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摘要：结合西部地区教育的特点，针对西部高校地区花卉学教学中存在的问题，从花卉学教学团队建设、教学理念的转变、教学内容与方法改革及实践教学的助推4个方面进行了探索，对西部地区花卉专业人才培养的教学改革进行了尝试，为西部农科花卉学课程体系建设提供参考。
关键词：花卉学，西部高校，课程教学
中图分类号：G642.4
《花卉学》是一门研究花卉资源及其分类、花卉生物学特性、花卉生长发育规律及其与环境条件的关系，探究花卉繁殖、栽培管理和园林应用等方面理论和技术的应用型学科[1]。十余年来，针对不同的专业、不同的高校类型、不同的培养层次和不同的培养目标要求，花卉学高校同仁们进行了丰富多彩的花卉学课程体系改革模式的研究和探讨，并形成了系列研究报道[1～4]。目前，在国家人才培养模式、高等学校办学模式的大力改革及建设现代大学制度的国家教育体制改革大力试行下，如何通过教学改革实现西部高校花卉学课程教学培养目标，提升人才综合应用，是西部高校转型阶段实现应用型人才培养的基本目标。
1. 西部高等教育的特点及其在地方经济建设中发挥的作用
我国西部地区的14个省（区、市、自治州、兵团），土地面积538万平方公里，占全国国土面积56%，拥有人口3.6 亿，占全国总人口的27.9%，拥有地方普通高等学校467所，占全国总数的24.7%[5]。由此可见，西部地区人口稀少、土地辽阔、高校数目相对偏少。且西部多数地区少数民族数量庞大[5]，不同民族的风土人情和文化差异以及相对落后的经济条件，西部地区的大部分学生就读于地方高等学校，导致西部地区高等教育生源差异较大，教育设施条件相对落后，与发达地区相差甚远，在短期内取得大幅度发展十分困难。
2. 西部高校花卉学教学中存在的问题
由于经济落后和国家对西部地区扶持力度相对较弱，因而，西部地区高等学校涉农学科花卉学教学中存在一些问题：1）师资队伍建设不合理。与发达省份相比，西部高校师资匮乏是一个十分严峻的问题，尽管随着高等教育的大力扩招，近年来师资问题有所改善，但整体建设还是问题重重，像观赏园艺专业等一些相对紧俏的专业，一些毕业生毕业宁愿去发达地区的二本等学校就业，也不愿到西部艰苦地区的“211”高校，致使西部高校人才引进相对困难，因此，花卉学教学师资多数为‘半路出家’，临时委任的专业教师，科班出身的教师比例偏低，年龄结构和学历结构均不合理，未形成良性的师资培养体制。2）教学硬件设施相对落后。由于所受到的社会关注度相对滞后，导致西部高校建设经费不足，教学条件相对较差，实验室硬件设施落后，实验室数量少等，教学硬件条件严重落后于发达省份，突出表现在实验条件和实习条件，因而西部高校地区学生实际操作和动手能力相对锻炼较少。3）创新性教学严重不足。基于上述师资问题、学生生源问题以及教学实施问题，能保质保量的完成基本的课堂灌输及“填鸭式”教学实属不易，在创新性探索方面近于空白。学生满足于现状、混文凭的大有人在；教师满足于现状，做“一天和尚撞一天钟”的想法十分普遍，创新性教学意识不强。
3. 西部高校花卉学课程教学改革体系探讨
3.1 培养课程教学团队
花卉学课程师资队伍建设是提高教学质量的关键，在西部高校建设师资队伍主要有3条途径：1）积极引进科班出身的高学历人才，组建花卉学教学团队；2）加大现有教师的专业化培训，提高教学水平，包括积极申请“西部之光”访问学者，做好现有教师自身学历深造提升计划以及短期花卉学业务培训班学习等；3）积极参加全国观赏园艺植物相关的学术会议及到发达省份的兄弟院校进行“取经”学习、经验交流，了解全国花卉发展的新技术、新方法以及西部地方花卉业与发达省份间的差距，提高教师的专业素养。
3.2 改革教学理念
牢固树立“以人为本”的教育理念，以此指导花卉学课程教学全过程，坚持以学生为主体的原则，牢固树立“以学生为本”的思想，全方位了解学生、理解学生、服务学生，以学生的需求、人才发展方向，汇集成教学工作的切入点。作为教师，应该时刻注意自身道德情操的修养，通过言传身教，在传授知识的同时渗透做人的道理，帮助学生完善人格。“亲其师、信其道”，要以教师自己的实际行动感染和熏陶学生。探讨“以学生为中心”的教学方法，进行反馈式教学，让学生进行自我和他人评价，以此作为成绩评定的重要组成部分。
