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【摘要】在井冈山大学的留学生汉语教育的十年发展中，成绩有目共睹，但存在的问题和不足还是十分明显。比如至今没有系统完善的教学大纲；教学目标和教学内容不够明确；开设的汉语课型十分有限；选择的教材十年如一日，没有更新；授课班级规模过大；专职汉语教师紧缺等等，这些都严重制约了留学生汉语教学的进一步发展。本文拟从完善教学大纲、明确教学目标和教学内容、增设汉语课程以及控制授课班级规模等方面对井冈山大学留学生汉语教学改革进行思考，探索一条符合实际的有效的改革之法。
【关键词】对外汉语 教学改革 教学模式 教学大纲 课程設置
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0043-02
井冈山大学的留学生汉语教学虽然已有十年历史，但无论从现有课程、班级规模、师资构成等方面都存在着不少突出问题。为了改变这一现状，切实提高学校汉语教学质量，教学改革势在必行。
一、优化课程设置，增加课程类型
课程设置是课程计划的中心环节，并决定了课程科目、课程开设顺序及课时分配等一系列问题。我们需综合考虑学科知识因素，以学生发展为本，以社会需求为纲，在《对外汉语初级阶段教学大纲》（下简称《大纲》）的指导下，优化现有的课程设置。
在明确了教学性质、教学对象和教学目标的前提下，增加课程种类。进行语言学习与文化教育的共同培养。在现有的汉语精读课和汉语听说课的基础上，增加汉语教学课时，增设其他汉语技能课以及文化体验课。课程主要分为语言技能训练课和语言文化知识课两大类。
语言技能训练课分为综合课、单项技能课和专门技能课。综合课是承担系统的语言能力教学任务的主要课型，是进行听说读写综合训练的课型，是必修课。单项技能课包括口语课、听力课、汉字课、阅读课、写作课，这些课是单项技能的强化训练，具有各自的特点与优势，是综合课所无法替代的。口语课应作为必修课，保证课时。其他单项技能课可根据具体情况，作必修课或选修课。专门技能课包括医学汉语、土木汉语、HSK应试技巧等，这类课需要学习某些专门的文化知识，但仍应以语言技能训练为核心。这些课一般是选修课，也可根据具体情况作为必修课。
第二大类是语言文化知识课。这类课分为语言知识课、文化知识课和其他文化课。语言知识课包括语音、语法、词汇等课，这些课讲授相对系统的汉语言知识，帮助学习者从理论上认识汉语，从而指导语言的运用。文化知识课包括中国概况、中国历史、中国社会实践调查等课，这些课讲授中国的国情、历史、文化等文化背景知识，使学习者提高其语言运用的层次。这两类课是选修课，其课时在所要求的总课时之内。上述两类课之外的为其他文化课，如书法、武术、京剧等课，这些课可以增加学习者对中国文化的了解和兴趣。这类文化课是选修课，其课时在所要求的总课时之外。各种语言文化知识课是整个语言教学不可缺少的有机组成部分，这些课能开阔学生的视野，加深对汉语言文化的理解，提高其运用语言的能力。语言技能训练课，其课时量不得少于课时总量的60-80% 。文化知识课的具体课型和数量可根据实际情况决定。
二、缩小汉语教学班级规模
语言学习最主要的目标是培养学习者运用语言进行交际的能力。这种交际能力既包括口头交际能力也包括书面交际能力。因此我们在教学中必须对学生的汉语听、说、读、写四种技能都进行有针对性地训练。班级规模过大，学生在课堂上的开口率无法保证，师生之间的有效互动也会随之减少。学生数量过多，教师在学生进行语言操练时也难以对每一名学生进行针对性地指导或纠正，这些问题都会在一定程度上影响教学效果。
来校留学生在入学前都基本没有汉语学习经历，均为零起点水平。因此入学时不论专业，按20人一个班的规模进行分班，每班配备一名班主任老师，负责主要课程的教学，同时承担一部分的学生管理工作，如考勤、课程表的发放、语言实践活动的参与及汉语比赛的辅导等。到第二学年进入专业学习以后，再按照专业需求分成适当规模的班级。即使是临床医学专业和土木工程专业，班级规模也以不超过50人为宜，因为在实验课上，学生过多，实验老师也无法对每位学生进行指导。所以，控制班级规模不但对汉语教学意义重大，对保证专业课的学习效果同样十分必要。
三、培养一支稳定专业的教师队伍
师资力量是优化课程设置，实现小班教学，提高教学质量的重要保障。这也为将来成立海外孔子学院提供了支持。按照现有的应接受汉语学习的留学生人数，需要至少8-10名专职汉语教师才能实现20人的小班教学。一般来说，每班应配备1名专职汉语老师负责主干课教学，并担任班主任，同时承担其他班级的非主干课教学，这样学生既能和不同的老师学习，老师也能在不同的课型中磨练业务水平。另外，招聘兼职汉语教师。这样既可以解决我们无法提供足够多教师岗的现实困难，又给年轻的对外汉语从业者提供了宝贵的课堂实践的机会，实现双赢。
井冈山大学的留学生汉语教育还处于发展的初级阶段，有很多方面还是空白，改革之路任重道远。目前的首要任务是制定并通过《井冈山大学汉语教学大纲》，以明确教学目标，确定教学内容，设置课程方案。这一切的顺利展开都有赖于培养方案的更新和师资力量的保障。
参考文献：
