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[摘要]教学型大学英语师资队伍的建设对高校的发展至关重要。文章分析了目前大学英语师资队伍建设现状，梳理了教学型大学英语教师的基本特征，提出了教学型大学英语师资队伍建设的建议，即以教学为中心，坚持教学科研并重；建立教学团队，发挥集体智慧；加强人才引进和培养，构建结构合理的师资队伍；以绩效考核为抓手，采取多元评价方式；更新专业知识，提升教学技能；加强学科建设，促进教师职业发展。
[关键词]大学英语 师资队伍 教学型
[作者简介]程立柱（1978- ），男，内蒙古赤峰人，西安邮电大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向为外国语言学与应用语言学。（陕西 西安 710121）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）23-0077-02
2015年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会根据中央有关文件精神制定了《大学英语教学指南》，该指南可以指导全国各个层次和不同类别的高校根据本校的实际情况制定符合本校的大学英语教学体系，促使大学英语教学有效地实现本校的办学目标，并满足学生发展的需求。基于此，各高校应该结合本校实际，面对新形势，积极打造高素质的大学英语师资队伍，保障大学英语教学取得较好的教学效果。
一、大学英语师资队伍建设现状
1.教学任务繁重，教学模式单一。大学英语教师一般每周需要承担12～16课时的教学任务，有的高校大学英语教学为大班上课，平均班级学生数为65～70人。繁重的教学任务以及传统的教授模式，即“精读 听说”，已经使很多大学英语教师丧失了进取的动力和能力，缺乏及时更新知识结构的理念，教学倾向于经验化、模式化。
2.科研水平偏低，创新意识缺乏。大学英语教师队伍中有一些教师存在“重教学、轻研究”的思想，从事科研的主观能动性相对较低。他们认为，大学英语的课程性质为理论基础课，只要把课上好就可以实现教书育人的目的。一些教师为了评职称开展了一些科研工作，但没有理性的规划，缺乏明确的方向，缺少系统性及延续性。即使有些大学英语教师积极投身科学研究，但大部分科研成果质量偏低，且从众化现象严重，缺乏创新性的研究，
3.学缘结构不合理，同质化现象严重。一些高校的大部分英语教师均毕业于同一所学校，使得这些高校的大学英语教师学缘结构不合理，同质化现象较为严重。大学英语教师队伍成员的来源相对比较单一，由此引发一系列的问题，如学术理念同质化，学术风格同质化，学术氛围沉闷，学术研究难以取得发展。这种同质化还会影响到大学英语教学，导致大学英语教学质量难以得到提升。大学英语教师队伍成员“近亲繁殖”，在一定程度上限制了大学英语师资队伍的整体发展和大学英语教学质量的提升。
二、教学型大学英语教师的基本特征
首先，教学型大学英语教师需要承担大量基础性教学工作，因此教学型大学英语教师必须对本职的教学工作拥有相当高的责任心及敬业精神，同时必须具备良好的职业道德、高尚的个性人格、克己奉公、热爱自己所从事的教育事业、热爱自己所教授的学生等良好品质。其次，教学型大学英语教师必须具有扎实且系统的专业知识，具有较高的理论水平，在专业领域中不断丰富自我，掌握本学科发展的前沿动态，更新优化自身知识结构。同时，大学英语教师还必须掌握教育科学的基本理念，掌握教育教学的基本方法和规律，并在此基础上涉猎自然科学、社会科学、哲学、史学等，以期为大学英语教学提供雄厚的知识基础，在深度和广度上不断拓展大学英语教学的内容和内涵，兼顾大学英语的工具性、人文性和专业性。再次，教学型大学英语教师还必须具备教学组织能力和教学技术。大学英语教师必须明确如何选择合理的教学方法，如何合理地安排教学内容和教学时间，使自己的授课具有科学性和艺术性。最后，教学型大学英语教师还必须具备较强的独立研究能力，通过科研来更新自己的知识结构，把新知识、新技术运用到教学之中，提升教学质量、教学效率和教学效果。
