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摘要语文学习在学习、工作、生活中具有十分重要的作用。但是有的学生却对语文课不够重视,导致语文成绩逐渐下滑。因此可以从以下几个方面寻求解决办法:让语文课程的教学成为学生服务的主体;培养学生的学习兴趣;进行小目标的训练;教师采取灵活多样的教学方式,培养学生的学习兴趣;引导和鼓励学生参加实践活动,培养学生的实践能力,从而帮助学生找出认识偏差,增强学生自我调适能力,调动学生的学习积极性,让学生感受成功的喜悦,进而实现提高语文能力的目标。
中图分类号:G633.3文献标识码:A
语文在高考中的占有很重要的地位,在日常生活中也占有很重要的地位。可是,我在语文课的教学中发现,许多学生在学习语文的过程中,学习的积极性越来越低,更有的学生甚至敷衍了事,应付老师。他们越是到了临近高考,越是忽视了语文学习的重要性,表现出一种轻视语文学习的奇怪现象。现在结合我在语文教学过程中的一点经验,针对学生这种学习语文没有热情的现象及其原因做简单的分析,以便寻找到解决教学困境的办法。
1 学生的现状分析
我校高中学生大多数忽视语文学习,他们普遍认为语文从小就学,不用下多大工夫也能学好,在考前突击一下也能考好;经过考试后他们却发现自己的语文成绩不理想,然后苦学一段时间又收效甚微,学习语文的信心就逐渐下降。还有部分学生投机取巧,他们没有对学习中发现的问题进行积极认真地思考也不会对学过的知识进行加工整理、没有进行课外语文阅读的积累、没有对生活进行认真的观察分析,只局限于书本内容,就想提高语文成绩。
2 造成的原因
2.1 认识的问题
大多数学生很难给语文学科进行定位。语文在教学中的主要目标是让学生具备最基本的听、说、读、写素质。但是这些素质的培养,需要我们通过大量词语的积累、广泛的阅读、口语交际的练习、系统的的写作训练等有效途径的训练来实现。而我们的学生缺乏对语文这一特点的全面认识。以为在课堂上听、课后练就能提高,很少去阅读课本以外的书,更不愿意主动去写作。以这样的态度来学语文,这样的效果是可想而知的。我们的生活中随处可见“语文”,把学语文学习只放在课堂教学中是有局限的。 好多学生很难明白语文学习在于日积月累和广泛阅读。和其他课程比较,语文素质的考察重点在能力上,往往能力却是一个学生的综合素质的再现,这不是轻而易举就能够形成的。在学语文的过程中也时常会出现费时间而看不见成绩的提高,所以只要能持之以恒,付出必有回报。有些学生的追求好成绩的心理太迫切,一旦努力了没有见效,很快就打了退堂鼓,殊不知一旦抛开语文不学,或不能坚持不懈的学习,很快就会退步。多数学生始终认识不了语文课程课内与课外的联系非常紧密。近年来的高考,为了很好的提高考生的能力和和选拨优秀人才,绝大部分高考命题材料选自课外,于是大部分师生就误以为课本和高考的联系已经很小了。因而,原来就有投机取巧心理的学生对复习资料更加情有独钟,就把语文课本搁置起来。仔细分析,我们就能清楚的看到高考中的试题和教材有着非常密切的关系。表面看上去题目是课外的,其实答案大多数在在课内。
2.2 学生偏科现象严重
