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一、开放式作文教学的内涵
开放式作文教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体,看作是一个身心不断构建、升华过程的人,始终把教学过程当作一个动态的变化的不断生成的过程。
二、开放式作文教学的必要性
1.小学作文的性质决定开放式教学
小学作文的实质就是把自己看到的、听到的、做到的、想到的用语言文字创造性地表达出来。小学生的作文不能理解成真正意义上的文学作品,应看成可交际的文字语言,只要反映他们的儿童情趣就可以了。所以作文教学必须改变为作文而作文的传统观念,走开放的道路。
2.新的课程目标呼唤开放作文教学
降低要求,放开束缚,鼓励学生自由表达,是新课程在小学作文写作目标上的理念追求。如“写自己想说的话”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的最感动的内容”“珍视个人的独特感受,积累写作素材”等。可见,习作目标的重点放在了开阔学生的习作视野,引发真情实感,求得习作的个性化和创新精神方面。这就要求我们构建开放的适应新课程目标要求的作文教学模式。
3.学生的特点需要开放教学
小学生是具有丰富个性特点和鲜明差异的不同个体,他们由于家庭环境、社会环境、行为习惯等方面的差别,对周围世界的认识、感受、态度等也是丰富多彩的。表现在习作上,我们就应充分尊重他们表达的自由,尽力为他们创造宽松的开放的作文教学环境。
三、开放式作文教学的途径和策略
1.训练时间上的开放
克服作文为文而文的倾向,把学生的习作训练由课内延伸到课外。学生的生活本来是丰富多彩的,他们的作文应是日常生活感悟的自然产物,这样的作文有着鲜明的个性色彩,并体现着表现自我的创造性,它没有时间的限制。学生的写作冲动绝不会只等到作文课时才产生。因此,教师应引导学生把作文的时间放在平时,让学生有了感受及时记录下来。作文课上,教师只需引导学生把平时积累的素材进行加工、润色和提炼。
2.训练空间和内容的开放
(1)在开放的训练阵地中作文
学生的写作训练,除了习作本、日记本等常见阵地,可以利用学校和班级的墙报、板报,开辟“说句心里话”“小小新闻角”“秀秀我自己”等贴近学生生活的小栏目,引导学生把班级、学校、社会和家里出现的好事趣事,自己取得的点滴进步,对一些问题的看法等写出来。有条件的班级还可以利用网络为学生的习作架设训练平台。这样的训练形式不拘一格,要求不高,学生乐于接受,可在潜移默化中提高学生的写作能力。
(2)在开放的生活课堂中作文
作文即生活,生活即作文。丰富多彩的生活是学生习作的源泉。教师要引导学生关注现实、热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动,如各种竞赛活动、体验活动、走进自然活动等。在活动中,引导学生细心观察,耐心倾听,真心感悟,然后倾情表达,从不同角度写出生活的多姿多彩。这样,既可以锻炼学生的观察、思维能力,又可激发学生表达兴趣,提高表达能力,并使学生明白,生活即作文的源泉。
(3)在開放的学科活动中习作
语言文字是载体,教材或具有道德认识的价值,或含着科学启蒙的因素,这使语文学科和思想品德、自然、社会等学科有着密切的关系。人们常说“诗是有声画,画是无声诗”,这又使语文学科和音乐、美术息息相通。教师应有意识地抓住习作与其他学科的联系,引导学生主动参与、交融,使习作成为学生建构各科知识的一种有力手段,进而产生强烈的作文动机。跨越语文学科,更充分锻炼观察、思维、表达的能力。教师还可以在习作课上创设其它学科的情境,帮助学生寻找习作素材,自觉地运用语言文字进行表达、交流。例如在习作指导课上组织学生画画,开展体育游戏活动,做科学实验、手工制作等,都可以激发学生对各门功课的兴趣,更进一步提高作文能力。
(4)在开放的阅读实践中作文
阅读是学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿过程,因此,不可忽视阅读实践的过程,要渗透作文方法的指导,让学生边读书边领悟,做到读中学写,读写结合。此外,还要加强课外阅读的指导,帮助学生选择适合自己的课外读物,拓宽学生的阅读面,指导学生积累优美词句、段落、篇章,写好读书笔记。学生在长期的潜移默化中语言表达能力自然而然就会提高。
(5)在开放的课程开发中作文
新的语文课程由单一性(文本)走向综合性,突出了课程资源的开发和利用,拓展了作文教学的途径。同时语文课程又具有很强的实践性。课程资源无处不在,应在开发过程中,注重让学生去积累、感悟、体验。例如,观察大自然,游览名胜古迹,参加社区活动,了解民情风俗,留心国内外重大事件,关注热点问题,搜集网络信息等,这些都可以成为作文选材的内容。
3.习作评价的开放
教师应改变传统习作教学老师集中批改、集体评讲的方式,从知识和能力、过程和方法、情感和态度三个方面,采用学生自评、小组互评、家长参评、电脑测评等多种形式对学生习作进行评价。评价的尺度要放宽,多鼓励、多表扬,尊重学生人格,发展学生的习作个性,如评出习作的最佳开头、最佳结尾、最佳细节、最佳构思、最佳抒情等,让每个学生都能体验到习作成功的喜悦。
