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摘要：在教育体制改革发展形势下，高中各个学科的教育教学理念均发生较大变化，在高中语文教学中，阅读教学至关重要，教师应根据核心素养要求，创新阅读教学方式，提高学生阅读能力以及语言应用能力。对此，本文首先对语文核心素养的概念进行介绍，然后对基于核心素养培养要求的高中语文阅读教学策略进行探究。
关键词：高中语文;核心素养;阅读教学
通过对核心素养要求，在各学科教学中，不仅需关注学科专业知识的传授，同时还应突出教育教学中的育人价值。在现代教育发展中，核心素养是十分先进的理念，具有科学性、时代性等特征。在高中阶段语文教学中，很多阅读文本均可作为学生核心素养培养的载体，对此，需创新阅读教学方式，引导学生积极学习和积累语文知识，拓展视野，帮助学生培养良好的核心素养。
一、语文核心素养概述
在核心素养教学中，要求在日常教学过程中，重点关注学生的个人品格，通过对新课程标准进行分析，对于核心素养没有做出准确定义。在高中阶段教育教学中，核心素养一般指的是学生终生发展理念，主要体现在文化层面，要求学生能够掌握良好的人文科学精神，培养自主学习意识以及创造能力，提高社会责任意识。在高中阅读教学中，应合理融入核心素养，促进学生全面发展。
二、以学生为课堂主体
在应试教育理念的影响下，教师、家长和学生对于考试成绩的关注度比较高，在高中语文课堂教学中，教师为教学活动的主体。新课改对传统的教育方式进行反思，并且创新提出以人为本的教育理念，要求教师将学生作为课堂教学的主体，充分关注所有学生的学习需要、学习能力，而教师则发挥指导作用，以激发学生的自主探究学习意识，提高学生学习能力。比如，在《再别康桥》课文教学中，文本内容展现出作者离别康桥时复杂的情感变化，充分展示出作者依依不舍的情感。教师在课堂教学中，可为学生介绍诗中所描述的情境，使得学生在阅读文本后能够根据个人的理解再现诗中所描绘的场景，据此展现出以生为本的新型教育理念，同时加深对于文本的理解程度，锻炼学生创新思维能力[1]。
三、在阅读教学渗透文化内涵
根据核心素养要求，在开展高中语文阅读教学时，要求学生能够深入阅读文本中的知识点，同时深度挖掘作者的创作背景，培养学生文化内涵，促进学生核心素养的提升。高中很多语文课文中均蕴含了丰富的历史文化知识，在阅读教学中，教师可指导学生深入阅读和理解，比如，在《再别康桥》课文教学中，开头为“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，而结尾则说“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”。教师可对学生提问，为什么作者会有这样依依不舍的情感表达，使得学生能够带着教师的提问阅读文章，深入了解徐志摩的创作背景，同时还可在课余时间查阅徐志摩相关资料，了解徐志摩的留学背景，据此体会到作者的情感态度，促进学生文化素养的提升[2]。
四、培养学生的思维能力
在高中语文教学中培养学生核心素养，还能够有效激发学生的思维能力，对此，教师应调整教学方式，转变学生被动学习的态度，鼓励学生自主探究学习。在学生自主阅读过程中，能够加深文本记忆效果，深入理解文本内涵。在具体的课堂教学中，教师应加强引导，培养学生的发散性思维，深入阅读文本内容，详细了解文章中各类人物的性格特征、语言方式、行为模式等等，使得学生在阅读过程中获得启发，启迪学生思维模式，提高学生的核心素养。
五、开拓阅读教学方式
在高中语文阅读教学中，为了更好的培养核心素养，应根据新课改要求创新阅读教学方式。
