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摘 要：高三阶段生物课程的复习，需要学生注重对基础知识的把握以及运用，在复习的过程中不仅需要教师交给学生一些方法和技巧，及时给学生传达一些最新信息，也需要学生在课上跟随教师的思路，课下尽量抽出时间巩固复习，才能更好的迎战高考.
关键词：复习教学;指导探究;高中生物
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）03-0101-02
高三复习是为了更好的巩固学生对知识的掌握能力，提高学生在知识运用中的综合能力.对于生物复习而言学生大多失去了对知识的新鲜感，教师在课堂中需要找到一种合适的复习方法，提高学生复习激情，更好的巩固学生的基础知识，增强复习的有效性.
一、明确整体考点知识，着重注意高频考点
高三复习是一个对知识进行综合运用的阶段，教师首先需要了解近年来高考的高频考点，正确的给学生划分复习重点范围，因此学生在复习阶段中需要跟随教师的指引，把握好整体的考点知识，更好的提升和提高自己.例如在复习生物必修一知识点时，教师首先应该给学生划分一下每个章节的重点知识，比如近年来高考中哪些知识会出现在选择题中，哪些知识会出现在分值较重的答题中，就拿第一章到第三章的关于细胞的基础知识点来讲，大多会出现一些选择题，比如判定细胞的多样性和统一性，比如这个例题表现为通过图中所示的生物或细胞的叙述，选出正确的答案，分别由噬菌体、蓝藻、酵母菌、叶肉细胞四副图片组成，通过图片判断其性质.而答案相对是很综合的，不会简单让学生判定性质.
比如答案会给出四种物质均有DNA储存遗传信息、四种物质均能进行有氧呼吸、蓝藻和叶肉细胞均可在叶绿体中合成有机物、蓝藻，酵母菌和叶肉细胞具有纤维素和果胶构成的细胞壁.学生在看到题目时，如果不是很能明确每个物质的具体性质和作用，就可以先看题目中给出的选项，学生可以先通过自己熟悉的知识对错误答案进行排除，比如说噬菌体没有细胞结构，是不能进行有氧呼吸的，而蓝藻中没有叶绿体，也不存在在叶绿体中合成有机物，而蓝藻和酵母菌的细胞壁不是由纤维素和果胶构成.学生通过回忆自己的基础知识，选择排除法，逐渐得出正确的答案.高考的考点尽管是某对某一个知识点出的选择题，但选项的答案和给出的信息却是很综合的，因此学生想要更好的把握每道题，需要熟练掌握书本中的基础知识点，教师也要尽可能给学生一些做题思路，让学生明确高考的要求，才能更好的进行有效复习.
二、构建知识框架体系，提高学生掌握能力
对于高中生物复习而言，学生只有在掌握好书本知识的基础之上，才能更好地提高复习的效率.教师在进行第一轮复习的过程中，可以给学生进行每个章节知识的细致复习，学生需要进行适当的勾画重点，跟随教师的思路.第一轮复习完成之后，教师可以给学生进行一些专题训练，了解学生对知识的掌握情况，对于某类知识掌握程度较低的，教师还可以进行集中的讲解，更加巩固学生的基础知识.但对于第二轮复习而言，就需要更加注重学生自主复习的效率.
例如在第二轮复习中，教师可以选择对每章进行整体复习，让学生看着教材的目录，教师根据目录给学生列出整体知识框架结构图，列出之后让学生对每个知识点进行回忆.比如在复习必修二关于基因这个知识点时，教师可以将基因工程的基本内容画成一个知识体系，在每个框架中标注一个重要信息点，学生通过这一个信息点来回忆知识的整体内容，比如提取目的基因，学生看到这个知识时，就可以试着回忆整个提取的流程，教师给出知识框架之后，学生可以将教师的知识框架写到书中相应的位置上，每个知识点需要留出一定的空白，教师讲解完之后，学生可以对知识框架进行完善.比如说提取目的基因，学生可以在这个知识点中写出大概流程，在写完之后再进行查阅书本中的详细流程，找出差异在哪里，如果漏掉的可以用红笔进行补充，这样也能一眼看出自己不熟知的知识点.根据教师给出的框架结构，完善详细知识，不仅有利于自身查缺补漏，也有利于在今后的复习中，把时间用在自己不熟悉的知识点上，提高自身的复习效率，更好的迎战高考.
