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摘 要：教研室推广的“六模块”六模块教学模式，在本市以及周边地区已经形成广泛的影响，得到大家的认可。其中讲到了学生的预习环节，在英语学习中预习单词和句型，这对学生的要求和能力的培养又提到了一个高度，要想掌握好一门语言，语音是根本。但在农村小学的英语教学中，存在着两级分化严重，“哑巴英语”也很多，小学生能否掌握好语音，直接关系他们以后在英语学习道路上的可持续发展。作者结合自身的工作实践，针对我校中高年级学生的语音教学情况进行了调查与研究。本文就此做了阐述。
关键词：语音现状；语音价值；语音策略
《英语课程标准》2011年版指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听、说居于语言技能之首，也是基础。所以，语音教学是语言教学的重要内容之一。在小学阶段开设英语课程，是有它一定的道理的，小学生善于模仿、大胆活泼、好奇心强，在很多方面具有很强的可塑性，语音也不例外。下面略谈我对我们农村小学英语语音教学现状调查与思考。
一、语音现状
“教材中的知识不一定要全部教完，没有的不是完全不教”的原则，这就要求我们英语教师要灵活使用教材，不能唯教材。我们现阶段所使用的教材，都是本着从学生的学习兴趣出发，通过大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助我们的学生养成良好的发音习惯，为以后的英语学习可持续发展奠定夯实的基础。然而，在我们农村小学英语教学中，语音教学的现状不太乐观，主要存在以下几个方面的问题。
1.在平日的教学实践中，经常存在着这样一个问题，学生们会说的单词并不一定会认，学生会背的课文并不一定会读，学生的听说能力普遍超过他们的读写能力。
2.在课余检查学生背课文或是单词时，我还会发现这样一个现象，有些学生用汉字或汉语拼音来标注单词的读音，如“teacher”被注为“提车”，“shape”被注为“晒喷”，“apple”被注为“阿婆”等等。
3.随着年级的升高，学生学过的词汇量增加，有些学生就学了新词忘了旧词，还会将一些音、形相近的单词混淆，尤其是多音节单词，更是记不住，背了慢，忘了快。
4.学生在拼读单词过程中容易出现读音不准，以致在朗读句型和对话时，语音语调生硬、不准确，导致一些学生对英语学习失去信心，出现班级的两极分化。
所以如何能让小学生轻松简单的见词能读、听音能写，对我们学校的英语教师来说是急需解决的问题。
二、语音价值
小学牛津英语教材是本着从学生的学习兴趣出发，通过大量的听音、反复模仿和实践，听与说的关系是相辅相成、相互促进的，他们既是学习的内容，也是学习的手段。语音在小学英语教学中所占位置颇重。
1.听的价值
听是一个语言输入的过程，是指学生利用听觉器官感知语音的刺激，在我们学习英语一段时间后，听到的音也就增多了，认识的音标也就多了，这时候我们拿来一个新的单词进行认读就会觉得简单了许多，我们可以根据字母组合在单词中的发音规律，大概就能够猜测出其正确的发音。如果我们的学生能够听到这个发音就能拼出这个单词，看到这个单词就能知道其发音，那么我们学生的英语语音能力就非常的高了。那我们的学生在学习生词和巩固生词就不那么机械了。
2.说的价值
说是一个输出的过程，也是我们学习英语过程中必不可缺的终极目标。对于学习过音标的学生来说，在老师布置的预习对话练习中，对于不会读的生词可以根据音标来读出，那么我们课上就会省去校正其正确发音的环节，大大的提高了课堂的效率。
作者从事多年的三年级英语教学工作，三年级的学生初次接触英语，一切都是新的开始，语音塑造更是重中之重。每一个学期开始，我都会将字母分散在每一节英语课中，每一课时或者两课时讲解一个字母，我没有按照字母表的顺序，而是按照含有相同音素的字母放在一起教，比如，在学生学习完字母E[i：]之后，在下一课时讲字母C，让学生体会其发音的共同特点，以[c]+[i：]=[ci：]的方法，帮助学生更好地完成字母的学习。而且每个字母都会用升降调来读，如：C↗C↘D↗D↘等。这样在学习英语的初期，给他们一个好的平台，减少两级分化，为学生的英语学习之路奠定良好的基础，不光是语音，还有本身的自信心。
三、语音策略
