论文部分内容阅读
【摘要】新课程改革要求课堂教学应以“学生为主体，老师为主导”，理念不可谓不新鲜正确，但现实中语文课堂教学存在的问题是难以摆脱传统教学模式的影响，老师的“主导”作用仍显强势，学生的“主体”地位难以兑现；或是矫枉过正，学生在课堂上高大无比，不可一世，老师则变得猥琐鄙陋，唯唯诺诺。有必要端正视听，把课堂还给学生不左不右，把脑子还给学生，不温不火。
【关键词】课堂 归还 大脑 归还 时间 思维 属于学生
新一轮课程改革十多年了，有些地方的语文课堂教学仍不见起色，要么是传统的教学模式仍在课程改革漂亮的外衣下大行其道，要么是盲目地摸着石头过河导致课堂教学沦落于千疮百孔。笔者不揣冒昧，在日常的教育教学工作中粗粗做了一些了解、总结与探索，简单罗列如下，恳请广大语文老师同行们批评指正。
把课堂还给学生。课堂四十五分钟，到底应当属于谁？传统的语文课堂教学是老师独自一人享有的满堂灌——老师在讲台装模作样、唾沫四溅、眉飞色舞、赞不绝口、滔滔不绝、支离破碎的“权威”解读；学生在台下或神情紧张、一丝不苟、手忙脚乱、丢三落四、别字连篇的笔记“知识”，或昏昏欲睡、无精打采、交头接耳、纸条纷飞、神驰天外的煎熬时光。课改来了，矫枉须过正，于是乎学生变成了课堂的“主体”，课堂时间的划分成为“主导”“主体”的分水岭、泾渭线，什么“一二一一模式”、“一五二零一零模式”……风起云涌，粉墨登场，轰轰烈烈，好不热闹。老师多少，学生多少，老师占用的多，还是学生支配的多？起码从形式上来说，课堂教学时间的归属开始向学生方面倾斜。
教室四十五平米，到底应当属于谁？传统的语文课堂教学是老师独自一人享有空间的高地——老师唯我独尊，讲台是其专属领地，岂容学生染指？学生定人定位，楚河汉界，鸿沟壁垒，难越雷池。如今课程改革掀皱一池春水，死水微澜乍起——老师走下神坛，身影满屋穿梭，学生三五围坐，随兴四壁涂鸦，黑板师生互用，“你方唱罢我登场”，不见当年“天书场”。起码从形式上来说，课堂教学空间的归属开始向学生方面倾斜。
把脑子还给学生。传统的语文课堂教学只有老师一个人的大脑神经中枢在起支配作用，而且还是事先就编好了程序，把老师学习的结果、心得原封不动地转述给如饥似渴、孜孜以求的莘莘学子们，简单直接得如同手传手一样，知识仿佛是有形的物件儿，能力消失得无影无踪，情感变成了可有可无的缀饰。教室化身做工厂车间，老师酷似写入既定程序的总控电脑平台，学生形同流水线上作业的冰冷的机器人。一切都是那么标准规范、整齐划一、有条不紊、冷漠持久。古人云“学而不思则罔”，没有思维的课堂如何能有高效的学习？进行课程改革了，新的理念、新的模式层出不穷，语文课多年的经典篇目也迷失了“权威”的解读，仿佛一夜之间师生都被上帝赋予了联想、想象、创造的翅膀，答案开始可以海阔天空、五花八门、“异彩纷呈”、牵强附会了。“公说公有理，婆说婆有理”、个性张扬、释放自我不再是洪水猛兽，能否自圆其说成为能否登上大雅课堂的标准，那真叫个学生们百花齐放、百家争鸣、万紫千红、乌烟瘴气，老师则支支吾吾、莫衷一是、模棱两可、羞赧作答。一方是强词夺理、云山雾罩，一方是理不直气不壮、虚与委蛇。但不管怎么说，学生总算是“活的”了，开始有了自己的独立的思维，冲出了老是既定思想的桎梏。
目前语文课堂教学受应试教育影响，忽视学生逻辑思维能力的培养，导致学生思维品质的急速下滑，严重影响了孩子们的学习生活，危害着孩子们终生学习能力的养成。给他们足够的阅读时间、思维空间，追溯文本，质疑发现，多向探究，锻炼思维，是不二之选。让思维回归语文课堂，让学生的头脑快速运转，既是学生自我成长的必然要求，也是社会进步的客观使然。