三、注重试卷错题分析，多和教师学生沟通
对于高三的学生来讲，新知识已经全部学习完成，现在的课上时间基本都是进行专项训练以及各种考试，毕竟通过考试和训练基本能反映出班级学生的复习情况.复习阶段的时间大多是教师讲解为辅，学生自主复习为主.
例如在进行基础复习之后，教师可以给学生一些时间，将自己三年来做过的试卷或习题进行整理，比如将专题试卷分一类、历年来的高考试卷分一类、整理完成之后根据自己的复习习惯进行有效安排.先对所有试卷中的选择题进行复习，复习中可以将自己更改过后的正确答案用手遮住，自己再进行重新选择，如果选择正确就可以大致判定对这个知识掌握了，如果还是选择错误，学生可以翻开书本，对这个知识点再进行复习和巩固，反复错误的题目，学生可以进行摘抄，这样更能提高复习的效率.
复习完选择题之后可以对填空题和答题进行复习，尤其是答题更加注重学生的分析能力，学生不能只看答案，而是要通过材料给出的信息分析出题目涉及的知识点，在自主复习的过程中，学生如果还有不懂的，需要及时向教师求助，主动询问正确的解题思路，这样才能更好地把握知识，如果不敢问教师的，可以向学习能力较好的学生寻求帮助，总之，对于自身没有掌握且无法理解的知识，需要及时寻求解答思路，这样才能提高复习的效率，排除一个个知识漏洞.毕竟高考是不会有原题出现，也更不能抱有侥幸心理，每一个知识点都是一个分值，高考一分也是极为重要的.复习的过程中多和教师沟通，和班级学生进行交流分享，才能更好地提高自身復习的效率，达到预期的复习效果.
四、模拟生物题强化训练，帮助学生查漏补缺
在学生完成第二轮的训练后，第三轮的综合模拟训练也是必不可少的.通过模拟训练既可以给学生一个全面的检测，同时也让学生更加认识自己，增强了学生的信心. 关于模拟强化训练第一点，教师应该加强复习的计划性，让学生对题型和解题方法进行总结，
例如，在有关“孟德尔的豌豆杂交实验”的知识中，学生可以归纳“运用分离定律解释一些遗传现象”等知识和解题办法.
第二点就是教师应该增加课堂的参与性，提高课堂效率，比如在模拟训练之后讲解题目时，可以先让学生之间相互讨论，解决一些自己能解决的问题;然后对于最难的题目应该进行具体分析，比如考核的知识点是什么，解题的思路是什么，为什么选那个答案.
第三点就是教师在模拟题中应该注重教学的层次性和设置一定的变题，通过变化题目条件等，可以全面针对不同学生进行不同的教学，也可以提高学生的推理能力.比如在“孟德尔的豌豆杂交实验”的学习中，教师可以对教科书中的案例进行变式，可以在已有的基礎上建立新的遗传案例系等，激发学生思维的积极性和深刻性.
总之，在模拟训练中，教师首先在选题时应该注意做到不让学生做太难的题和偏题、怪题;然后教师应该展开一定的变式训练，提高学生的思维和推理能力;最后教师应该让学生进行归纳总结，有利于学生形成良好的解题思路.
对于每一个高中毕业生来说，高考都是极其重要的，它不仅是学生对于之前学习的总结和检验，而且关系着学生是否能进入高中继续学习.因此生物教师应该根据本班学生的实际情况，做好关于高考考前生物的复习.处于复习阶段而言，需要学生发挥自身的主观能动性，教师在这个过程中需要适当的引导，毕竟学生才是真正了解自身对知识的把握程度;教师在复习讲解中，学生需要注重对自己不熟悉的知识提高重视，这样才能事倍功半，将有限的时间花在陌生且重点的知识上，才能展现出复习阶段的效率，更好提高自己对知识的掌握程度.
参考文献：
[1]桑虎.模型构建在高三生物复习教学中的实践与反思[J].课程教育研究，2019（21）：168-169.
[2]罗克超.模型建构在高三生物复习教学中的应用——以“光合呼吸”专题复习为例[J].西部素质教育，2019，5（08）：226-227.
[3]薛玉梅.高考驱动下高中生物复习课教学思路探寻[J].课程教育研究，2019（16）：165.
[4]陈铮.选考后高中生物复习课策略思考[J].教育实践与研究（B），2018（12）：33-35.
[5]马彩梅.高考生物复习存在的问题及解决策略[J].甘肃教育，2018（21）：88.