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 兴趣是最好的老师，在小学语音教学中，我们要创设多种情境，通过多种教学方法与教学活动，来提高我们农村小学英语语音的能力。
1.观察模仿
这是个最基础的学习方法，就像刚学说话的婴幼儿一样，仔细地听声音、看口型。比如在三年级的字母教学中，教师要注意培养学生先看清教师的口型、仔细听音，再模仿朗读。为了使全体学生听准读音，教师应变换位置，从不同方位向学生展示正确的口型并范读字母。例如，在教学字母Aa时，注意口型的滑动，双元音[ei]有一个滑动的过程，要让学生注意观察与模仿。教师要借助夸张口型帮助学生发准音。我们可以在课堂上让同学们互相观察发音嘴型来吸引学生的注意力，相互对比，纠正发音。
2.组织活动
义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，在音标教学中，教师要注意设计有效的教学活动，让我们的小学生保持良好的学习兴趣，在玩中学，学中用。比如在六年级的上学期的第二单元的语音环节部分，教师可以开展朗读竞赛，看谁读得既正确又迅速，也可鼓励学生自己归纳整理其他例词，编写绕口令或句子练习朗读。从而巩固音标，这比传统的认读方式好多了，更重要的是能够激发起学生的学习兴趣。让孩子们在欢快的气氛下掌握那动感的音标。
例如：在六年级下册的第三单元的语音教学部分，里面讲到的是字母组合“ou”的发音，给了这样四个例词：blouse＼house＼mouse＼out，在课刚开始，我会利用简笔画，在黑板上画一所房子，利用五年级所学过的句型进行询问：”Boys and girls，guess，what’s in the house？”学生们会畅所欲言，因为这是他们所熟悉的句型，而且让学生去“猜”，学生很乐于开口，就在学生们猜的不亦乐乎时，我再用简笔画展示出一只小老鼠，这时学生的激情一定很高涨，之后导入到本课的语音教学部分，让学生听录音、跟读和自由读，小组内体会字母组合“ou”的发音。
将英语课堂上得生动有趣，真正培养学生的语音能力，为学生的英语可持续发展奠定基础，我们要利用一切可以利用的资源，不断在实践中探索，是我们小学农村英语教师的奋斗目标。
参考文献
[1]《英语课程标准》第18页，第45页，北京师范大学出版社，2011版
[2]何广铿，《英语教学法基础》[M]，广州：暨南大学出版社，2002
[3]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001.
关键词：语音现状；语音价值；语音策略
《英语课程标准》2011年版指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听、说居于语言技能之首，也是基础。所以，语音教学是语言教学的重要内容之一。在小学阶段开设英语课程，是有它一定的道理的，小学生善于模仿、大胆活泼、好奇心强，在很多方面具有很强的可塑性，语音也不例外。下面略谈我对我们农村小学英语语音教学现状调查与思考。
一、语音现状
“教材中的知识不一定要全部教完，没有的不是完全不教”的原则，这就要求我们英语教师要灵活使用教材，不能唯教材。我们现阶段所使用的教材，都是本着从学生的学习兴趣出发，通过大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助我们的学生养成良好的发音习惯，为以后的英语学习可持续发展奠定夯实的基础。然而，在我们农村小学英语教学中，语音教学的现状不太乐观，主要存在以下几个方面的问题。
1.在平日的教学实践中，经常存在着这样一个问题，学生们会说的单词并不一定会认，学生会背的课文并不一定会读，学生的听说能力普遍超过他们的读写能力。
2.在课余检查学生背课文或是单词时，我还会发现这样一个现象，有些学生用汉字或汉语拼音来标注单词的读音，如“teacher”被注为“提车”，“shape”被注为“晒喷”，“apple”被注为“阿婆”等等。
3.随着年级的升高，学生学过的词汇量增加，有些学生就学了新词忘了旧词，还会将一些音、形相近的单词混淆，尤其是多音节单词，更是记不住，背了慢，忘了快。
4.学生在拼读单词过程中容易出现读音不准，以致在朗读句型和对话时，语音语调生硬、不准确，导致一些学生对英语学习失去信心，出现班级的两极分化。