三、教学型大学英语师资队伍建设的建议
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对于高校人才培养提出了明确的目标，高校在培养人才时需要注重国际形势，结合本校实际培养国际化人才。因此，为了体现英语教育尤其是大学英语教育的意义和价值，高校应将大学英语教育视为本校整体特色发展的重要组成部分，通过大学英语教学反映本校办学及人才培养的特色，通过大学英语教学提升学生的英语学术能力和跨文化交际能力，开阔学生的国际化视野。为了实现这一目标，高质量的教学型大学英语师资队伍建设任重道远。
1.以教学为中心，坚持教学科研并重。教学型大学英语师资队伍建设的首要理念就是以教学为中心，坚持教学科研并重，教研统一。大学英语教师必须正确处理教学与科研的关系，彻底摆脱“重教学、轻科研”的传统观念，把科学研究作为大学工作的一个重要部分，把教学与科研的结合作为自己发展的目标和方向，把在持续系统的科学研究中所取得的研究成果融入教学实践进行检验，不断提高自身的教学水平和科研水平。
2.建立教学团队，发挥集体智慧。大学英语教学必须服务于学校的办学目标，服务于院系的专业建设需要，服务于学生的个性化发展需求。为此，大学英语教师应组建不同教学方向的团队，发挥集体智慧，构建符合学生发展需求的多元化模块课程体系，并在此基础上逐渐打造符合本学校特色的校本大学英语教学体系，突出本校大学英语特色。
3.加强人才引进和培养，构建结构合理的师资队伍。针对一些大学英语教师“近亲繁殖”和学术同质化的问题，必须多渠道地引进大学英语教师，同时允许和鼓励本校大学英语教师跨出自己的专业范畴，攻读其他知识领域学位，在提升教师学历层次的同时实现跨界发展。与此同时，要多角度、多途径地对本校英语教师进行培训，开阔大学英语教师的视野，提升大学英语教师的教学能力和学术能力。
4.以绩效考核为抓手，采取多元评价方式。建立科学、合理的绩效考核制度，着重考核教师的教学工作量、教学质量、教学创新和学生培养质量，同时将大学英语教师的科学研究纳入绩效考核之中，与教师的聘用、晋升等挂钩，并采取行之有效的激励机制，奖惩结合。在评价教师时，使用自我评价、同事评价、学生评价和专家评价等不同方式，对他们进行全面、细致、科学、准确的评价，以评促建，以评促改，提升教师的职业道德素养和教学科研水平，培养教师的科学精神和创新意识，使其掌握科学知识和方法，形成教学科研能力。
5.更新专业知识，提升教学技能。社会在不断变革之中，知识在不断更新，新技术在不断被发明使用。大学英语教师需要研究新知识和新技术所带来的教学过程、教学方法以及教学手段的变化，并在原有基础上不断更新本学科的专业知识和技能，熟练掌握微课、翻转课堂等现代教育技术所带来的新型教学模式和方法，提高自我素养，积极应对现代教育技术所带来的革新。
6.加强学科建设，促进教师职业发展。确立大学英语教学研究的学科属性与定位为外语教育学，这对于解决大学英语教师发展问题起着至关重要的作用。明确了大学英语的学科属性和地位后，大学英语教师对于自身的后续发展也就有了明确的方向。建设教学型大学英语师资队伍时应该使教师形成学科意识，认准学科发展方向，摆脱自身发展目标不明确的困扰，不断提升教师对自己专业发展的认可，并以积极的姿态、主人的身份参与到专业发展中，实现专业化、职业化和个性化发展。
教学型大学英语师资队伍建设是高等学校提升教学质量的重中之重，也是培养多元化复合型人才的必由之路，需要参与教学实践和教学管理的多方面人员的群策群力。在明确以教学为中心的基本理念下，采取多重手段激励、鼓舞、支持教师自身的提升进而最终实现整个大学英语教师队伍的合理化构建和发展。
[参考文献]
[1]艾格平.绩效考核机制下大学英语师资队伍建设[J].教育与职业，2016（12）.
[2]卢昌宁.当前高校教师队伍学缘结构问题的思考和建议[J].教科导刊：上旬刊，2011（11）.
[3]田烨.陕西省高校公共英语教师队伍建设研究[J].教育研究，2015（12）.
[4]束定芳.对接国家发展战略培养国际化人才——新形势下大学英语教学改革与重新定位思考[J].外语学刊，2013（6）.
