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摘要：从阅读课来看，其一直是语文教学中的关键一环，同时也是学生获取知识的有效手段，更是培育学生语言表达能力和阅读能力的有效途径。但是，从目前小学课堂阅读教学来看，教师所采用的传统教学模式，既削弱了学生的阅读兴趣和积极性，还难以获得来良好的教学效果。所以，现阶段为了有效的改善这种教学现状，语文教师必须对阅读教学进行创新。对此，本文对新时期小学语文阅读教学实践创新策略进行了探究。
关键词：小学语文;阅读教学;创新策略
语文作为小学教育体系中的基础学科之一，同时也是学生学习其他学科的基础，在培育学生核心素养方面发挥着重要的作用，所以教师需要将小学语文阅读教学重视起来。目前，虽然小学阶段的语文阅读教学已经具备比较完善的教学体系，但是依旧存在着诸多的缺陷，难以确保小学生进行有效的学习。所以，在新时期教育背景下探究小学语文阅读教学的创新策略对于推进语文教学改革非常的关键。
一、革新教学观念，明确教学目标
从现阶段小学的语文阅读教学来看，虽然新课程的推进促使小学语文教学进行了相应的改进，但是教师的教学观念具有一定的滞后性，这就在一定程度上限制了阅读教学的创新。所以，在语文阅读教学开展的过程中，教师则需要明确语文阅读教学的目标，革新阅读教学观念。语文教育具备人文性和工具性的特点，所以在日常的阅读教学中则需要将二者结合起来，采用全新的模式培育学生，关注学生语文素养的提升，同时教师还需要转变教育观念，提升自身的创新意识，通过对阅读教学的创新来增强阅读教学的效果。例如，在教学《亡羊补牢》这一课的内容时，教师需要在备课的过程中制作动画视频，将故事情节以动画的形式呈现给学生，这样既可以使得学生对整个故事情节有进一步的了解，还能够激发学生的阅读兴趣。在新课标背景下要求语文教师关注学生表达能力和创造能力的培育，所以在课堂教学的过程中教师则需要围绕着课堂教学目标采取趣味化的教学手段来激发学生的兴趣和思维，以全新的教学理念来启发学生，以此来实现学生创造性思维的发展。
二、丰富教学内容，拓宽学生视野
从小学的语文学科来看，其具有较强的人文性特点，其在落实素质教育方面有着先天优势，所以教师则需要善于对课堂的教学内容进行创新，在拓宽学生视野的基础上来激活学生的创新意识。首先，在阅读教学时教师需要思考“教什么”，确保阅读教学内容的正确性，才能够确保整堂课的教学质量。因此，在具体教学的过程中教师则需要对教学内容进行创新和丰富，依据小学生身心发展规律将学生的生活实际与教学内容结合起来，引导学生在生活情景中体验知识，增强学生的直观体验感。其次，教师需要确保教学内容符合时代发展的需求，在教学内容中融入时代元素，以此来满足新时期小学生阅读需求。最后，语文教师对于教学内容的创新，既需要考虑到学生的语文基础与阅读水平，还需要考虑学生的认知水平与阅读能力，以此来确保教学内容的丰富性与教育性，推动学生综合素质的发展。以《桂林上水》一课的教学为例，由于条件限制很多的学生没有去过桂林，所以难以想象文章中所描绘的画面，所以在具体教学时教师需要先使用多媒体为学生展示画面，并搭配简短的解说文字，这样既可以吸引学生的注意力，还能够有效的丰富学生的课堂教学内容，丰富学生的知识积累，能够有效的激起学生阅读课文的兴趣，这样的阅读教学效果更为有效。
三、创新教学方式，激活学生思维
首先，分层教学法。在语文阅读教学的过程总教师需要结合学生的具体学习情况与教学内容合理的开展分层教学，以此来增强学习效率。例如，在教学《奇怪的石头》这篇文章的过程中，所以在具体教学中教师可以依据学生的实际水平来进行科学的分层，所以对于基础差的学生教师需要要求其认识生词，流畅的阅读文章，掌握文章内容，中等生需要进行一定的练习来巩固基础知识，基础较好的学生教师可以引导其进行深层次的学习。
其次，合作学习法。在语文阅读教学的过程中，对于教学方式的创新，教师则需要结合学生的实际情况，对现有的教学方式进行创新，以此来有针对性的进行教学，帮助每个学生都能够有一定的提升。例如，在学习《延安，我把你追寻》这一课时，对于文章中教师所使用的写作手法，情感表达方式，教师可以引导学生通过小组合作谈论的方式进行学习。同时，教师针对学生讨论中存在的疑惑需要给予针对性的解决，并在小组合作学习后选择代表进行汇报学习成果，以此来增强课堂学习效果。
