思品课是一门富有创新内涵的学科，其识记、理解、运用的教学要求中，都含有大量的创新思维和创新能力的因素。教师应积极地在教学过程中挖掘这些因素，以提高学生的创新素养。
　　一、在尊重学生主体和个性中，培养创新意识
　　创新意识和能力的培养，离不开学生的主体地位和个性的发挥。因此，在教学中，教师在发挥主导作用的同时，要充分发挥学生的主体作用，要把培养和提高学生自觉学习的能力放在首位，让学生真正成为知识的探索者。同时，教师应更好地尊重和保护学生的个性，对那些好奇心强的学生所提出的问题，教师要尽可能地保护好他们的好奇心，帮助他们一起探索和思考，保护和培养他们创造性思维的萌芽，同时鼓励他们锲而不舍地追求，以有所发现和创新，激发他们的创新欲望和创新追求。
　　二、在教学情境的创设营造中，培养创新欲望
　　通过创设教学情境（使学生定神、入境、生趣、凝思），引导学生自学（阅读教材），在自学中探索（分析、总结、归纳），理解问题、发现问题，从而不断提高学生自我获取知识的能力，培养和提高学生的创新意识。如，在“漫谈成才之路”一节教学中，我播放了“人口与就业”的资料片，并用鼓动性的语言提出了一个问题：“请你帮下岗职工再就业出出点子，看谁的金点子多?”学生们在这样的情境中一边看片，一边思索。学生的独立学习意识和创新意识一下子调动起来了。在提问反馈时，学生们七嘴八舌，要发表自己的观点。有的说：要大力发展第三产业；有的说：下岗职工要转变就业观念；也有的讲：下岗职工应重新再学习，掌握几门技术，提高自身素质等。学生们的回答有的显得稚嫩，不尽完美，但他们的智慧火花一闪现，就要加以保护……
　　三、在问题的质疑问难探讨中，擦亮创新火花
　　现代创造教学观认为：知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学中强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果。因此，在教学中，更要注意学生的思考过程，启发学生多方面的思维，来寻求正确的结论，鼓励学生大胆质疑。疑是思之源，思是智之本。应提倡“不耻多问”“能提出问题是主动学习的表现”“谁提的问题能引起同学们的争论，谁就学得好”。事实上，只有有所疑，才能有所发现，有所创新。问题越辩越明，思维的火花、创新的灵感只能在争辩中闪现。
　　四、在自主学习的指导中，鼓励大胆创造
　　埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”达尔文也讲：最有价值的知识是关于方法的知识。创新能力的形成和发展，离不开一般性的学习方法，学习方法越扎实，创新能力发展的空间就越宽广。如，在教学中，我主要进行以下的学法指导：
　　1.引导阅读，让学生在阅读中发现问题，在自学中尝试解决问题，从而达到培养学生的创造性思维能力和创新意识的目的。
　　2.引导辨析，鼓励学生针对某个问题大胆发言，阐述自己的见解，且不拘泥于形式。这有利于学生发散性思维的培养，有利于创新素质的提高。
　　3.引导观察、评说。在利用感性直观的事例教学时，注重引导学生观察思考，发现问题并分析问题，并勇于评说。这有利于学生形成自己独特的见解，有利于创新素质的养成。
　　4.引导小结、归纳。在学生自主地归纳共性中，不断提高学生的创新意识。
　　五、在课外实践活动中，拓展创新途径
　　学习的目的是为了创造。为此，教师应尽可能多地引导学生开展丰富多彩的课外实践活动，提供尽可能多的创新机会。如，在“合作诚信”教学中，我布置学生在课外开展有关诚信问题的实践活动。在课外，学生们想到了在同学中间进行有关诚信问题的小调查问卷活动，涉及了图书的借还、作业的抄写、考试的作弊偷看等问题；有的学生想到了借助网络查阅诚信一词的来源；有的学生还利用身边的素材撰写了有关诚信问题的小论文等。这种实践活动极大地激活了学生创造性思维，达到了自我创新的目的。