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摘 要：基于实现高中历史课堂高效学习这一目标，文章分析了课前、课中、课后这几个阶段的学习方法，研究了当学生对历史课程不感兴趣时具体交流合作小组的设立，并分析了教学方式的改革，从而达到提升学生学习能力的目的。
关键词：高中；历史教学；高效学习；方法
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0063-01
部分高中生对历史课堂的认识大多停留在枯燥无趣、需要死记硬背等。学生有这样的认识，一方面与学生自身对历史课程的兴趣有关，另一方面也与部分历史教师不能及时改进传统教学模式有关。由于这些问题，学生在课堂上的学习效率自然无法保证，而学习效率直接决定了学生的学习效果。对于高中历史课堂来说，学生自身对历史课程的认识和教师教学模式过于僵化都是历史课堂学习效率过低的原因。本文将针对这些原因，具体研究高中历史课堂高效教学的方法。
一、重视课前、课中、课后全过程学习
在历史课堂开始之前，教师应要求学生对将要学习的内容进行预习。从具体的方法上来说，教师可以提出一些问题要求学生在预习过程中思考，学生也可以将预习过程中出现疑问的部分进行记录，并带着这些问题去听课，如果在课堂中还不能得到解答，学生就要主动向教师提问，以保证消灭遗留的问题。同时，预习这一过程也可以通过合作方式来完成，教师要负责引导学生之间及时进行合作讨论。只有保证充分的课前预习，课堂上的学习效率才能真正得到保证。对于历史课堂教学过程中来说，教师要根据具体的教学内容引导学生进行思考，并对出现的问题及时展开讨论。在此基础上，教师也可以适当扩展延伸一些学生感兴趣的内容，保证学生能专注于课堂，学习效率自然会相应提高。很多学生在学习过程中经常会忽略课后这一环节的学习，对于高中历史来说，课后及时进行分析和总结是非常重要的。近年来，比较学习法在教育界得到了广泛应用，而对于高中历史课程来说，教师也可以在一个阶段的课程学习结束之后引导学生通过横向纵向的对比来进行记忆和总结。
二、设立交流小组，提升学生学习兴趣
高中历史课堂中会有部分对历史课程不感興趣的学生，想要保证这部分学生在课堂中的高效学习就必须提升他们对学习历史课程的兴趣。对于这一问题，教师可以在班级中设置合作交流小组，并开展合作活动，加强这部分学生在历史课堂中的参与度，以这种方式来提高学生学习的兴趣，从而保证学习效率。在历史教材中，有许多名人轶事或是历史关键事件，这部分内容在教材中所占的比重并不多，教师可以要求学生根据具体的历史事件自行查找资料，并准备小型的历史短剧在课堂上进行表演，对于表现优异的学生或小组教师可以适当地进行奖励。定期举办类似的活动能有效地将历史学习兴趣较低的这部分学生转化过来，提升整个班集体的学习氛围，学生在这样的氛围下展开课堂学习，学习效率也能够得到提高和保证。
三、改变传统的教学方法
传统的教学模式是以教师为主体，学生的自学能力和思维能力很难得到有效提升，经常会出现课堂上听懂了，但面对习题时却完全不会解答的情况，损害了学生学习的积极性。同样，高中历史课堂中也存在着这样的问题，这些问题为实现高效学习增加了难度，因此，高中历史教师必须及时地对教学方法进行改革。首先，在教学过程中，教师要将原有的知识点讲解过程分解为提问、解答、讲解知识点这三个部分。针对具体的知识点进行提问相比于原有的讲解方式给了学生更多自主思考的空间，当教师针对学生的回答进行分析和讲解时，学生能及时地根据自己出现的问题进行反思，经过这两个步骤之后再介绍具体的知识点时，学生就能更迅速地理解教学内容，做到融会贯通。其次，对于综合性较强的问题来说，在高中历史课堂中教师要引导学生进行思考，并根据学生具体情况帮助学生提炼解决问题的关键性因素。例如，针对“农业对中国社会发展影响”这一问题来进行说明，教师可以引导学生从不同的朝代、同一朝代中的不同地点、同一地点的不同阶层来进行具体的分析。只有通过这样的思考过程，学生才能更好地理解课堂上学到的内容，达到高效学习这一目的。最后，教师在教学过程中除了完成教学任务之外，还要保证学生学习能力的提高，保证学生的学习效率。对于这一点来说，教师可以有针对性地设置一些问题，来做到提升学生的学习能力。例如，教师可以要求学生对儒学在我国古代的发展过程进行分析，并判断儒学在哪些朝代属于正统思想。学生在解答这些问题时通常都需要结合各个阶段的历史知识来分析，这样可以达到提升自身学习能力的目的。学生的学习能力得到了保证，历史课堂的高效性自然也会得到相应的提升。
四、结束语
综上所述，对于高中历史高效课堂的创建来说，目前的教学体系依然存在着很多缺陷。为了更好地达到这一目标，首先要保证课前预习、课中学习、课后复习这样的学习过程，其次教师可以采取设置合作交流小组的方式来提升学生学习兴趣，最后教师要对传统的教学方法进行改革，从而保证学生在课堂学习过程中的能力得到提升。
参考文献：
[1]张小平.浅析认知因素对高中历史课学习的影响及对策[J].现代中小学教育，2005（03）.
[2]陈绍唐.浅议丰富高中历史课堂生成资源的途径和方法[J].基础教育研究，2013（19）.