进入高三后,把主要精力放到理科的学习中,主要是因为理科的题做起来既思路清晰又有标准答案,学生每做完一个题就有成功的喜悦,而语文题往往灵活性大,答案也不是很标准化,即使认认真真做了,也很难确定是否能拿满分。还有写作类型的题,有时是费尽心思、搜肠刮肚写出来的,自我感觉良好,却因偏题、结构不合理等种种原因被老师判为不及格或者低分。因此,语文学习中长期缺乏成就感就导致了越来越反感语文的现象,结果把大量的精力投入到去做理科题。平时偏爱语文的学生也更愿意花时间去做政治、历史、地理上题,因为这几门课程投入少,却见效快,在这种情况下,许多平时热爱学习语文、语文成绩考的好的学生也逐渐失去了学习语文的兴趣。另外在高三的阶段性复习中,所有的任课老师都有一种紧迫感,为了迅速提高学生的成绩,他们通常采用大量发放复习资料和类型题来达到复习的目的,而学生也面对成堆的复习资料只能占用一切可以占用的时间去进行题海战术,逐渐放弃了语文课外知识的积累和阅读。
3 教学中有效的解决办法
(1)让语文课程的教学成为学生服务的主体。如果能让学生有明确的目标,并产生强烈的心理需求:学生不但在语文考试中拿好成绩,还要成为一个满腹经纶,有着很高语文修养的综合型的人才。在这种心理的驱使下,学生就会积极主动地投入到语文学习中去。
(2)培养学生的学习兴趣。教师可以借助一些外在的手段让语文课程的教学成为学生主动获取知识和积累知识的过程。兴趣可以推动学生的求知欲望,教师要让学生在轻松的状态下或者完全没有压力的情况下获取语文知识,这样学生就会慢慢喜欢语文课并且主动去学习语文。
(3)进行小目标的训练。越是临近高考,学生的心理就越脆弱,他们往往因为一两次的考试失利而产生怀疑自己能力的心理倾向,有的学生甚至想放弃自己。这(下转第140页)(上接第117页)时候教师的角色尤为重要,一定要及时疏导学生的这种有害的心理行为,作为教师可以高一些难度相对很小的测试,比如注音,错别字修改,古诗文默写等等,通过这样简单的测试让学生重新找回自信。这样很小的细节就可以让学生觉得“我能行”的感觉。学生在小目标的训练中有了成就感,于是他们对语文学习也就不会自暴自弃了。
(4)教师应当采取灵活多样的教学方式,培养学生的学习兴趣。语文课应当以多种多样的教学方式进行,从学生感兴趣的语言、故事或问题入手,如在教学画面感强的课文时,就让学生闭上眼睛读享受文章的意境并放飞丰富的联想。在这种宽松的情境氛围中 ,有利于培养学生的学习热情,让学生主动参与学习过程,积极思维,给他们提供充分的心理自由,创设一个民主和谐的学习氛围。在这个氛围中,教师的填鸭式的课堂教学就变成了学生主动思考力求自己解决问题的课堂了。这样学生就成了教学中的主体了,教师不但要引导好生,尊重学生对知识的发现和创新,还要给学生创造一个宽松的教学氛围,这样学生的思维才能很好的发散,也就拓展知识结构,提高语文学习的积极性。
(5)引导和鼓励学生参加实践活动,培养学生的实践能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“学生的智慧在他们的指尖上。”强调实践性是语文学习的又一个重要特征,实践是认识发展的动力,是创新的基础,离开了实践,就无法感受语文学习的真正魅力。①教师要把课堂变成学生手动,眼动,心动的课堂,从而喜欢学习语文。②教师要开展一些有计划、有目的的活动,引导学生积极参与,激发学生对社会、对科学创新的兴趣,培养学生语文学习的欲望。③教师也可以把课内学习和课外活动结合起来,增加学生创造性学习和实践的机会。比如学过有关环境保护的课文后,要求学生通过观察一些事件然后写成作文等,既能提高语文能力,又能拓宽知识面。