作者单位:江苏省淮安市淮阴区蒋集九年制学校
开放式作文教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体,看作是一个身心不断构建、升华过程的人,始终把教学过程当作一个动态的变化的不断生成的过程。
二、开放式作文教学的必要性
1.小学作文的性质决定开放式教学
小学作文的实质就是把自己看到的、听到的、做到的、想到的用语言文字创造性地表达出来。小学生的作文不能理解成真正意义上的文学作品,应看成可交际的文字语言,只要反映他们的儿童情趣就可以了。所以作文教学必须改变为作文而作文的传统观念,走开放的道路。
2.新的课程目标呼唤开放作文教学
降低要求,放开束缚,鼓励学生自由表达,是新课程在小学作文写作目标上的理念追求。如“写自己想说的话”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的最感动的内容”“珍视个人的独特感受,积累写作素材”等。可见,习作目标的重点放在了开阔学生的习作视野,引发真情实感,求得习作的个性化和创新精神方面。这就要求我们构建开放的适应新课程目标要求的作文教学模式。
3.学生的特点需要开放教学
小学生是具有丰富个性特点和鲜明差异的不同个体,他们由于家庭环境、社会环境、行为习惯等方面的差别,对周围世界的认识、感受、态度等也是丰富多彩的。表现在习作上,我们就应充分尊重他们表达的自由,尽力为他们创造宽松的开放的作文教学环境。
三、开放式作文教学的途径和策略
1.训练时间上的开放
克服作文为文而文的倾向,把学生的习作训练由课内延伸到课外。学生的生活本来是丰富多彩的,他们的作文应是日常生活感悟的自然产物,这样的作文有着鲜明的个性色彩,并体现着表现自我的创造性,它没有时间的限制。学生的写作冲动绝不会只等到作文课时才产生。因此,教师应引导学生把作文的时间放在平时,让学生有了感受及时记录下来。作文课上,教师只需引导学生把平时积累的素材进行加工、润色和提炼。
2.训练空间和内容的开放
(1)在开放的训练阵地中作文
学生的写作训练,除了习作本、日记本等常见阵地,可以利用学校和班级的墙报、板报,开辟“说句心里话”“小小新闻角”“秀秀我自己”等贴近学生生活的小栏目,引导学生把班级、学校、社会和家里出现的好事趣事,自己取得的点滴进步,对一些问题的看法等写出来。有条件的班级还可以利用网络为学生的习作架设训练平台。这样的训练形式不拘一格,要求不高,学生乐于接受,可在潜移默化中提高学生的写作能力。
(2)在开放的生活课堂中作文
作文即生活,生活即作文。丰富多彩的生活是学生习作的源泉。教师要引导学生关注现实、热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动,如各种竞赛活动、体验活动、走进自然活动等。在活动中,引导学生细心观察,耐心倾听,真心感悟,然后倾情表达,从不同角度写出生活的多姿多彩。这样,既可以锻炼学生的观察、思维能力,又可激发学生表达兴趣,提高表达能力,并使学生明白,生活即作文的源泉。
(3)在開放的学科活动中习作
语言文字是载体,教材或具有道德认识的价值,或含着科学启蒙的因素,这使语文学科和思想品德、自然、社会等学科有着密切的关系。人们常说“诗是有声画,画是无声诗”,这又使语文学科和音乐、美术息息相通。教师应有意识地抓住习作与其他学科的联系,引导学生主动参与、交融,使习作成为学生建构各科知识的一种有力手段,进而产生强烈的作文动机。跨越语文学科,更充分锻炼观察、思维、表达的能力。教师还可以在习作课上创设其它学科的情境,帮助学生寻找习作素材,自觉地运用语言文字进行表达、交流。例如在习作指导课上组织学生画画,开展体育游戏活动,做科学实验、手工制作等,都可以激发学生对各门功课的兴趣,更进一步提高作文能力。
(4)在开放的阅读实践中作文
阅读是学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿过程,因此,不可忽视阅读实践的过程,要渗透作文方法的指导,让学生边读书边领悟,做到读中学写,读写结合。此外,还要加强课外阅读的指导,帮助学生选择适合自己的课外读物,拓宽学生的阅读面,指导学生积累优美词句、段落、篇章,写好读书笔记。学生在长期的潜移默化中语言表达能力自然而然就会提高。
(5)在开放的课程开发中作文
新的语文课程由单一性(文本)走向综合性,突出了课程资源的开发和利用,拓展了作文教学的途径。同时语文课程又具有很强的实践性。课程资源无处不在,应在开发过程中,注重让学生去积累、感悟、体验。例如,观察大自然,游览名胜古迹,参加社区活动,了解民情风俗,留心国内外重大事件,关注热点问题,搜集网络信息等,这些都可以成为作文选材的内容。
3.习作评价的开放
教师应改变传统习作教学老师集中批改、集体评讲的方式,从知识和能力、过程和方法、情感和态度三个方面,采用学生自评、小组互评、家长参评、电脑测评等多种形式对学生习作进行评价。评价的尺度要放宽,多鼓励、多表扬,尊重学生人格,发展学生的习作个性,如评出习作的最佳开头、最佳结尾、最佳细节、最佳构思、最佳抒情等,让每个学生都能体验到习作成功的喜悦。
作者单位:江苏省淮安市淮阴区蒋集九年制学校