【摘    要】积极转变教学理念、不断创新教学模式，是新课改背景下数学教师适应新形势下数学课堂教学的基本需要。小学数学教师要积极改进以往那种口授+板书的固定教学模式，积极引入合作学习模式开展教学，进一步凸显学生在课堂学习的主体地位，给予学生较好的学习体验，进而不断地为数学课堂教学注入新的生机和活力。本文就合作学习法在小学数学课堂教学中的应用进行了探索。
　　【关键词】合作学习法;小学数学;课堂教学;应用;探索
　　中图分类号：G623.5       文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）33-0091-02
　　合作学习法是以小组为依托，引导班级学生对相应的数学基础知识内容进行合作讨论和分组研究的一种具体教学模式，该教学模式非常符合新课改关于体现学生主体地位、发挥学生能动性的要求，小学数学教师要进一步强化对该教学模式的深入研究和摸索，以较好地把握该教学模式在小学数学课堂教学中的应用规律，助力数学课堂教学效能的不断提升。本文将就合作学习法在小学数学教学中的应用价值和策略进行讨论。
　　一、合作学习法在小学数学教学中的应用价值
　　其一，改进课堂教学。通过在数学课堂教学中引入合作学习模式，可以积极地将以往那种口授+板书的固定教学模式进行优化和改进，继而有助于转变教学的形态，为数学课堂带来浓浓的新鲜感，给予学生较好的学习体验。其二，发挥学生能动性。通过在数学课堂教学中引入合作学习法，可以有效地体现班级学生在课堂学习的主体地位，最大限度地发挥学生的能动作用。其三，培养学生多项能力。通过合理地引入合作学习法，可以强化对学生各项能力的培养，如通过合作交流，可以培養学生的交流交往能力，通过问题分析和解决，可以有效地培养学生的问题分析能力和问题解决能力。
　　二、合作学习法在小学数学教学中的应用策略
　　（一）合理进行分组是基础
　　在小组划分过程中应当遵循以下几点原则。其一，自愿性。开展合作学习是需要每个小组团结一致和协调友好地进行讨论学习，也只有在小组划分过程中遵循学生自愿、自主的原则，才能让学生信服小组的划分。其二，互补性。开展小组合作学习，需要充分发挥不同学生的优势，因而在小学划分过程中需要数学教师积极地让不同特质，如性格不同、性别不同、学习能力不同的学生进行交叉性组合，让学生在后续的合作学习中能够优势互补，继而达到1+1>2的效果。其三，动态性。小组划分的结果不能是一成不变的，而要结合具体的教学内容和实际的教学需要进行灵活性的调整，确保小组的形态始终是完整的，为后续的有效合作学习奠定坚实的基础。
　　（二）科学设计问题是依托
　　问题设计中要遵循以下几点建议。其一，问题应具有较强的启发性。所设计的合作学习任务应当具有较强的启发性，有效地启发学生的学习思路，指引学生的合作学习方向，并逐渐将学生在数学课堂的讨论学习引向纵深，进而不断深化学生对相应数学基础知识内容的学习和理解。其二，概括性。所设计的问题要具有较强的概括性，有效地涵盖数学教学的基本内容，较好地凸显数学学科教学的关键点和重难点，从而让学生在问题的讨论中可以有效地对该节课的数学基础知识内容进行深入把握。其三，开放性。所设计的问题要具有一定的开放性，如答案是开放性、问题本身是开放性、问题的解决思路是开放的等，以较好地激发学生的数学学习思维，拓宽学生的数学学习视野，进而给予学生较好的学习体验。
　　（三）发挥教师作用是关键
　　要有效地开展合作学习，还需要小学数学教师进一步强化责任意识。其一，提供学习资源。开展合作学习需要各种“学习支架”，小学数学教师要积极地为学生提供微课教学案例视频、练习题目设计和PPT讲解课件，让学生在这些资源的支撑下进行更加有效的合作学习。其二，指引学生讨论学习方向。在学生讨论学习过程中，数学教师要积极地给予学习指导，及时纠正学生在学习中存在的各种问题，有效点拨学生的学习思路，继而给予学生较好的学习方向指引。其三，维持课堂秩序。小学生自我约束力较弱，需要数学教师积极地强化课堂纪律管理，以维持讨论学习顺畅、高效地开展。
　　总之，小学数学教师要积极地强化教法创新，合理地在数学教学中引入包括合作学习法在内的各新型化教学方法开展教学，以借助教学方法的创新，为小学数学课堂带来勃勃生机，继而全面助力班级学生数学学科素养的培养。
　　参考文献：
　　[1]葛永良.浅析小学数学小组合作学习法的实施与优化[J].课程教育研究，2017（06）.
　　[2]王迎.“小组合作”学习在小学数学课堂中的有效运用[J].数学学习与研究，2016（10）.
　　（责编  吴 娟）