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[摘要]CAD基础高职院校材料类专业的一门基础课程，鉴于课程实践性与实用性较强的特点，对目前高校CAD基础课程教学所面临的问题对CAD课程教学内容和教学方法进行了改革与探索。实践证明，改革后课程教学取得了良好的教学效果。
[关键词]CAD基础教学改革
CAD课程是培养学生运用计算机软件进行绘图和设计的专业基础课，也是一门实践性与实用性特别强的课程。该课程以培养具有较强职业能力、岗位技能和良好职业素养的CAD绘图员为目标。在材料类专业课程体系设置中具有举足轻重的作用。然而，在传统的“老师讲、学生听”教学模式下，片面重视学生的绘图技能培养，却忽视了对学生的创新能力、实践能力与自主学习能力的培养，使学生很难从中系统地掌握岗位操作技能，距离CAD应用岗位的要求甚远。因此。如何实现课程学习与职业岗位技能需求的“零距离”对接。是教学改革中亟待解决的问题。在CAD课程教学过程中，我们“以胜任职业岗位需求为目标。以职业能力培养为主线”的指导思想构尝试着对教学内容、教学方法和学生的评价方式等方面进行了一系列有益的探索，并取得了较好的效果。
一、《CAD基础》课程教学现状分析
1.课程教学内容不合理
目前，市场上的CAD类教材有很多版本，教材内容较细。但是教材内容理论性太强。注重基本概念和基本原理的讲解。不能突出应用能力的培养。模块式、任务式、案例式的篇幅少，不能完全适应材料类专业的教学和实际需要。并且在内容选取上，教材以二维绘图为主，三维绘图辅，但当前的材料类行业往往需要技术人员提供三维图纸来更加形象直观的表达设计产品，并根据用户要求进行现场效果渲染。完全按照教材进行教学活动既无益于岗位适应性又不能深层次的满足就业要求。
2.学生质量的总体水平偏低
目前，职业教育仍然是我国教育体系中的薄弱环节，普通高校的扩招在一定程度上导致了高职高专学生生源的素质下降。并且水平差异显著，大部分学生既缺乏学习能力也缺乏学习动力。
通过以上分析，我们认为在《CAD基础》课程改革中，必须调整优化教学内容，做到实用性、实践性；提高学生学习的积极性和主动性。
二、《CAD基础》教学方法的改革设计方案
针对目前机械CAD教学过程中存在的主要问题，我们做了如下的教学改革与实践。
1.教学内容的重构
以CAD软件为依托，对教材中的内容进行重构。与CAD认证相结合，基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点。针对培养“能力本位”人才的教学目的，借鉴相关教学改革的成功案例，并结合本课程丰富的教学经验，对CAD课程的内容作了“理论服务实践，侧重实践技能掌握”的调整优化，注重对学生三维绘图能力、学生创新能力和职业技能的培养。使学生在了解CAD技术基本理论和方法的基础上，能进行实践操作，提高实际应用能力，将就业的“必需够用”与将来的发展“迁移可用”恰当的处理好。
2.教学方式的改革
摒弃以教师、课堂、教材为中心的注入式教学。改变以笔试为主的考核方式。
（1）授之以渔
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔”，教育应该较少地致力于知识的传递和储存，而应该更努力地寻求获得知识的方法，即学会如何学，要化知识为智慧，化知识为能力。知识可以忘却，而智慧和能力将使学生受益终生。它可以使学生摆脱对教师的依赖，努力达到“教是为了不教”的教育的最高境界。
课堂教学应该把以传授知识转移到侧重学习方法。在课堂教学中，应重视学法的指导，通过理论的讲授，将学习方法和举一反三的思路教给学生。掌握了科学的学习方法，就会触类旁通。培养学生的主体意识，重视学习方法的培养，教会学生主动获取知识，主动地发展，使学生不仅“学会”，而且“会学”，提高自学能力和应用能力，由学习的“奴隶”变为学习“主人”。只有这样，才能真正体现主体性教学原则。
学法指导的核心是思维方法的指导，旨在促进学生的思维活动能力，从而促使学生分析、解决问题能力的形成。正确方法指导下的长期训练与严格要求能培养学生良好的学习习惯。这种习惯一旦开成，教师的“教”便达到了“不需要教”地境界。
（2）兴趣激励
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”，教师在教学中应力求使学生对所学知识有热情，产生一种探索的欲望，自觉地开动脑筋，主动地学习。为使学生感兴趣教师首先要提高自身素养、教学水平、教学态度和教学方式。师生之间的情感也是激发学生学习兴趣的重要因素。课堂上教师要充满激情，教学中采用灵活多样的教学方式。对学生的成绩和进步要及时表扬鼓励，让学生感受成功，这样学生才能有信心，有了信心就会更有兴趣。教师授课时要设计生动活泼的课堂教学，利用一切有利条件，不断增强学生学习的兴趣。
