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摘 要：翻转课堂是提升学生在学习中的主体地位、让学生自主学习的一种新鲜教学方法在初中数学教学中，教师应注重使用翻转课堂的教学方法。本文通过对翻转课堂教学方法的研究，结合初中数学教学特点与学生实际，设计了适合实际数学教学的反转课堂应用模式。
关键词：初中数学；数学教学；翻转课堂
传统数学教学忽略了学生需求，学生在学习过程中处于被动接受知识的状态，教师应学习反转课堂的教学模式，转变学生在学习中的地位，时刻考虑学生的学习需求，让学生积极自主地进行学习。在教学中，教师可以采用课前预习微视频、项目式教学、学生间交流讨论的方式来建立学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力。
一、 学生主体地位
翻转课堂中首先要实现的是确立学生主体地位，转变师生观念。抛弃传统的教师教学生学的观念，让教师和学生都建立课堂以学生为学习主体，教师为辅的课堂观念。教师应先阅读一些翻转教学的相关资料，在教学之前先转变自身观念，充分意识到课堂中应将更多的时间交给学生，让学生自主学习。在教师转变自身课堂观念之后，应尽力转变学生的学习观念，让学生充分利用翻转课堂更好地学习数学。鉴于中学生转变观念能力较差，教师应在教学中逐步转变学生的观念，可以先转变教学流程，将原来用于教师讲解的课上时间用于学生与教师间的相互交流，而教师讲解知识学生学知识可以放到课前进行，让学生自主进行课前预习，学习数学知识。其次，教师还要转变教学方式，抛弃原来教师讲解为学生获取知识主要途径的教学方式，采用学生自学、学生讲解的方式，让学生参与教学过程中的更多环节，从而提高学生的学习效率，让学生养成自主学习的好习惯，帮助学生建立学生为学习主体的新观念。
二、 课前预习微视频
课前预习微视频是培养学生学习主体观念的优秀教学方式，可以帮助学生更加高效的自主学习。教师在教学中应注重课前预习微视频的使用，可以将原来课堂中的知识教学内容转移到课前预习微视频中，让学生通过课前微视频进行学习，课堂效率低的学生可以反复观看微视频来充分学习课本知识，从而均衡学生间的知识掌握情况，让每个学生都可以完全掌握课本知识。教师在制作微视频过程中要注意在视频中多给出引导性问题，通过提问让学生去积极思考、自主探究，帮助学生更好地自主学习。比如在“数轴”这一课的课前预习微视频制作过程中，教师可以先给出气温计的图片，再介绍数轴的概念，之后提出问题“汽车站与火车站相距8km，学校在两者中间，你能用数轴表示出来么？”，通过这一提问让学生思考数轴的概念，然后加以应用解决问题，通过问题引导让学生熟悉数学概念、加强应用能力。教师要充分重视微视频的制作，让学生在微视频中能够自主学习到更多的课本知识，帮助每个学生都能高效地进行学习。
三、 项目式教学
教师可以通过项目式教学来建立学生的自主学习观念，提升学生的自主学习能力。在教学中，教师可以将学生分成几个项目组，根据学生平常的学习能力，均衡分配到每个项目组中，让每个项目组都有不同水平的学生，可以通过学生间的相互带动提升每个学生的学习成绩。教师可以将平时的授课任务、习题讲解任务分配给各个项目小组，让每个项目组的学生通过探讨交流合作来完成任务，同时提高学生的自主学习能力和合作能力。比如在习题讲解教学中，教师可以让所有小组均分题目，负责习题讲解，项目组讨论后可以找出正确的解答方法，如果成员有不同的正确解答方法，还可以展示多种解题方法，并比较这些解题方法的便利性、容错性；另外，教师还可以让两组或者三组共同讲解一道习题，让项目组间进行交流分享，让学生获得更多的解题方法。比如在讲解问题“等边三角形OAB的一边OA在x轴上，双曲线y=3x在第一象限内的图像经过OB边的中点C，则点B的坐标是：
A. （1，3）
B. （3，1）
C. （2，23）