[1]杨寄洲.《对外汉语教学初级阶段教学大纲》[M].北京语言大学出版社，1999/09
[2]张忠华.关于大学课程设置的三个问题[J].大学教育科学，2011/06
作者简介：
李茜（1985.12- ），女，江西吉安人，助教，硕士，研究方向为对外汉语教学法及课堂教学技巧。
【关键词】对外汉语 教学改革 教学模式 教学大纲 课程設置
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0043-02
井冈山大学的留学生汉语教学虽然已有十年历史，但无论从现有课程、班级规模、师资构成等方面都存在着不少突出问题。为了改变这一现状，切实提高学校汉语教学质量，教学改革势在必行。
一、优化课程设置，增加课程类型
课程设置是课程计划的中心环节，并决定了课程科目、课程开设顺序及课时分配等一系列问题。我们需综合考虑学科知识因素，以学生发展为本，以社会需求为纲，在《对外汉语初级阶段教学大纲》（下简称《大纲》）的指导下，优化现有的课程设置。
在明确了教学性质、教学对象和教学目标的前提下，增加课程种类。进行语言学习与文化教育的共同培养。在现有的汉语精读课和汉语听说课的基础上，增加汉语教学课时，增设其他汉语技能课以及文化体验课。课程主要分为语言技能训练课和语言文化知识课两大类。
语言技能训练课分为综合课、单项技能课和专门技能课。综合课是承担系统的语言能力教学任务的主要课型，是进行听说读写综合训练的课型，是必修课。单项技能课包括口语课、听力课、汉字课、阅读课、写作课，这些课是单项技能的强化训练，具有各自的特点与优势，是综合课所无法替代的。口语课应作为必修课，保证课时。其他单项技能课可根据具体情况，作必修课或选修课。专门技能课包括医学汉语、土木汉语、HSK应试技巧等，这类课需要学习某些专门的文化知识，但仍应以语言技能训练为核心。这些课一般是选修课，也可根据具体情况作为必修课。
第二大类是语言文化知识课。这类课分为语言知识课、文化知识课和其他文化课。语言知识课包括语音、语法、词汇等课，这些课讲授相对系统的汉语言知识，帮助学习者从理论上认识汉语，从而指导语言的运用。文化知识课包括中国概况、中国历史、中国社会实践调查等课，这些课讲授中国的国情、历史、文化等文化背景知识，使学习者提高其语言运用的层次。这两类课是选修课，其课时在所要求的总课时之内。上述两类课之外的为其他文化课，如书法、武术、京剧等课，这些课可以增加学习者对中国文化的了解和兴趣。这类文化课是选修课，其课时在所要求的总课时之外。各种语言文化知识课是整个语言教学不可缺少的有机组成部分，这些课能开阔学生的视野，加深对汉语言文化的理解，提高其运用语言的能力。语言技能训练课，其课时量不得少于课时总量的60-80% 。文化知识课的具体课型和数量可根据实际情况决定。
二、缩小汉语教学班级规模
语言学习最主要的目标是培养学习者运用语言进行交际的能力。这种交际能力既包括口头交际能力也包括书面交际能力。因此我们在教学中必须对学生的汉语听、说、读、写四种技能都进行有针对性地训练。班级规模过大，学生在课堂上的开口率无法保证，师生之间的有效互动也会随之减少。学生数量过多，教师在学生进行语言操练时也难以对每一名学生进行针对性地指导或纠正，这些问题都会在一定程度上影响教学效果。
来校留学生在入学前都基本没有汉语学习经历，均为零起点水平。因此入学时不论专业，按20人一个班的规模进行分班，每班配备一名班主任老师，负责主要课程的教学，同时承担一部分的学生管理工作，如考勤、课程表的发放、语言实践活动的参与及汉语比赛的辅导等。到第二学年进入专业学习以后，再按照专业需求分成适当规模的班级。即使是临床医学专业和土木工程专业，班级规模也以不超过50人为宜，因为在实验课上，学生过多，实验老师也无法对每位学生进行指导。所以，控制班级规模不但对汉语教学意义重大，对保证专业课的学习效果同样十分必要。
三、培养一支稳定专业的教师队伍
师资力量是优化课程设置，实现小班教学，提高教学质量的重要保障。这也为将来成立海外孔子学院提供了支持。按照现有的应接受汉语学习的留学生人数，需要至少8-10名专职汉语教师才能实现20人的小班教学。一般来说，每班应配备1名专职汉语老师负责主干课教学，并担任班主任，同时承担其他班级的非主干课教学，这样学生既能和不同的老师学习，老师也能在不同的课型中磨练业务水平。另外，招聘兼职汉语教师。这样既可以解决我们无法提供足够多教师岗的现实困难，又给年轻的对外汉语从业者提供了宝贵的课堂实践的机会，实现双赢。
井冈山大学的留学生汉语教育还处于发展的初级阶段，有很多方面还是空白，改革之路任重道远。目前的首要任务是制定并通过《井冈山大学汉语教学大纲》，以明确教学目标，确定教学内容，设置课程方案。这一切的顺利展开都有赖于培养方案的更新和师资力量的保障。
参考文献：
[1]杨寄洲.《对外汉语教学初级阶段教学大纲》[M].北京语言大学出版社，1999/09
[2]张忠华.关于大学课程设置的三个问题[J].大学教育科学，2011/06
作者简介：
李茜（1985.12- ），女，江西吉安人，助教，硕士，研究方向为对外汉语教学法及课堂教学技巧。