[5]隋英杰，梁水源.略论高校教师应具备的能力和素质[J].新乡教育学院学报，2005（2）.
[6]王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界，2012（4）.
[7]辛广勤.大学英语是不是一门学科？——大学英语学科属性的宏观思考及其他[J].外语界，2006（4）.
[关键词]大学英语 师资队伍 教学型
[作者简介]程立柱（1978- ），男，内蒙古赤峰人，西安邮电大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向为外国语言学与应用语言学。（陕西 西安 710121）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）23-0077-02
2015年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会根据中央有关文件精神制定了《大学英语教学指南》，该指南可以指导全国各个层次和不同类别的高校根据本校的实际情况制定符合本校的大学英语教学体系，促使大学英语教学有效地实现本校的办学目标，并满足学生发展的需求。基于此，各高校应该结合本校实际，面对新形势，积极打造高素质的大学英语师资队伍，保障大学英语教学取得较好的教学效果。
一、大学英语师资队伍建设现状
1.教学任务繁重，教学模式单一。大学英语教师一般每周需要承担12～16课时的教学任务，有的高校大学英语教学为大班上课，平均班级学生数为65～70人。繁重的教学任务以及传统的教授模式，即“精读 听说”，已经使很多大学英语教师丧失了进取的动力和能力，缺乏及时更新知识结构的理念，教学倾向于经验化、模式化。
2.科研水平偏低，创新意识缺乏。大学英语教师队伍中有一些教师存在“重教学、轻研究”的思想，从事科研的主观能动性相对较低。他们认为，大学英语的课程性质为理论基础课，只要把课上好就可以实现教书育人的目的。一些教师为了评职称开展了一些科研工作，但没有理性的规划，缺乏明确的方向，缺少系统性及延续性。即使有些大学英语教师积极投身科学研究，但大部分科研成果质量偏低，且从众化现象严重，缺乏创新性的研究，
3.学缘结构不合理，同质化现象严重。一些高校的大部分英语教师均毕业于同一所学校，使得这些高校的大学英语教师学缘结构不合理，同质化现象较为严重。大学英语教师队伍成员的来源相对比较单一，由此引发一系列的问题，如学术理念同质化，学术风格同质化，学术氛围沉闷，学术研究难以取得发展。这种同质化还会影响到大学英语教学，导致大学英语教学质量难以得到提升。大学英语教师队伍成员“近亲繁殖”，在一定程度上限制了大学英语师资队伍的整体发展和大学英语教学质量的提升。
二、教学型大学英语教师的基本特征
首先，教学型大学英语教师需要承担大量基础性教学工作，因此教学型大学英语教师必须对本职的教学工作拥有相当高的责任心及敬业精神，同时必须具备良好的职业道德、高尚的个性人格、克己奉公、热爱自己所从事的教育事业、热爱自己所教授的学生等良好品质。其次，教学型大学英语教师必须具有扎实且系统的专业知识，具有较高的理论水平，在专业领域中不断丰富自我，掌握本学科发展的前沿动态，更新优化自身知识结构。同时，大学英语教师还必须掌握教育科学的基本理念，掌握教育教学的基本方法和规律，并在此基础上涉猎自然科学、社会科学、哲学、史学等，以期为大学英语教学提供雄厚的知识基础，在深度和广度上不断拓展大学英语教学的内容和内涵，兼顾大学英语的工具性、人文性和专业性。再次，教学型大学英语教师还必须具备教学组织能力和教学技术。大学英语教师必须明确如何选择合理的教学方法，如何合理地安排教学内容和教学时间，使自己的授课具有科学性和艺术性。最后，教学型大学英语教师还必须具备较强的独立研究能力，通过科研来更新自己的知识结构，把新知识、新技术运用到教学之中，提升教学质量、教学效率和教学效果。
三、教学型大学英语师资队伍建设的建议
