长久以来，应试教育的导向使我们的小学数学教学只关注如何让学生提高数学学习成绩，很少去关注学习成绩之外的东西，比如学习能力。学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”。学生只有懂得 “会学”，才能实现“学会”，才能不断提高学习能力。
　　一、进行数学思想教学，培养学生自主学习能力
　　数学思想，是对数学知识进行高度凝练和概括而产生的内在本质认识，这是一种科学思想。掌握数学思想，不仅对数学知识学习有很大的帮助，而且也是对整个数学学习方法的升华。日本著名数学教育家、学者米山国藏曾经说过的：“数学知识可以记忆一时，但数学精神、思想和方法却永远发挥作用，可以受益终身，是数学能力之所在，是数学教育目的之所在。”比如学习小数除法时，有这样一道题：2.8÷48÷0.75÷0.7，直接计算比较麻烦，如果把它转化成分数计算就比较简单，故可将原问题转换为：■×■×■×■。接着，再利用约分很快就能解答出本题。这是一种典型的转换思想的利用，将小数转换成分数进行解题，转化了解题思路，这种转化数学思想的方法在整个小学阶段都比较常见、常用。
　　二、开发案例教学，培养学生自主思维的意识
　　在案例教学中，学生根据案例中的教学场景可以深刻地领会到要学的东西。如果教学内容能和生活紧密联系，那无形中又加深了学生对知识的理解，发展了学生主动思维能力和积极解决问题的能力。比如公倍数是小学数学教学的重点、难点之一，为了让学生能够深刻地领会，就可以采取案例教学法。教师可以在学习之前先给学生讲故事：从前山上有一座破庙，里面住着一老一小祖孙俩，他们每天都要下山打水。有一年，爷孙俩订了一条规矩，从春节开始，爷爷每打6天水休息一天，孙子每打4天水休息一天。有一位路远的亲戚想趁他们祖孙二人一起休息的日子去看望他们，他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩？同学们，你们能帮他想一想吗？这样就会把枯燥的知识形象化、生动化，可以有效提高学生学习的积极性，促进学生积极主动地思考，发展学生的自主思维意识，最终提高学习的有效性。
　　三、开展小组合作学习，在集体合作中培养主动学习的能力
　　合作学习的最大特点是能使每一个学生都积极参与到课堂学习活动中来，在反复的合作磨合中培养协作精神与自主学习思考的能力，让学生们享受学习数学的乐趣。小组合作学习要遵循几个原则：有明确目标；小组成员之间的互动；小组内互动合作的氛围；小组内人人参与，每人都有自己的职责。小组内设小组长、记录员、监督员、信息收集员等职务，各司其职。小组内成员要定期轮换职务，让每个人都体验不同职务的工作，而且组间要引入竞争机制，这样有利于小组内成员为集体荣誉而主动学习，激发学习动力。例如教学《扇形统计图》一课时，教师可以将本节课的知识重难点设计成相应的情境问题，“图中的这个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？扇形的大小说明了什么”。然后分小组合作探究，由小组组长负责管理，是小组成员集体研究问题，还是将每个问题分给不同的小组成员，这些都让学生通过小组交流自己决定。分配好问题，有了明确的研究目标，小组成员开始进行热烈讨论，人人参与，气氛活跃。讨论结束后，负责记录的同学做好记录，以便集体交流。通过小组合作学习，尽可能发挥每位学生的积极主动性，让每位学生都参与到数学知识的学习中来。
　　培养学生的学习能力有很多途径，但没有哪种方法一定可以模式化、标准化、固定化的成为培养学生学习能力的法宝。需要教师在不断的教学实践中摸索，结合不同地区学校环境、学生的实际情况，不断地积累经验，采取具有特色的教学手段，让学生掌握学习方法，从心底产生学习数学的内在驱动力。由要学变为想学，由苦学变为乐学，由被动变为主动。
　　作者单位 陕西省西安市新城区八府庄小学
　　编辑 聂蕾