最后，情境教学法。从小学语文阅读教学来看，教师需要结合阅读内容来创设教学情境，在增强学生体验感的基础上激发学生的阅读热情，以此来帮助学生更好的理解阅读内容。因此，在具体教学的过程中教师可以灵活的运用多种教学工具，对情境进行创新和再现。在具体教学的过程中教师需要对情境的创设进行介绍后，然后进行情景模拟，这样既可以深化学生对情境的认知程度，还可以借助多種教学工具来帮助学生理解教学内容。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师可以结合小蝌蚪找妈妈这条故事线来制作教学课件，并设置“小蝌蚪找到妈妈了吗？小蝌蚪的妈妈是谁？”等问题，在课堂学生的过程中教师通过动画的形式将整个故事呈现给学生，并将问题抛给学生，这样既可以使得学生感受模拟情境，还能够深化学生对故事内容的理解，掌握文章中的思想，有效的提升课堂教学质量。通过创设情境既可以增强学生的体验感，还能够引导学生在体验的过程中自主探究问题，增强阅读学习的效果。
结束语
总而言之，在新时期的教育背景之下更为关注学生综合素质的培育，所以在小学阶段的语文阅读教学中，教师则需要尊重学生的课堂主体地位，全面调动小学生的主观能力性，则需要语文教师优化改进阅读教学环节更好地适应新时期的教育要求。因此，在语文阅读教学环节，教师则需要立足学生的实际情况来制定教学目标，通过多样化的教学策略来激发学生的阅读兴趣，然后引导学生在阅读的过程中从多个角度来思考问题，通过培育学生的创造性思维与阅读能力来推动小学语文阅读教学的创新发展。
参考文献：
[1]张兵.探究新时期小学语文阅读教学的实践和创新策略[J].天津教育，2021，{4}（20）：80-81.
[2]庄少云.浅析小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].文理导航（上旬），2021，{4}（07）：31-32.
[3]段建盈.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].考试周刊，2021，{4}（53）：17-18.
关键词：小学语文;阅读教学;创新策略
语文作为小学教育体系中的基础学科之一，同时也是学生学习其他学科的基础，在培育学生核心素养方面发挥着重要的作用，所以教师需要将小学语文阅读教学重视起来。目前，虽然小学阶段的语文阅读教学已经具备比较完善的教学体系，但是依旧存在着诸多的缺陷，难以确保小学生进行有效的学习。所以，在新时期教育背景下探究小学语文阅读教学的创新策略对于推进语文教学改革非常的关键。
一、革新教学观念，明确教学目标
从现阶段小学的语文阅读教学来看，虽然新课程的推进促使小学语文教学进行了相应的改进，但是教师的教学观念具有一定的滞后性，这就在一定程度上限制了阅读教学的创新。所以，在语文阅读教学开展的过程中，教师则需要明确语文阅读教学的目标，革新阅读教学观念。语文教育具备人文性和工具性的特点，所以在日常的阅读教学中则需要将二者结合起来，采用全新的模式培育学生，关注学生语文素养的提升，同时教师还需要转变教育观念，提升自身的创新意识，通过对阅读教学的创新来增强阅读教学的效果。例如，在教学《亡羊补牢》这一课的内容时，教师需要在备课的过程中制作动画视频，将故事情节以动画的形式呈现给学生，这样既可以使得学生对整个故事情节有进一步的了解，还能够激发学生的阅读兴趣。在新课标背景下要求语文教师关注学生表达能力和创造能力的培育，所以在课堂教学的过程中教师则需要围绕着课堂教学目标采取趣味化的教学手段来激发学生的兴趣和思维，以全新的教学理念来启发学生，以此来实现学生创造性思维的发展。
二、丰富教学内容，拓宽学生视野