D. （23，2）。”，学生可以直接利用双曲线知识建立方程求解点B的坐标为（2，23）；也可以先确定点B坐标为（a，3a）的形式，排除B、D两个选项，之后再利用双曲线函数，排除选项A。在双曲线上，显然不是点B。这样学生可以将各种解题方法进行相互交流，既能学习规范的解题方法又能了解快速解决选择题的方法。项目式学习可以帮助学生通过交流合作快速学习知识，提升自主学习能力和合作能力。
四、 学生答疑课
传统的答疑课都是教师根据学生经常出现错误进行解答，这样并不能完全解决学生的疑惑，教师可以改革答疑方式，由教师答疑改为学生答疑，学生问学生答，让学生相互交流，深度探讨，解决学生对知识点的疑惑。比如在课前微视频预习之后，教师可以开展一个答疑课，让学生将课前预习过程中遇到的问题提出来，让有能力的学生进行解答，帮助学生掌握知识，同时让讲解的学生加深对知识的印象，提升对知识的理解。如果遇到学生无法解决的问题或者學生错误解决的问题，教师要及时更正讲解，确保学生学习知识的正确性；教师还要在学生谈论完之后进行总结，帮助学生加强记忆，总之，教师在课堂中更类似于一个主持人、引导者，引导学生自主进行课堂讨论，解决学习中遇到的疑问。比如在图形的平移这一课的教学中，教师先让学生通过观看微视频进行课前预习，然后在课堂上组织学生进行相互答疑，每个学生都可以随意提问，随意回答，比如某同学对直角坐标系内线段的移动方法不理解，了解这一知识的学生利用直角坐标系中的点移动来说明线段的移动即是多个点同时以同种方式进行移动，这样提问的学生理解了坐标系内线段的移动，回答的学生对点移动与线段移动之间的关系也有更深的理解。教师在教学中应鼓励学生间相互讨论，不应仅局限于课堂答疑，还可以在课下通过即时通信工具进行交流讨论，加强及交流学习。
五、 结语
在初中数学教学中应用翻转课堂是提高学生学习效率的高效手段，教师应转变传统教学方式，将学生放在学习的主体地位，并通过微视频预习、项目式教学这些方法来建立学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]夏宁.初中数学翻转课堂教学研究[J].读写算：教师版，2017（40）：199-199.
[2]颉瑞红.初中数学翻转课堂的设计与实施[J].甘肃教育，2017（8）：48-48.
作者简介：陈本东，福建省三明市，尤溪县第七中学。
关键词：初中数学；数学教学；翻转课堂
传统数学教学忽略了学生需求，学生在学习过程中处于被动接受知识的状态，教师应学习反转课堂的教学模式，转变学生在学习中的地位，时刻考虑学生的学习需求，让学生积极自主地进行学习。在教学中，教师可以采用课前预习微视频、项目式教学、学生间交流讨论的方式来建立学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力。
一、 学生主体地位
翻转课堂中首先要实现的是确立学生主体地位，转变师生观念。抛弃传统的教师教学生学的观念，让教师和学生都建立课堂以学生为学习主体，教师为辅的课堂观念。教师应先阅读一些翻转教学的相关资料，在教学之前先转变自身观念，充分意识到课堂中应将更多的时间交给学生，让学生自主学习。在教师转变自身课堂观念之后，应尽力转变学生的学习观念，让学生充分利用翻转课堂更好地学习数学。鉴于中学生转变观念能力较差，教师应在教学中逐步转变学生的观念，可以先转变教学流程，将原来用于教师讲解的课上时间用于学生与教师间的相互交流，而教师讲解知识学生学知识可以放到课前进行，让学生自主进行课前预习，学习数学知识。其次，教师还要转变教学方式，抛弃原来教师讲解为学生获取知识主要途径的教学方式，采用学生自学、学生讲解的方式，让学生参与教学过程中的更多环节，从而提高学生的学习效率，让学生养成自主学习的好习惯，帮助学生建立学生为学习主体的新观念。
二、 课前预习微视频