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对于高校人才培养提出了明确的目标，高校在培养人才时需要注重国际形势，结合本校实际培养国际化人才。因此，为了体现英语教育尤其是大学英语教育的意义和价值，高校应将大学英语教育视为本校整体特色发展的重要组成部分，通过大学英语教学反映本校办学及人才培养的特色，通过大学英语教学提升学生的英语学术能力和跨文化交际能力，开阔学生的国际化视野。为了实现这一目标，高质量的教学型大学英语师资队伍建设任重道远。
1.以教学为中心，坚持教学科研并重。教学型大学英语师资队伍建设的首要理念就是以教学为中心，坚持教学科研并重，教研统一。大学英语教师必须正确处理教学与科研的关系，彻底摆脱“重教学、轻科研”的传统观念，把科学研究作为大学工作的一个重要部分，把教学与科研的结合作为自己发展的目标和方向，把在持续系统的科学研究中所取得的研究成果融入教学实践进行检验，不断提高自身的教学水平和科研水平。
2.建立教学团队，发挥集体智慧。大学英语教学必须服务于学校的办学目标，服务于院系的专业建设需要，服务于学生的个性化发展需求。为此，大学英语教师应组建不同教学方向的团队，发挥集体智慧，构建符合学生发展需求的多元化模块课程体系，并在此基础上逐渐打造符合本学校特色的校本大学英语教学体系，突出本校大学英语特色。
3.加强人才引进和培养，构建结构合理的师资队伍。针对一些大学英语教师“近亲繁殖”和学术同质化的问题，必须多渠道地引进大学英语教师，同时允许和鼓励本校大学英语教师跨出自己的专业范畴，攻读其他知识领域学位，在提升教师学历层次的同时实现跨界发展。与此同时，要多角度、多途径地对本校英语教师进行培训，开阔大学英语教师的视野，提升大学英语教师的教学能力和学术能力。
4.以绩效考核为抓手，采取多元评价方式。建立科学、合理的绩效考核制度，着重考核教师的教学工作量、教学质量、教学创新和学生培养质量，同时将大学英语教师的科学研究纳入绩效考核之中，与教师的聘用、晋升等挂钩，并采取行之有效的激励机制，奖惩结合。在评价教师时，使用自我评价、同事评价、学生评价和专家评价等不同方式，对他们进行全面、细致、科学、准确的评价，以评促建，以评促改，提升教师的职业道德素养和教学科研水平，培养教师的科学精神和创新意识，使其掌握科学知识和方法，形成教学科研能力。
5.更新专业知识，提升教学技能。社会在不断变革之中，知识在不断更新，新技术在不断被发明使用。大学英语教师需要研究新知识和新技术所带来的教学过程、教学方法以及教学手段的变化，并在原有基础上不断更新本学科的专业知识和技能，熟练掌握微课、翻转课堂等现代教育技术所带来的新型教学模式和方法，提高自我素养，积极应对现代教育技术所带来的革新。
6.加强学科建设，促进教师职业发展。确立大学英语教学研究的学科属性与定位为外语教育学，这对于解决大学英语教师发展问题起着至关重要的作用。明确了大学英语的学科属性和地位后，大学英语教师对于自身的后续发展也就有了明确的方向。建设教学型大学英语师资队伍时应该使教师形成学科意识，认准学科发展方向，摆脱自身发展目标不明确的困扰，不断提升教师对自己专业发展的认可，并以积极的姿态、主人的身份参与到专业发展中，实现专业化、职业化和个性化发展。
教学型大学英语师资队伍建设是高等学校提升教学质量的重中之重，也是培养多元化复合型人才的必由之路，需要参与教学实践和教学管理的多方面人员的群策群力。在明确以教学为中心的基本理念下，采取多重手段激励、鼓舞、支持教师自身的提升进而最终实现整个大学英语教师队伍的合理化构建和发展。
[参考文献]
[1]艾格平.绩效考核机制下大学英语师资队伍建设[J].教育与职业，2016（12）.
[2]卢昌宁.当前高校教师队伍学缘结构问题的思考和建议[J].教科导刊：上旬刊，2011（11）.
[3]田烨.陕西省高校公共英语教师队伍建设研究[J].教育研究，2015（12）.
[4]束定芳.对接国家发展战略培养国际化人才——新形势下大学英语教学改革与重新定位思考[J].外语学刊，2013（6）.
[5]隋英杰，梁水源.略论高校教师应具备的能力和素质[J].新乡教育学院学报，2005（2）.
[6]王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界，2012（4）.
[7]辛广勤.大学英语是不是一门学科？——大学英语学科属性的宏观思考及其他[J].外语界，2006（4）.