（一）任务教学法。在当前的高中语文阅读教学中，教师一般采用以讲解为主的教学方式，学生被动的跟随教师的思路进行阅读，不利于培养学生的创新思维模式。对此，在课堂教学中，可根据学生的学习能力以及阅读教学要求，创新设计多种教学任务，在阅读过程中积极主动的思考，在阅读完成后，对阅读效果、任务完成情况进行评价分析，促进阅读效率的提升。
（二）文化教育和德育教育相融合。为了有效培养学生核心素养，在高中语文阅读教学中，应提高学生的人文底蕴，提高学生的社会责任意识。对此，在阅读教学中，可将文化教育与德育教育进行有效融合。
（三）分组合作方式。通过采用小组合作学习模式，將全班学生分为多个小组，共同完成阅读学习任务，可有效提高学生的集体意识以及合作学习能力，同时在阅读过程中相互沟通交流，分享阅读成果，提高自学能力[3]。
六、提高阅读量，脱离自身限制
“读万卷书，行万里路”，在高中语文阅读教学中，学生不仅需深入阅读教材中的所有课文，同时还应充分利用课余时间多读书、读好书。在高中语文阅读教学中，教师应鼓励学生增加阅读量，掌握丰富的文化知识，同时增加阅读精力，对此，教师可引导学生在课文阅读时，深入了解课文中的内涵，然后在此基础上拓展阅读量，了解与课文相关的其他文章或者了解作者的其他文章。另外，教师还可对学生推荐适宜阅读的优秀读物、优美诗句，鼓励学生背诵，增加阅读量。
总结：
综上所述，在高中语文教学中，阅读教学是十分重要的内容，在培养学生核心素养方面发挥着十分重要的作用。教师应坚持以人为本的原则，将培养学生核心素养作为关键教学任务，创新阅读教学方式，在阅读教学渗透文化内涵，培养学生的思维能力，开拓阅读教学方式，提高阅读量，脱离自身限制，充分发挥阅读教学在培养学生核心素养方面的重要作用，促进学生全面发展。
参考文献
[1]任海燕.基于核心素养的高中语文阅读教学策略[J].语文课内外，2019，000（029）：246.
[2]高帆.核心素养背景下高中语文阅读教学研究[J].东西南北：教育，2019（18）：0265-0265.
[3]邵先锋.核心素养背景下高中语文阅读教学策略刍议[J].语文课内外，2019，000（013）：225.
广西柳州市民族高中 545007
关键词：高中语文;核心素养;阅读教学
通过对核心素养要求，在各学科教学中，不仅需关注学科专业知识的传授，同时还应突出教育教学中的育人价值。在现代教育发展中，核心素养是十分先进的理念，具有科学性、时代性等特征。在高中阶段语文教学中，很多阅读文本均可作为学生核心素养培养的载体，对此，需创新阅读教学方式，引导学生积极学习和积累语文知识，拓展视野，帮助学生培养良好的核心素养。
一、语文核心素养概述
在核心素养教学中，要求在日常教学过程中，重点关注学生的个人品格，通过对新课程标准进行分析，对于核心素养没有做出准确定义。在高中阶段教育教学中，核心素养一般指的是学生终生发展理念，主要体现在文化层面，要求学生能够掌握良好的人文科学精神，培养自主学习意识以及创造能力，提高社会责任意识。在高中阅读教学中，应合理融入核心素养，促进学生全面发展。
二、以学生为课堂主体
在应试教育理念的影响下，教师、家长和学生对于考试成绩的关注度比较高，在高中语文课堂教学中，教师为教学活动的主体。新课改对传统的教育方式进行反思，并且创新提出以人为本的教育理念，要求教师将学生作为课堂教学的主体，充分关注所有学生的学习需要、学习能力，而教师则发挥指导作用，以激发学生的自主探究学习意识，提高学生学习能力。比如，在《再别康桥》课文教学中，文本内容展现出作者离别康桥时复杂的情感变化，充分展示出作者依依不舍的情感。教师在课堂教学中，可为学生介绍诗中所描述的情境，使得学生在阅读文本后能够根据个人的理解再现诗中所描绘的场景，据此展现出以生为本的新型教育理念，同时加深对于文本的理解程度，锻炼学生创新思维能力[1]。