课前预习微视频是培养学生学习主体观念的优秀教学方式，可以帮助学生更加高效的自主学习。教师在教学中应注重课前预习微视频的使用，可以将原来课堂中的知识教学内容转移到课前预习微视频中，让学生通过课前微视频进行学习，课堂效率低的学生可以反复观看微视频来充分学习课本知识，从而均衡学生间的知识掌握情况，让每个学生都可以完全掌握课本知识。教师在制作微视频过程中要注意在视频中多给出引导性问题，通过提问让学生去积极思考、自主探究，帮助学生更好地自主学习。比如在“数轴”这一课的课前预习微视频制作过程中，教师可以先给出气温计的图片，再介绍数轴的概念，之后提出问题“汽车站与火车站相距8km，学校在两者中间，你能用数轴表示出来么？”，通过这一提问让学生思考数轴的概念，然后加以应用解决问题，通过问题引导让学生熟悉数学概念、加强应用能力。教师要充分重视微视频的制作，让学生在微视频中能够自主学习到更多的课本知识，帮助每个学生都能高效地进行学习。
三、 项目式教学
教师可以通过项目式教学来建立学生的自主学习观念，提升学生的自主学习能力。在教学中，教师可以将学生分成几个项目组，根据学生平常的学习能力，均衡分配到每个项目组中，让每个项目组都有不同水平的学生，可以通过学生间的相互带动提升每个学生的学习成绩。教师可以将平时的授课任务、习题讲解任务分配给各个项目小组，让每个项目组的学生通过探讨交流合作来完成任务，同时提高学生的自主学习能力和合作能力。比如在习题讲解教学中，教师可以让所有小组均分题目，负责习题讲解，项目组讨论后可以找出正确的解答方法，如果成员有不同的正确解答方法，还可以展示多种解题方法，并比较这些解题方法的便利性、容错性；另外，教师还可以让两组或者三组共同讲解一道习题，让项目组间进行交流分享，让学生获得更多的解题方法。比如在讲解问题“等边三角形OAB的一边OA在x轴上，双曲线y=3x在第一象限内的图像经过OB边的中点C，则点B的坐标是：
A. （1，3）
B. （3，1）
C. （2，23）
D. （23，2）。”，学生可以直接利用双曲线知识建立方程求解点B的坐标为（2，23）；也可以先确定点B坐标为（a，3a）的形式，排除B、D两个选项，之后再利用双曲线函数，排除选项A。在双曲线上，显然不是点B。这样学生可以将各种解题方法进行相互交流，既能学习规范的解题方法又能了解快速解决选择题的方法。项目式学习可以帮助学生通过交流合作快速学习知识，提升自主学习能力和合作能力。
四、 学生答疑课
传统的答疑课都是教师根据学生经常出现错误进行解答，这样并不能完全解决学生的疑惑，教师可以改革答疑方式，由教师答疑改为学生答疑，学生问学生答，让学生相互交流，深度探讨，解决学生对知识点的疑惑。比如在课前微视频预习之后，教师可以开展一个答疑课，让学生将课前预习过程中遇到的问题提出来，让有能力的学生进行解答，帮助学生掌握知识，同时让讲解的学生加深对知识的印象，提升对知识的理解。如果遇到学生无法解决的问题或者學生错误解决的问题，教师要及时更正讲解，确保学生学习知识的正确性；教师还要在学生谈论完之后进行总结，帮助学生加强记忆，总之，教师在课堂中更类似于一个主持人、引导者，引导学生自主进行课堂讨论，解决学习中遇到的疑问。比如在图形的平移这一课的教学中，教师先让学生通过观看微视频进行课前预习，然后在课堂上组织学生进行相互答疑，每个学生都可以随意提问，随意回答，比如某同学对直角坐标系内线段的移动方法不理解，了解这一知识的学生利用直角坐标系中的点移动来说明线段的移动即是多个点同时以同种方式进行移动，这样提问的学生理解了坐标系内线段的移动，回答的学生对点移动与线段移动之间的关系也有更深的理解。教师在教学中应鼓励学生间相互讨论，不应仅局限于课堂答疑，还可以在课下通过即时通信工具进行交流讨论，加强及交流学习。
五、 结语
在初中数学教学中应用翻转课堂是提高学生学习效率的高效手段，教师应转变传统教学方式，将学生放在学习的主体地位，并通过微视频预习、项目式教学这些方法来建立学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]夏宁.初中数学翻转课堂教学研究[J].读写算：教师版，2017（40）：199-199.
[2]颉瑞红.初中数学翻转课堂的设计与实施[J].甘肃教育，2017（8）：48-48.
作者简介：陈本东，福建省三明市，尤溪县第七中学。