[6]李梅.教育技术在高中生物复习课中的应用策略分析[J].中国教育技术装备，2017（17）：105-106.
[责任编辑：季春阳]
关键词：复习教学;指导探究;高中生物
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）03-0101-02
高三复习是为了更好的巩固学生对知识的掌握能力，提高学生在知识运用中的综合能力.对于生物复习而言学生大多失去了对知识的新鲜感，教师在课堂中需要找到一种合适的复习方法，提高学生复习激情，更好的巩固学生的基础知识，增强复习的有效性.
一、明确整体考点知识，着重注意高频考点
高三复习是一个对知识进行综合运用的阶段，教师首先需要了解近年来高考的高频考点，正确的给学生划分复习重点范围，因此学生在复习阶段中需要跟随教师的指引，把握好整体的考点知识，更好的提升和提高自己.例如在复习生物必修一知识点时，教师首先应该给学生划分一下每个章节的重点知识，比如近年来高考中哪些知识会出现在选择题中，哪些知识会出现在分值较重的答题中，就拿第一章到第三章的关于细胞的基础知识点来讲，大多会出现一些选择题，比如判定细胞的多样性和统一性，比如这个例题表现为通过图中所示的生物或细胞的叙述，选出正确的答案，分别由噬菌体、蓝藻、酵母菌、叶肉细胞四副图片组成，通过图片判断其性质.而答案相对是很综合的，不会简单让学生判定性质.
比如答案会给出四种物质均有DNA储存遗传信息、四种物质均能进行有氧呼吸、蓝藻和叶肉细胞均可在叶绿体中合成有机物、蓝藻，酵母菌和叶肉细胞具有纤维素和果胶构成的细胞壁.学生在看到题目时，如果不是很能明确每个物质的具体性质和作用，就可以先看题目中给出的选项，学生可以先通过自己熟悉的知识对错误答案进行排除，比如说噬菌体没有细胞结构，是不能进行有氧呼吸的，而蓝藻中没有叶绿体，也不存在在叶绿体中合成有机物，而蓝藻和酵母菌的细胞壁不是由纤维素和果胶构成.学生通过回忆自己的基础知识，选择排除法，逐渐得出正确的答案.高考的考点尽管是某对某一个知识点出的选择题，但选项的答案和给出的信息却是很综合的，因此学生想要更好的把握每道题，需要熟练掌握书本中的基础知识点，教师也要尽可能给学生一些做题思路，让学生明确高考的要求，才能更好的进行有效复习.
二、构建知识框架体系，提高学生掌握能力
对于高中生物复习而言，学生只有在掌握好书本知识的基础之上，才能更好地提高复习的效率.教师在进行第一轮复习的过程中，可以给学生进行每个章节知识的细致复习，学生需要进行适当的勾画重点，跟随教师的思路.第一轮复习完成之后，教师可以给学生进行一些专题训练，了解学生对知识的掌握情况，对于某类知识掌握程度较低的，教师还可以进行集中的讲解，更加巩固学生的基础知识.但对于第二轮复习而言，就需要更加注重学生自主复习的效率.
例如在第二轮复习中，教师可以选择对每章进行整体复习，让学生看着教材的目录，教师根据目录给学生列出整体知识框架结构图，列出之后让学生对每个知识点进行回忆.比如在复习必修二关于基因这个知识点时，教师可以将基因工程的基本内容画成一个知识体系，在每个框架中标注一个重要信息点，学生通过这一个信息点来回忆知识的整体内容，比如提取目的基因，学生看到这个知识时，就可以试着回忆整个提取的流程，教师给出知识框架之后，学生可以将教师的知识框架写到书中相应的位置上，每个知识点需要留出一定的空白，教师讲解完之后，学生可以对知识框架进行完善.比如说提取目的基因，学生可以在这个知识点中写出大概流程，在写完之后再进行查阅书本中的详细流程，找出差异在哪里，如果漏掉的可以用红笔进行补充，这样也能一眼看出自己不熟知的知识点.根据教师给出的框架结构，完善详细知识，不仅有利于自身查缺补漏，也有利于在今后的复习中，把时间用在自己不熟悉的知识点上，提高自身的复习效率，更好的迎战高考.
三、注重试卷错题分析，多和教师学生沟通
对于高三的学生来讲，新知识已经全部学习完成，现在的课上时间基本都是进行专项训练以及各种考试，毕竟通过考试和训练基本能反映出班级学生的复习情况.复习阶段的时间大多是教师讲解为辅，学生自主复习为主.