三、在阅读教学渗透文化内涵
根据核心素养要求，在开展高中语文阅读教学时，要求学生能够深入阅读文本中的知识点，同时深度挖掘作者的创作背景，培养学生文化内涵，促进学生核心素养的提升。高中很多语文课文中均蕴含了丰富的历史文化知识，在阅读教学中，教师可指导学生深入阅读和理解，比如，在《再别康桥》课文教学中，开头为“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，而结尾则说“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”。教师可对学生提问，为什么作者会有这样依依不舍的情感表达，使得学生能够带着教师的提问阅读文章，深入了解徐志摩的创作背景，同时还可在课余时间查阅徐志摩相关资料，了解徐志摩的留学背景，据此体会到作者的情感态度，促进学生文化素养的提升[2]。
四、培养学生的思维能力
在高中语文教学中培养学生核心素养，还能够有效激发学生的思维能力，对此，教师应调整教学方式，转变学生被动学习的态度，鼓励学生自主探究学习。在学生自主阅读过程中，能够加深文本记忆效果，深入理解文本内涵。在具体的课堂教学中，教师应加强引导，培养学生的发散性思维，深入阅读文本内容，详细了解文章中各类人物的性格特征、语言方式、行为模式等等，使得学生在阅读过程中获得启发，启迪学生思维模式，提高学生的核心素养。
五、开拓阅读教学方式
在高中语文阅读教学中，为了更好的培养核心素养，应根据新课改要求创新阅读教学方式。
（一）任务教学法。在当前的高中语文阅读教学中，教师一般采用以讲解为主的教学方式，学生被动的跟随教师的思路进行阅读，不利于培养学生的创新思维模式。对此，在课堂教学中，可根据学生的学习能力以及阅读教学要求，创新设计多种教学任务，在阅读过程中积极主动的思考，在阅读完成后，对阅读效果、任务完成情况进行评价分析，促进阅读效率的提升。
（二）文化教育和德育教育相融合。为了有效培养学生核心素养，在高中语文阅读教学中，应提高学生的人文底蕴，提高学生的社会责任意识。对此，在阅读教学中，可将文化教育与德育教育进行有效融合。
（三）分组合作方式。通过采用小组合作学习模式，將全班学生分为多个小组，共同完成阅读学习任务，可有效提高学生的集体意识以及合作学习能力，同时在阅读过程中相互沟通交流，分享阅读成果，提高自学能力[3]。
六、提高阅读量，脱离自身限制
“读万卷书，行万里路”，在高中语文阅读教学中，学生不仅需深入阅读教材中的所有课文，同时还应充分利用课余时间多读书、读好书。在高中语文阅读教学中，教师应鼓励学生增加阅读量，掌握丰富的文化知识，同时增加阅读精力，对此，教师可引导学生在课文阅读时，深入了解课文中的内涵，然后在此基础上拓展阅读量，了解与课文相关的其他文章或者了解作者的其他文章。另外，教师还可对学生推荐适宜阅读的优秀读物、优美诗句，鼓励学生背诵，增加阅读量。
总结：
综上所述，在高中语文教学中，阅读教学是十分重要的内容，在培养学生核心素养方面发挥着十分重要的作用。教师应坚持以人为本的原则，将培养学生核心素养作为关键教学任务，创新阅读教学方式，在阅读教学渗透文化内涵，培养学生的思维能力，开拓阅读教学方式，提高阅读量，脱离自身限制，充分发挥阅读教学在培养学生核心素养方面的重要作用，促进学生全面发展。
参考文献
[1]任海燕.基于核心素养的高中语文阅读教学策略[J].语文课内外，2019，000（029）：246.
[2]高帆.核心素养背景下高中语文阅读教学研究[J].东西南北：教育，2019（18）：0265-0265.
[3]邵先锋.核心素养背景下高中语文阅读教学策略刍议[J].语文课内外，2019，000（013）：225.
广西柳州市民族高中 545007