总之,提高语文学习的积极性是时代的要求,在语文教学中,教师要有培养学生积极学习语文的意识,并采取切实可行的措施,这样学生的学习语文的积极性一定会激活,学习语文的能力一定会得到发展。在教学中确立学生的主体地位,善于挖掘教材中蕴涵的创新素材,把学生积极学习语文具体落实到课堂教学中的每一环节,使学生学习语文的积极性得到充分的开发与培养。提高学生学习语文的积极性,是一项很艰巨的任务,不是一朝一夕的事情。教师应当积极参与教研活动,认真钻研教材,更新自己的教育理念,才能更好地培养新一代具有积极学习语文的新型的人才。
中图分类号:G633.3文献标识码:A
语文在高考中的占有很重要的地位,在日常生活中也占有很重要的地位。可是,我在语文课的教学中发现,许多学生在学习语文的过程中,学习的积极性越来越低,更有的学生甚至敷衍了事,应付老师。他们越是到了临近高考,越是忽视了语文学习的重要性,表现出一种轻视语文学习的奇怪现象。现在结合我在语文教学过程中的一点经验,针对学生这种学习语文没有热情的现象及其原因做简单的分析,以便寻找到解决教学困境的办法。
1 学生的现状分析
我校高中学生大多数忽视语文学习,他们普遍认为语文从小就学,不用下多大工夫也能学好,在考前突击一下也能考好;经过考试后他们却发现自己的语文成绩不理想,然后苦学一段时间又收效甚微,学习语文的信心就逐渐下降。还有部分学生投机取巧,他们没有对学习中发现的问题进行积极认真地思考也不会对学过的知识进行加工整理、没有进行课外语文阅读的积累、没有对生活进行认真的观察分析,只局限于书本内容,就想提高语文成绩。
2 造成的原因
2.1 认识的问题
大多数学生很难给语文学科进行定位。语文在教学中的主要目标是让学生具备最基本的听、说、读、写素质。但是这些素质的培养,需要我们通过大量词语的积累、广泛的阅读、口语交际的练习、系统的的写作训练等有效途径的训练来实现。而我们的学生缺乏对语文这一特点的全面认识。以为在课堂上听、课后练就能提高,很少去阅读课本以外的书,更不愿意主动去写作。以这样的态度来学语文,这样的效果是可想而知的。我们的生活中随处可见“语文”,把学语文学习只放在课堂教学中是有局限的。 好多学生很难明白语文学习在于日积月累和广泛阅读。和其他课程比较,语文素质的考察重点在能力上,往往能力却是一个学生的综合素质的再现,这不是轻而易举就能够形成的。在学语文的过程中也时常会出现费时间而看不见成绩的提高,所以只要能持之以恒,付出必有回报。有些学生的追求好成绩的心理太迫切,一旦努力了没有见效,很快就打了退堂鼓,殊不知一旦抛开语文不学,或不能坚持不懈的学习,很快就会退步。多数学生始终认识不了语文课程课内与课外的联系非常紧密。近年来的高考,为了很好的提高考生的能力和和选拨优秀人才,绝大部分高考命题材料选自课外,于是大部分师生就误以为课本和高考的联系已经很小了。因而,原来就有投机取巧心理的学生对复习资料更加情有独钟,就把语文课本搁置起来。仔细分析,我们就能清楚的看到高考中的试题和教材有着非常密切的关系。表面看上去题目是课外的,其实答案大多数在在课内。
2.2 学生偏科现象严重
进入高三后,把主要精力放到理科的学习中,主要是因为理科的题做起来既思路清晰又有标准答案,学生每做完一个题就有成功的喜悦,而语文题往往灵活性大,答案也不是很标准化,即使认认真真做了,也很难确定是否能拿满分。还有写作类型的题,有时是费尽心思、搜肠刮肚写出来的,自我感觉良好,却因偏题、结构不合理等种种原因被老师判为不及格或者低分。因此,语文学习中长期缺乏成就感就导致了越来越反感语文的现象,结果把大量的精力投入到去做理科题。平时偏爱语文的学生也更愿意花时间去做政治、历史、地理上题,因为这几门课程投入少,却见效快,在这种情况下,许多平时热爱学习语文、语文成绩考的好的学生也逐渐失去了学习语文的兴趣。另外在高三的阶段性复习中,所有的任课老师都有一种紧迫感,为了迅速提高学生的成绩,他们通常采用大量发放复习资料和类型题来达到复习的目的,而学生也面对成堆的复习资料只能占用一切可以占用的时间去进行题海战术,逐渐放弃了语文课外知识的积累和阅读。