具体来讲比如学习朱自清先生的《背影》，把课堂时间全部给与学生，突出语文学科“读”的特点，让学生一读、再读、三读——“读书百遍，其义自现”，真正做到“百读不厌”——学生首先要朗读全文，整体感知一下文章的内容与结构；再默读文章，理清文章“开篇点题，引入‘背影’——追忆往事，父亲爱子——别后泪光，思念父亲”的行文结构；精读文本，充分发挥自己的联想想象力，调动积极的情感体验和灵动的生活阅历，揣摩玩味散文名家朱自清五次点击“父亲背影”的思想逻辑，现实过往交织纷呈的情感思维，如此写法的目的，达到了什么效果……且不管学生思考的结果如何，最起码的客观结果是学生经历了一个主动地思维过程，并得到了积极的思维锻炼，对作者所寄予文章的东西有了某种程度上的理解与体认的同时，不自觉的印证了自己的审美价值观，历练了求同思维的具体方法。这是一次不起眼却十分宝贵的思维品质的提升。
又比如教学蒲松龄先生的《口技》一文，不再是老师装模作样、唾沫四溅、眉飞色舞的赞不绝口，不再是行文缓急有致、结构首尾照应的写作特色；代之以朗读、默读、通读、齐读、速读、精读，代之以思考、体会、揣摩、玩味、模仿、表演，代之以讨论、质疑、求解、结论。比如，一部分学生主张删除结尾的结尾的“一桌一椅一扇一抚尺而已”，留下想象回味的余地，增强表达的效果。尽管这个想法不够正确完美，但从学生思维锻炼发展的层面来看，无疑有着极好的促进作用和极大的导向效应。没有了“一言堂”，却增加了“大家讲”；没有了“权威”，却增加了“思维”。
新的课程标准明确指出，语文学科是工具性与人文性的统一。就工具性而言，语文是汉民族的母语教学，是本民族文明得以交流传承的根本，其工具性不言而喻。语法，修辞，逻辑，文学，是语文学科的四门功课。可见，“逻辑”即“思维”教学在语文学科中的地位是何其重要。然而我们的语文教学却恰恰忽视了思维逻辑的内容，在没有“授之以渔”的情况下，却要求学生收获大量的“鱼”，苛刻之余，未免有些“滑稽”吧。
【关键词】课堂 归还 大脑 归还 时间 思维 属于学生
新一轮课程改革十多年了，有些地方的语文课堂教学仍不见起色，要么是传统的教学模式仍在课程改革漂亮的外衣下大行其道，要么是盲目地摸着石头过河导致课堂教学沦落于千疮百孔。笔者不揣冒昧，在日常的教育教学工作中粗粗做了一些了解、总结与探索，简单罗列如下，恳请广大语文老师同行们批评指正。
把课堂还给学生。课堂四十五分钟，到底应当属于谁？传统的语文课堂教学是老师独自一人享有的满堂灌——老师在讲台装模作样、唾沫四溅、眉飞色舞、赞不绝口、滔滔不绝、支离破碎的“权威”解读；学生在台下或神情紧张、一丝不苟、手忙脚乱、丢三落四、别字连篇的笔记“知识”，或昏昏欲睡、无精打采、交头接耳、纸条纷飞、神驰天外的煎熬时光。课改来了，矫枉须过正，于是乎学生变成了课堂的“主体”，课堂时间的划分成为“主导”“主体”的分水岭、泾渭线，什么“一二一一模式”、“一五二零一零模式”……风起云涌，粉墨登场，轰轰烈烈，好不热闹。老师多少，学生多少，老师占用的多，还是学生支配的多？起码从形式上来说，课堂教学时间的归属开始向学生方面倾斜。
教室四十五平米，到底应当属于谁？传统的语文课堂教学是老师独自一人享有空间的高地——老师唯我独尊，讲台是其专属领地，岂容学生染指？学生定人定位，楚河汉界，鸿沟壁垒，难越雷池。如今课程改革掀皱一池春水，死水微澜乍起——老师走下神坛，身影满屋穿梭，学生三五围坐，随兴四壁涂鸦，黑板师生互用，“你方唱罢我登场”，不见当年“天书场”。起码从形式上来说，课堂教学空间的归属开始向学生方面倾斜。