[3]林德田.“读问讲练，合作探究”激活历史课堂[J].福建教育学院学报，2012（05）.
关键词：高中；历史教学；高效学习；方法
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0063-01
部分高中生对历史课堂的认识大多停留在枯燥无趣、需要死记硬背等。学生有这样的认识，一方面与学生自身对历史课程的兴趣有关，另一方面也与部分历史教师不能及时改进传统教学模式有关。由于这些问题，学生在课堂上的学习效率自然无法保证，而学习效率直接决定了学生的学习效果。对于高中历史课堂来说，学生自身对历史课程的认识和教师教学模式过于僵化都是历史课堂学习效率过低的原因。本文将针对这些原因，具体研究高中历史课堂高效教学的方法。
一、重视课前、课中、课后全过程学习
在历史课堂开始之前，教师应要求学生对将要学习的内容进行预习。从具体的方法上来说，教师可以提出一些问题要求学生在预习过程中思考，学生也可以将预习过程中出现疑问的部分进行记录，并带着这些问题去听课，如果在课堂中还不能得到解答，学生就要主动向教师提问，以保证消灭遗留的问题。同时，预习这一过程也可以通过合作方式来完成，教师要负责引导学生之间及时进行合作讨论。只有保证充分的课前预习，课堂上的学习效率才能真正得到保证。对于历史课堂教学过程中来说，教师要根据具体的教学内容引导学生进行思考，并对出现的问题及时展开讨论。在此基础上，教师也可以适当扩展延伸一些学生感兴趣的内容，保证学生能专注于课堂，学习效率自然会相应提高。很多学生在学习过程中经常会忽略课后这一环节的学习，对于高中历史来说，课后及时进行分析和总结是非常重要的。近年来，比较学习法在教育界得到了广泛应用，而对于高中历史课程来说，教师也可以在一个阶段的课程学习结束之后引导学生通过横向纵向的对比来进行记忆和总结。
二、设立交流小组，提升学生学习兴趣
高中历史课堂中会有部分对历史课程不感興趣的学生，想要保证这部分学生在课堂中的高效学习就必须提升他们对学习历史课程的兴趣。对于这一问题，教师可以在班级中设置合作交流小组，并开展合作活动，加强这部分学生在历史课堂中的参与度，以这种方式来提高学生学习的兴趣，从而保证学习效率。在历史教材中，有许多名人轶事或是历史关键事件，这部分内容在教材中所占的比重并不多，教师可以要求学生根据具体的历史事件自行查找资料，并准备小型的历史短剧在课堂上进行表演，对于表现优异的学生或小组教师可以适当地进行奖励。定期举办类似的活动能有效地将历史学习兴趣较低的这部分学生转化过来，提升整个班集体的学习氛围，学生在这样的氛围下展开课堂学习，学习效率也能够得到提高和保证。
三、改变传统的教学方法
传统的教学模式是以教师为主体，学生的自学能力和思维能力很难得到有效提升，经常会出现课堂上听懂了，但面对习题时却完全不会解答的情况，损害了学生学习的积极性。同样，高中历史课堂中也存在着这样的问题，这些问题为实现高效学习增加了难度，因此，高中历史教师必须及时地对教学方法进行改革。首先，在教学过程中，教师要将原有的知识点讲解过程分解为提问、解答、讲解知识点这三个部分。针对具体的知识点进行提问相比于原有的讲解方式给了学生更多自主思考的空间，当教师针对学生的回答进行分析和讲解时，学生能及时地根据自己出现的问题进行反思，经过这两个步骤之后再介绍具体的知识点时，学生就能更迅速地理解教学内容，做到融会贯通。其次，对于综合性较强的问题来说，在高中历史课堂中教师要引导学生进行思考，并根据学生具体情况帮助学生提炼解决问题的关键性因素。例如，针对“农业对中国社会发展影响”这一问题来进行说明，教师可以引导学生从不同的朝代、同一朝代中的不同地点、同一地点的不同阶层来进行具体的分析。只有通过这样的思考过程，学生才能更好地理解课堂上学到的内容，达到高效学习这一目的。最后，教师在教学过程中除了完成教学任务之外，还要保证学生学习能力的提高，保证学生的学习效率。对于这一点来说，教师可以有针对性地设置一些问题，来做到提升学生的学习能力。例如，教师可以要求学生对儒学在我国古代的发展过程进行分析，并判断儒学在哪些朝代属于正统思想。学生在解答这些问题时通常都需要结合各个阶段的历史知识来分析，这样可以达到提升自身学习能力的目的。学生的学习能力得到了保证，历史课堂的高效性自然也会得到相应的提升。
四、结束语
综上所述，对于高中历史高效课堂的创建来说，目前的教学体系依然存在着很多缺陷。为了更好地达到这一目标，首先要保证课前预习、课中学习、课后复习这样的学习过程，其次教师可以采取设置合作交流小组的方式来提升学生学习兴趣，最后教师要对传统的教学方法进行改革，从而保证学生在课堂学习过程中的能力得到提升。
参考文献：
[1]张小平.浅析认知因素对高中历史课学习的影响及对策[J].现代中小学教育，2005（03）.
[2]陈绍唐.浅议丰富高中历史课堂生成资源的途径和方法[J].基础教育研究，2013（19）.
[3]林德田.“读问讲练，合作探究”激活历史课堂[J].福建教育学院学报，2012（05）.