3 教学中有效的解决办法
(1)让语文课程的教学成为学生服务的主体。如果能让学生有明确的目标,并产生强烈的心理需求:学生不但在语文考试中拿好成绩,还要成为一个满腹经纶,有着很高语文修养的综合型的人才。在这种心理的驱使下,学生就会积极主动地投入到语文学习中去。
(2)培养学生的学习兴趣。教师可以借助一些外在的手段让语文课程的教学成为学生主动获取知识和积累知识的过程。兴趣可以推动学生的求知欲望,教师要让学生在轻松的状态下或者完全没有压力的情况下获取语文知识,这样学生就会慢慢喜欢语文课并且主动去学习语文。
(3)进行小目标的训练。越是临近高考,学生的心理就越脆弱,他们往往因为一两次的考试失利而产生怀疑自己能力的心理倾向,有的学生甚至想放弃自己。这(下转第140页)(上接第117页)时候教师的角色尤为重要,一定要及时疏导学生的这种有害的心理行为,作为教师可以高一些难度相对很小的测试,比如注音,错别字修改,古诗文默写等等,通过这样简单的测试让学生重新找回自信。这样很小的细节就可以让学生觉得“我能行”的感觉。学生在小目标的训练中有了成就感,于是他们对语文学习也就不会自暴自弃了。
(4)教师应当采取灵活多样的教学方式,培养学生的学习兴趣。语文课应当以多种多样的教学方式进行,从学生感兴趣的语言、故事或问题入手,如在教学画面感强的课文时,就让学生闭上眼睛读享受文章的意境并放飞丰富的联想。在这种宽松的情境氛围中 ,有利于培养学生的学习热情,让学生主动参与学习过程,积极思维,给他们提供充分的心理自由,创设一个民主和谐的学习氛围。在这个氛围中,教师的填鸭式的课堂教学就变成了学生主动思考力求自己解决问题的课堂了。这样学生就成了教学中的主体了,教师不但要引导好生,尊重学生对知识的发现和创新,还要给学生创造一个宽松的教学氛围,这样学生的思维才能很好的发散,也就拓展知识结构,提高语文学习的积极性。
(5)引导和鼓励学生参加实践活动,培养学生的实践能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“学生的智慧在他们的指尖上。”强调实践性是语文学习的又一个重要特征,实践是认识发展的动力,是创新的基础,离开了实践,就无法感受语文学习的真正魅力。①教师要把课堂变成学生手动,眼动,心动的课堂,从而喜欢学习语文。②教师要开展一些有计划、有目的的活动,引导学生积极参与,激发学生对社会、对科学创新的兴趣,培养学生语文学习的欲望。③教师也可以把课内学习和课外活动结合起来,增加学生创造性学习和实践的机会。比如学过有关环境保护的课文后,要求学生通过观察一些事件然后写成作文等,既能提高语文能力,又能拓宽知识面。
总之,提高语文学习的积极性是时代的要求,在语文教学中,教师要有培养学生积极学习语文的意识,并采取切实可行的措施,这样学生的学习语文的积极性一定会激活,学习语文的能力一定会得到发展。在教学中确立学生的主体地位,善于挖掘教材中蕴涵的创新素材,把学生积极学习语文具体落实到课堂教学中的每一环节,使学生学习语文的积极性得到充分的开发与培养。提高学生学习语文的积极性,是一项很艰巨的任务,不是一朝一夕的事情。教师应当积极参与教研活动,认真钻研教材,更新自己的教育理念,才能更好地培养新一代具有积极学习语文的新型的人才。