从小学的语文学科来看，其具有较强的人文性特点，其在落实素质教育方面有着先天优势，所以教师则需要善于对课堂的教学内容进行创新，在拓宽学生视野的基础上来激活学生的创新意识。首先，在阅读教学时教师需要思考“教什么”，确保阅读教学内容的正确性，才能够确保整堂课的教学质量。因此，在具体教学的过程中教师则需要对教学内容进行创新和丰富，依据小学生身心发展规律将学生的生活实际与教学内容结合起来，引导学生在生活情景中体验知识，增强学生的直观体验感。其次，教师需要确保教学内容符合时代发展的需求，在教学内容中融入时代元素，以此来满足新时期小学生阅读需求。最后，语文教师对于教学内容的创新，既需要考虑到学生的语文基础与阅读水平，还需要考虑学生的认知水平与阅读能力，以此来确保教学内容的丰富性与教育性，推动学生综合素质的发展。以《桂林上水》一课的教学为例，由于条件限制很多的学生没有去过桂林，所以难以想象文章中所描绘的画面，所以在具体教学时教师需要先使用多媒体为学生展示画面，并搭配简短的解说文字，这样既可以吸引学生的注意力，还能够有效的丰富学生的课堂教学内容，丰富学生的知识积累，能够有效的激起学生阅读课文的兴趣，这样的阅读教学效果更为有效。
三、创新教学方式，激活学生思维
首先，分层教学法。在语文阅读教学的过程总教师需要结合学生的具体学习情况与教学内容合理的开展分层教学，以此来增强学习效率。例如，在教学《奇怪的石头》这篇文章的过程中，所以在具体教学中教师可以依据学生的实际水平来进行科学的分层，所以对于基础差的学生教师需要要求其认识生词，流畅的阅读文章，掌握文章内容，中等生需要进行一定的练习来巩固基础知识，基础较好的学生教师可以引导其进行深层次的学习。
其次，合作学习法。在语文阅读教学的过程中，对于教学方式的创新，教师则需要结合学生的实际情况，对现有的教学方式进行创新，以此来有针对性的进行教学，帮助每个学生都能够有一定的提升。例如，在学习《延安，我把你追寻》这一课时，对于文章中教师所使用的写作手法，情感表达方式，教师可以引导学生通过小组合作谈论的方式进行学习。同时，教师针对学生讨论中存在的疑惑需要给予针对性的解决，并在小组合作学习后选择代表进行汇报学习成果，以此来增强课堂学习效果。
最后，情境教学法。从小学语文阅读教学来看，教师需要结合阅读内容来创设教学情境，在增强学生体验感的基础上激发学生的阅读热情，以此来帮助学生更好的理解阅读内容。因此，在具体教学的过程中教师可以灵活的运用多种教学工具，对情境进行创新和再现。在具体教学的过程中教师需要对情境的创设进行介绍后，然后进行情景模拟，这样既可以深化学生对情境的认知程度，还可以借助多種教学工具来帮助学生理解教学内容。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师可以结合小蝌蚪找妈妈这条故事线来制作教学课件，并设置“小蝌蚪找到妈妈了吗？小蝌蚪的妈妈是谁？”等问题，在课堂学生的过程中教师通过动画的形式将整个故事呈现给学生，并将问题抛给学生，这样既可以使得学生感受模拟情境，还能够深化学生对故事内容的理解，掌握文章中的思想，有效的提升课堂教学质量。通过创设情境既可以增强学生的体验感，还能够引导学生在体验的过程中自主探究问题，增强阅读学习的效果。
结束语
总而言之，在新时期的教育背景之下更为关注学生综合素质的培育，所以在小学阶段的语文阅读教学中，教师则需要尊重学生的课堂主体地位，全面调动小学生的主观能力性，则需要语文教师优化改进阅读教学环节更好地适应新时期的教育要求。因此，在语文阅读教学环节，教师则需要立足学生的实际情况来制定教学目标，通过多样化的教学策略来激发学生的阅读兴趣，然后引导学生在阅读的过程中从多个角度来思考问题，通过培育学生的创造性思维与阅读能力来推动小学语文阅读教学的创新发展。
参考文献：
[1]张兵.探究新时期小学语文阅读教学的实践和创新策略[J].天津教育，2021，{4}（20）：80-81.
[2]庄少云.浅析小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].文理导航（上旬），2021，{4}（07）：31-32.
[3]段建盈.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].考试周刊，2021，{4}（53）：17-18.