把脑子还给学生。传统的语文课堂教学只有老师一个人的大脑神经中枢在起支配作用，而且还是事先就编好了程序，把老师学习的结果、心得原封不动地转述给如饥似渴、孜孜以求的莘莘学子们，简单直接得如同手传手一样，知识仿佛是有形的物件儿，能力消失得无影无踪，情感变成了可有可无的缀饰。教室化身做工厂车间，老师酷似写入既定程序的总控电脑平台，学生形同流水线上作业的冰冷的机器人。一切都是那么标准规范、整齐划一、有条不紊、冷漠持久。古人云“学而不思则罔”，没有思维的课堂如何能有高效的学习？进行课程改革了，新的理念、新的模式层出不穷，语文课多年的经典篇目也迷失了“权威”的解读，仿佛一夜之间师生都被上帝赋予了联想、想象、创造的翅膀，答案开始可以海阔天空、五花八门、“异彩纷呈”、牵强附会了。“公说公有理，婆说婆有理”、个性张扬、释放自我不再是洪水猛兽，能否自圆其说成为能否登上大雅课堂的标准，那真叫个学生们百花齐放、百家争鸣、万紫千红、乌烟瘴气，老师则支支吾吾、莫衷一是、模棱两可、羞赧作答。一方是强词夺理、云山雾罩，一方是理不直气不壮、虚与委蛇。但不管怎么说，学生总算是“活的”了，开始有了自己的独立的思维，冲出了老是既定思想的桎梏。
目前语文课堂教学受应试教育影响，忽视学生逻辑思维能力的培养，导致学生思维品质的急速下滑，严重影响了孩子们的学习生活，危害着孩子们终生学习能力的养成。给他们足够的阅读时间、思维空间，追溯文本，质疑发现，多向探究，锻炼思维，是不二之选。让思维回归语文课堂，让学生的头脑快速运转，既是学生自我成长的必然要求，也是社会进步的客观使然。
具体来讲比如学习朱自清先生的《背影》，把课堂时间全部给与学生，突出语文学科“读”的特点，让学生一读、再读、三读——“读书百遍，其义自现”，真正做到“百读不厌”——学生首先要朗读全文，整体感知一下文章的内容与结构；再默读文章，理清文章“开篇点题，引入‘背影’——追忆往事，父亲爱子——别后泪光，思念父亲”的行文结构；精读文本，充分发挥自己的联想想象力，调动积极的情感体验和灵动的生活阅历，揣摩玩味散文名家朱自清五次点击“父亲背影”的思想逻辑，现实过往交织纷呈的情感思维，如此写法的目的，达到了什么效果……且不管学生思考的结果如何，最起码的客观结果是学生经历了一个主动地思维过程，并得到了积极的思维锻炼，对作者所寄予文章的东西有了某种程度上的理解与体认的同时，不自觉的印证了自己的审美价值观，历练了求同思维的具体方法。这是一次不起眼却十分宝贵的思维品质的提升。
又比如教学蒲松龄先生的《口技》一文，不再是老师装模作样、唾沫四溅、眉飞色舞的赞不绝口，不再是行文缓急有致、结构首尾照应的写作特色；代之以朗读、默读、通读、齐读、速读、精读，代之以思考、体会、揣摩、玩味、模仿、表演，代之以讨论、质疑、求解、结论。比如，一部分学生主张删除结尾的结尾的“一桌一椅一扇一抚尺而已”，留下想象回味的余地，增强表达的效果。尽管这个想法不够正确完美，但从学生思维锻炼发展的层面来看，无疑有着极好的促进作用和极大的导向效应。没有了“一言堂”，却增加了“大家讲”；没有了“权威”，却增加了“思维”。
新的课程标准明确指出，语文学科是工具性与人文性的统一。就工具性而言，语文是汉民族的母语教学，是本民族文明得以交流传承的根本，其工具性不言而喻。语法，修辞，逻辑，文学，是语文学科的四门功课。可见，“逻辑”即“思维”教学在语文学科中的地位是何其重要。然而我们的语文教学却恰恰忽视了思维逻辑的内容，在没有“授之以渔”的情况下，却要求学生收获大量的“鱼”，苛刻之余，未免有些“滑稽”吧。