【摘 要】 核心素养是当代教育研究的重点问题之一，各国都在不同程度的将核心素养的培养贯穿于教材编订之中.从数学核心素养的角度，以“全等三角形”为例，借助文献法、比较法对中日两版教材开展宏观与微观比较研究，获得如下启示：贯彻教材整体性是发展数学核心素养的必要前提、实现教材阶段性是发展数学核心素养的关键、落实教材心理性为发展数学核心素养提供内在动力
　　【关键词】 核心素养;比较研究;几何教材;全等三角形
　　1 问题提出
　　教材是教师教，学生学的基本材料.教材中的基本概念和原则根据知识结构论被称为学科基本结构，布鲁纳认为掌握学科基本结构是知识学习的最低要求，更是为学生在未来利用学科知识解决更多课外事件的前提[1]，现如今为了迎接新的挑战，该怎样编订教材，使学科基本结构更加契合社会发展就成了教学论中一个亟待解决的问题.2002年，欧盟发布的报告《知识经济时代的核心素养》中，第一次使用了“核心素养”一词[2]，核心素养是经过长时间的专业练习形成的专业思维，这种思维能促成基础知识积累，提升专业技能发展[3]，而数学核心素养是涵盖数学本质特点的思维品质、核心能力以及情感、态度与价值观的集中表现，也是學科课程目标的重要表现[4]，是当代数学教育研究的热点问题之一，指导着教材的编写朝着更加符合未来人才需要的方向发展
　　日本曾多次在国际教育评价调查中取得较好成绩，这与日本多年来不断开展数学教育改革密不可分.本研究从数学核心素养角度，选取日本东京书籍株式会社出版的《新数学2》（以下简称东京版），同我国使用最为广泛的人教版初中数学教材中“全等三角形”内容进行宏观与微观比较.找寻两国几何教材在核心素养培养上的相同与差异，希望能为核心素养更好地指导教材编订提供参考.
　　2 宏观比较
　　本文以中日两版教材的实际情况，对两版教材所涉及的背景信息、编写体例以及各章节中知识点的编排进行宏观比较[5].2.1 背景信息比较
　　掌握相关背景信息是展开教材比较研究的基础.本文就两版教材的名称、出版时间、出版社、总页数等基本信息进行比较，得到表1
　　根据表1可以发现，两版教材均把全等三角形内容安排到初中二年级，并且两国在教材修订、改编上也是具有相似的速度.而不同之处，人教版教材针对全等三角形内容采用集中呈现，而东京版则把此部分内容分散到两章，再结合两版教材的篇幅看，东京版在内容的丰富程度上高于人教版.
　　图1 人教版体例结构图2