3.3 革新教学内容和教学方法
西部地区对高校培养的应用型人才需求较多，而对研究型和探索型人才需求较少，在人才培养上应遵循“社会需要”原则。因此，在教学内容涉及上应注意与生产实际的紧密联系，教师通过与地方政府、企事业单位间的横向合作，深入一线，了解社会需求，解决生产实际问题，并在教学中及时补充在生产一线集成的一些的科研成果及技术；在教学内容的组织上，注重系列课程之间的衔接和配合，避免课程间的重复，抓住花卉学的特色与重点进行讲授，并将课程内容做成不同的模块，不同的模块内容采取不同的讲授方法，探讨“以问题为基础”的教学方法，建立以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的讨论小组，组织课堂讨论模块，引入启发式、讨论式、参与式、典型案例式等教学法，从多方面调动学生自主学习、观察事物和综合运用知识的积极性，开发学生的综合思考能力和解决实际问题能力，激发学生学习的兴趣和求知欲。
4、结语
总之，西部高校有自己的特点和实际情况，为此对花卉专业人才的培养提出了特殊的要求，作为西部高校花卉学专业教师，必须以科学发展观为指导，坚持以学生为中心的教学理念，立足实际，从学生的成长和社会的需要出发，认真研究、探索教学规律。通过教学内容和教学方法改革，加强实践教学，走出一条适合我国西部高校花卉学教学的改革发展之路，不断培养出适应社会需要的观赏园艺人才，才能在西部大开发中贡献自己的力量！
参考文献：
[1]贺丹，雷雅凯. 花卉学课程教学的改革与实践[J]. 大学教育，2015（2）：150-151.
[2]王彩云，包满珠，胡惠蓉，叶要妹，吴虹. 花卉学产学研相结合的探索与实践[J]. 华中农业大学学报（社会科学版），2000，38（4）：83-85.
[3]刘会超，姚连芳，王少平，贾文庆，齐安国. 农林本科院校《花卉学》教学改革的探索[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009（5）：100-101.
[4]史宝胜，刘冬云，肖建忠，张涛，杜少华，范会敏. 科学发展观指导下的园林花卉学教学改革[J]. 河北农业大学学报（农林教育版），2010，12（3）：374-376，382.
[5]张习敏. 基于西部地区人才培养的高校实验教学改革[J].课程教育研究，2014，29：50-51.
关键词：花卉学，西部高校，课程教学
中图分类号：G642.4
《花卉学》是一门研究花卉资源及其分类、花卉生物学特性、花卉生长发育规律及其与环境条件的关系，探究花卉繁殖、栽培管理和园林应用等方面理论和技术的应用型学科[1]。十余年来，针对不同的专业、不同的高校类型、不同的培养层次和不同的培养目标要求，花卉学高校同仁们进行了丰富多彩的花卉学课程体系改革模式的研究和探讨，并形成了系列研究报道[1～4]。目前，在国家人才培养模式、高等学校办学模式的大力改革及建设现代大学制度的国家教育体制改革大力试行下，如何通过教学改革实现西部高校花卉学课程教学培养目标，提升人才综合应用，是西部高校转型阶段实现应用型人才培养的基本目标。
1. 西部高等教育的特点及其在地方经济建设中发挥的作用
我国西部地区的14个省（区、市、自治州、兵团），土地面积538万平方公里，占全国国土面积56%，拥有人口3.6 亿，占全国总人口的27.9%，拥有地方普通高等学校467所，占全国总数的24.7%[5]。由此可见，西部地区人口稀少、土地辽阔、高校数目相对偏少。且西部多数地区少数民族数量庞大[5]，不同民族的风土人情和文化差异以及相对落后的经济条件，西部地区的大部分学生就读于地方高等学校，导致西部地区高等教育生源差异较大，教育设施条件相对落后，与发达地区相差甚远，在短期内取得大幅度发展十分困难。
2. 西部高校花卉学教学中存在的问题