例如在进行基础复习之后，教师可以给学生一些时间，将自己三年来做过的试卷或习题进行整理，比如将专题试卷分一类、历年来的高考试卷分一类、整理完成之后根据自己的复习习惯进行有效安排.先对所有试卷中的选择题进行复习，复习中可以将自己更改过后的正确答案用手遮住，自己再进行重新选择，如果选择正确就可以大致判定对这个知识掌握了，如果还是选择错误，学生可以翻开书本，对这个知识点再进行复习和巩固，反复错误的题目，学生可以进行摘抄，这样更能提高复习的效率.
复习完选择题之后可以对填空题和答题进行复习，尤其是答题更加注重学生的分析能力，学生不能只看答案，而是要通过材料给出的信息分析出题目涉及的知识点，在自主复习的过程中，学生如果还有不懂的，需要及时向教师求助，主动询问正确的解题思路，这样才能更好地把握知识，如果不敢问教师的，可以向学习能力较好的学生寻求帮助，总之，对于自身没有掌握且无法理解的知识，需要及时寻求解答思路，这样才能提高复习的效率，排除一个个知识漏洞.毕竟高考是不会有原题出现，也更不能抱有侥幸心理，每一个知识点都是一个分值，高考一分也是极为重要的.复习的过程中多和教师沟通，和班级学生进行交流分享，才能更好地提高自身復习的效率，达到预期的复习效果.
四、模拟生物题强化训练，帮助学生查漏补缺
在学生完成第二轮的训练后，第三轮的综合模拟训练也是必不可少的.通过模拟训练既可以给学生一个全面的检测，同时也让学生更加认识自己，增强了学生的信心. 关于模拟强化训练第一点，教师应该加强复习的计划性，让学生对题型和解题方法进行总结，
例如，在有关“孟德尔的豌豆杂交实验”的知识中，学生可以归纳“运用分离定律解释一些遗传现象”等知识和解题办法.
第二点就是教师应该增加课堂的参与性，提高课堂效率，比如在模拟训练之后讲解题目时，可以先让学生之间相互讨论，解决一些自己能解决的问题;然后对于最难的题目应该进行具体分析，比如考核的知识点是什么，解题的思路是什么，为什么选那个答案.
第三点就是教师在模拟题中应该注重教学的层次性和设置一定的变题，通过变化题目条件等，可以全面针对不同学生进行不同的教学，也可以提高学生的推理能力.比如在“孟德尔的豌豆杂交实验”的学习中，教师可以对教科书中的案例进行变式，可以在已有的基礎上建立新的遗传案例系等，激发学生思维的积极性和深刻性.
总之，在模拟训练中，教师首先在选题时应该注意做到不让学生做太难的题和偏题、怪题;然后教师应该展开一定的变式训练，提高学生的思维和推理能力;最后教师应该让学生进行归纳总结，有利于学生形成良好的解题思路.
对于每一个高中毕业生来说，高考都是极其重要的，它不仅是学生对于之前学习的总结和检验，而且关系着学生是否能进入高中继续学习.因此生物教师应该根据本班学生的实际情况，做好关于高考考前生物的复习.处于复习阶段而言，需要学生发挥自身的主观能动性，教师在这个过程中需要适当的引导，毕竟学生才是真正了解自身对知识的把握程度;教师在复习讲解中，学生需要注重对自己不熟悉的知识提高重视，这样才能事倍功半，将有限的时间花在陌生且重点的知识上，才能展现出复习阶段的效率，更好提高自己对知识的掌握程度.
参考文献：
[1]桑虎.模型构建在高三生物复习教学中的实践与反思[J].课程教育研究，2019（21）：168-169.
[2]罗克超.模型建构在高三生物复习教学中的应用——以“光合呼吸”专题复习为例[J].西部素质教育，2019，5（08）：226-227.
[3]薛玉梅.高考驱动下高中生物复习课教学思路探寻[J].课程教育研究，2019（16）：165.
[4]陈铮.选考后高中生物复习课策略思考[J].教育实践与研究（B），2018（12）：33-35.
[5]马彩梅.高考生物复习存在的问题及解决策略[J].甘肃教育，2018（21）：88.
[6]李梅.教育技术在高中生物复习课中的应用策略分析[J].中国教育技术装备，2017（17）：105-106.
[责任编辑：季春阳]