所以如何能让小学生轻松简单的见词能读、听音能写，对我们学校的英语教师来说是急需解决的问题。
二、语音价值
小学牛津英语教材是本着从学生的学习兴趣出发，通过大量的听音、反复模仿和实践，听与说的关系是相辅相成、相互促进的，他们既是学习的内容，也是学习的手段。语音在小学英语教学中所占位置颇重。
1.听的价值
听是一个语言输入的过程，是指学生利用听觉器官感知语音的刺激，在我们学习英语一段时间后，听到的音也就增多了，认识的音标也就多了，这时候我们拿来一个新的单词进行认读就会觉得简单了许多，我们可以根据字母组合在单词中的发音规律，大概就能够猜测出其正确的发音。如果我们的学生能够听到这个发音就能拼出这个单词，看到这个单词就能知道其发音，那么我们学生的英语语音能力就非常的高了。那我们的学生在学习生词和巩固生词就不那么机械了。
2.说的价值
说是一个输出的过程，也是我们学习英语过程中必不可缺的终极目标。对于学习过音标的学生来说，在老师布置的预习对话练习中，对于不会读的生词可以根据音标来读出，那么我们课上就会省去校正其正确发音的环节，大大的提高了课堂的效率。
作者从事多年的三年级英语教学工作，三年级的学生初次接触英语，一切都是新的开始，语音塑造更是重中之重。每一个学期开始，我都会将字母分散在每一节英语课中，每一课时或者两课时讲解一个字母，我没有按照字母表的顺序，而是按照含有相同音素的字母放在一起教，比如，在学生学习完字母E[i：]之后，在下一课时讲字母C，让学生体会其发音的共同特点，以[c]+[i：]=[ci：]的方法，帮助学生更好地完成字母的学习。而且每个字母都会用升降调来读，如：C↗C↘D↗D↘等。这样在学习英语的初期，给他们一个好的平台，减少两级分化，为学生的英语学习之路奠定良好的基础，不光是语音，还有本身的自信心。
三、语音策略
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 兴趣是最好的老师，在小学语音教学中，我们要创设多种情境，通过多种教学方法与教学活动，来提高我们农村小学英语语音的能力。
1.观察模仿
这是个最基础的学习方法，就像刚学说话的婴幼儿一样，仔细地听声音、看口型。比如在三年级的字母教学中，教师要注意培养学生先看清教师的口型、仔细听音，再模仿朗读。为了使全体学生听准读音，教师应变换位置，从不同方位向学生展示正确的口型并范读字母。例如，在教学字母Aa时，注意口型的滑动，双元音[ei]有一个滑动的过程，要让学生注意观察与模仿。教师要借助夸张口型帮助学生发准音。我们可以在课堂上让同学们互相观察发音嘴型来吸引学生的注意力，相互对比，纠正发音。
2.组织活动
义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，在音标教学中，教师要注意设计有效的教学活动，让我们的小学生保持良好的学习兴趣，在玩中学，学中用。比如在六年级的上学期的第二单元的语音环节部分，教师可以开展朗读竞赛，看谁读得既正确又迅速，也可鼓励学生自己归纳整理其他例词，编写绕口令或句子练习朗读。从而巩固音标，这比传统的认读方式好多了，更重要的是能够激发起学生的学习兴趣。让孩子们在欢快的气氛下掌握那动感的音标。
例如：在六年级下册的第三单元的语音教学部分，里面讲到的是字母组合“ou”的发音，给了这样四个例词：blouse＼house＼mouse＼out，在课刚开始，我会利用简笔画，在黑板上画一所房子，利用五年级所学过的句型进行询问：”Boys and girls，guess，what’s in the house？”学生们会畅所欲言，因为这是他们所熟悉的句型，而且让学生去“猜”，学生很乐于开口，就在学生们猜的不亦乐乎时，我再用简笔画展示出一只小老鼠，这时学生的激情一定很高涨，之后导入到本课的语音教学部分，让学生听录音、跟读和自由读，小组内体会字母组合“ou”的发音。
将英语课堂上得生动有趣，真正培养学生的语音能力，为学生的英语可持续发展奠定基础，我们要利用一切可以利用的资源，不断在实践中探索，是我们小学农村英语教师的奋斗目标。
参考文献
[1]《英语课程标准》第18页，第45页，北京师范大学出版社，2011版
[2]何广铿，《英语教学法基础》[M]，广州：暨南大学出版社，2002
[3]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001.