由于经济落后和国家对西部地区扶持力度相对较弱，因而，西部地区高等学校涉农学科花卉学教学中存在一些问题：1）师资队伍建设不合理。与发达省份相比，西部高校师资匮乏是一个十分严峻的问题，尽管随着高等教育的大力扩招，近年来师资问题有所改善，但整体建设还是问题重重，像观赏园艺专业等一些相对紧俏的专业，一些毕业生毕业宁愿去发达地区的二本等学校就业，也不愿到西部艰苦地区的“211”高校，致使西部高校人才引进相对困难，因此，花卉学教学师资多数为‘半路出家’，临时委任的专业教师，科班出身的教师比例偏低，年龄结构和学历结构均不合理，未形成良性的师资培养体制。2）教学硬件设施相对落后。由于所受到的社会关注度相对滞后，导致西部高校建设经费不足，教学条件相对较差，实验室硬件设施落后，实验室数量少等，教学硬件条件严重落后于发达省份，突出表现在实验条件和实习条件，因而西部高校地区学生实际操作和动手能力相对锻炼较少。3）创新性教学严重不足。基于上述师资问题、学生生源问题以及教学实施问题，能保质保量的完成基本的课堂灌输及“填鸭式”教学实属不易，在创新性探索方面近于空白。学生满足于现状、混文凭的大有人在；教师满足于现状，做“一天和尚撞一天钟”的想法十分普遍，创新性教学意识不强。
3. 西部高校花卉学课程教学改革体系探讨
3.1 培养课程教学团队
花卉学课程师资队伍建设是提高教学质量的关键，在西部高校建设师资队伍主要有3条途径：1）积极引进科班出身的高学历人才，组建花卉学教学团队；2）加大现有教师的专业化培训，提高教学水平，包括积极申请“西部之光”访问学者，做好现有教师自身学历深造提升计划以及短期花卉学业务培训班学习等；3）积极参加全国观赏园艺植物相关的学术会议及到发达省份的兄弟院校进行“取经”学习、经验交流，了解全国花卉发展的新技术、新方法以及西部地方花卉业与发达省份间的差距，提高教师的专业素养。
3.2 改革教学理念
牢固树立“以人为本”的教育理念，以此指导花卉学课程教学全过程，坚持以学生为主体的原则，牢固树立“以学生为本”的思想，全方位了解学生、理解学生、服务学生，以学生的需求、人才发展方向，汇集成教学工作的切入点。作为教师，应该时刻注意自身道德情操的修养，通过言传身教，在传授知识的同时渗透做人的道理，帮助学生完善人格。“亲其师、信其道”，要以教师自己的实际行动感染和熏陶学生。探讨“以学生为中心”的教学方法，进行反馈式教学，让学生进行自我和他人评价，以此作为成绩评定的重要组成部分。
3.3 革新教学内容和教学方法
西部地区对高校培养的应用型人才需求较多，而对研究型和探索型人才需求较少，在人才培养上应遵循“社会需要”原则。因此，在教学内容涉及上应注意与生产实际的紧密联系，教师通过与地方政府、企事业单位间的横向合作，深入一线，了解社会需求，解决生产实际问题，并在教学中及时补充在生产一线集成的一些的科研成果及技术；在教学内容的组织上，注重系列课程之间的衔接和配合，避免课程间的重复，抓住花卉学的特色与重点进行讲授，并将课程内容做成不同的模块，不同的模块内容采取不同的讲授方法，探讨“以问题为基础”的教学方法，建立以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的讨论小组，组织课堂讨论模块，引入启发式、讨论式、参与式、典型案例式等教学法，从多方面调动学生自主学习、观察事物和综合运用知识的积极性，开发学生的综合思考能力和解决实际问题能力，激发学生学习的兴趣和求知欲。
4、结语
总之，西部高校有自己的特点和实际情况，为此对花卉专业人才的培养提出了特殊的要求，作为西部高校花卉学专业教师，必须以科学发展观为指导，坚持以学生为中心的教学理念，立足实际，从学生的成长和社会的需要出发，认真研究、探索教学规律。通过教学内容和教学方法改革，加强实践教学，走出一条适合我国西部高校花卉学教学的改革发展之路，不断培养出适应社会需要的观赏园艺人才，才能在西部大开发中贡献自己的力量！
参考文献：
[1]贺丹，雷雅凯. 花卉学课程教学的改革与实践[J]. 大学教育，2015（2）：150-151.
[2]王彩云，包满珠，胡惠蓉，叶要妹，吴虹. 花卉学产学研相结合的探索与实践[J]. 华中农业大学学报（社会科学版），2000，38（4）：83-85.
[3]刘会超，姚连芳，王少平，贾文庆，齐安国. 农林本科院校《花卉学》教学改革的探索[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009（5）：100-101.
[4]史宝胜，刘冬云，肖建忠，张涛，杜少华，范会敏. 科学发展观指导下的园林花卉学教学改革[J]. 河北农业大学学报（农林教育版），2010，12（3）：374-376，382.
[5]张习敏. 基于西部地区人才培养的高校实验教学改革[J].课程教育研究，2014，29：50-51.