的知识，让学生在设计基础训练中熟悉日趋数字化、信息化的视觉传达设计流程，准确定位设计方向。
　　（3）第三学年的专业设计课程中，应尽快将服务于网络和移动终端等平台的视觉设计纳入案例实践，使传统的设计方向如VI设计、包装设计、书籍设计等与网络化的视觉设计快速融合。
　　（4）第四学年的课程内容不宜过多，应以实践为主，采用“3+1”模式的院校在第四学年主要是毕业实习和毕业设计。这个阶段应该让学生融入具有实用价值的设计过程，强调设计项目的真实性、完整性。在这个过程中，学生将学到的知识融会贯通，做出符合数字时代受众需求的视觉传达设计。
　　总之，为适应环境变化而进行的视觉传达设计专业课程调整，需要对专业发展的内涵拥有深刻的理解，把握发展的方向，并解决关键的问题。在专业教育体系优化的过程中，教师需要以开放的眼光看待每一个环节，根据实际效果，不断修正、完善教学内容，实现专业的健康发展。
　　参考文献：
　　[1]过宏雷，王安霞.视觉传达设计专业定位与课程体系建构[J].装饰，2016（7）.
　　[2]李平平.网络时代背景下视觉传达设计专业人才培养教学改革探究[J].大众文艺，2015（14）.