CAD基础是一实践性很强的课程，教学主要采用实践教学法，并对实践内容进行考核形成一整套完整的考核体系，其内容安排大多数与产品设计实际相连，让学生感到学习既有压力又有动力，使学生由“要我学”变为“我要学”，这一教学方法受到了学生的欢迎，很多学生都说实践教学法使他们在校的学习生活非常充实，而且感到学习有用也很有趣，效果非常好。
（3）因材施教
在教学中为了获得更好的教学效果，应根据学生的水平差异，“以学生为本”采用不同的教学方法，打破了传统的以教师讲解为主的教学模式，分配学生不同的参与任务，注重学生参与能力和创新精神的培养，寓教学于实践。并适时给予评价和指导。充分发挥学生的想象力，让不同层次的学生都能得到充分的练习机会。课后教师应分析学生的特点、优势、劣势、哪些能力还能继续提高。力争让每一位学生都能在训练中找到自信，学习潜能及兴趣得到最大程度地发挥。
3.以考促学、易赛促学将职业资格标准中
在CAD教学过程中，将职业技能鉴定、CAD技能大赛要求的知识与技能的内容有效融入到教学大纲及教学内容当中，突出考证的主体培训环节。提高考证通过率。做到学生全员参与，以考促学、以赛促学，激发他们学习CAD的兴趣。充分体现职业性、实践性和开放性的要求。对进一步提高学生的职业素养和人才培养质量有着重要意义。
4.课程评价
考试是教学评价的一个重要手段，通过考试，既便于学校掌握教学情况，检验学生的学习效果，又便于检验老师的教学质量与效果。本课程的考核设置常规考核与考试成绩两部分。常规考核是在教学过程中采用基于CAD绘图的过程性考核方式，主要考核学生各部分职业能力的养成情况。
三、教学成果
《CAD》课程实施课程改革以来，取得了显著的教学效果。学生职业技能证书获取率高，学生通过本课程的常规教学项目及较大型集中项目的实践。使CAD绘图员（中、高级）证书获取率达到90%以上。
通过本课程的学习，学生岗位适应能力强，就业前景好，由于加大了职业证书内容的培训和考核力度。学生在获得技能证书的同时，基本可实现相关岗位群“零培训”上岗。
[关键词]CAD基础教学改革
CAD课程是培养学生运用计算机软件进行绘图和设计的专业基础课，也是一门实践性与实用性特别强的课程。该课程以培养具有较强职业能力、岗位技能和良好职业素养的CAD绘图员为目标。在材料类专业课程体系设置中具有举足轻重的作用。然而，在传统的“老师讲、学生听”教学模式下，片面重视学生的绘图技能培养，却忽视了对学生的创新能力、实践能力与自主学习能力的培养，使学生很难从中系统地掌握岗位操作技能，距离CAD应用岗位的要求甚远。因此。如何实现课程学习与职业岗位技能需求的“零距离”对接。是教学改革中亟待解决的问题。在CAD课程教学过程中，我们“以胜任职业岗位需求为目标。以职业能力培养为主线”的指导思想构尝试着对教学内容、教学方法和学生的评价方式等方面进行了一系列有益的探索，并取得了较好的效果。
一、《CAD基础》课程教学现状分析
1.课程教学内容不合理
目前，市场上的CAD类教材有很多版本，教材内容较细。但是教材内容理论性太强。注重基本概念和基本原理的讲解。不能突出应用能力的培养。模块式、任务式、案例式的篇幅少，不能完全适应材料类专业的教学和实际需要。并且在内容选取上，教材以二维绘图为主，三维绘图辅，但当前的材料类行业往往需要技术人员提供三维图纸来更加形象直观的表达设计产品，并根据用户要求进行现场效果渲染。完全按照教材进行教学活动既无益于岗位适应性又不能深层次的满足就业要求。
2.学生质量的总体水平偏低
目前，职业教育仍然是我国教育体系中的薄弱环节，普通高校的扩招在一定程度上导致了高职高专学生生源的素质下降。并且水平差异显著，大部分学生既缺乏学习能力也缺乏学习动力。
通过以上分析，我们认为在《CAD基础》课程改革中，必须调整优化教学内容，做到实用性、实践性；提高学生学习的积极性和主动性。
二、《CAD基础》教学方法的改革设计方案
针对目前机械CAD教学过程中存在的主要问题，我们做了如下的教学改革与实践。
1.教学内容的重构
以CAD软件为依托，对教材中的内容进行重构。与CAD认证相结合，基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点。针对培养“能力本位”人才的教学目的，借鉴相关教学改革的成功案例，并结合本课程丰富的教学经验，对CAD课程的内容作了“理论服务实践，侧重实践技能掌握”的调整优化，注重对学生三维绘图能力、学生创新能力和职业技能的培养。使学生在了解CAD技术基本理论和方法的基础上，能进行实践操作，提高实际应用能力，将就业的“必需够用”与将来的发展“迁移可用”恰当的处理好。
2.教学方式的改革
摒弃以教师、课堂、教材为中心的注入式教学。改变以笔试为主的考核方式。
（1）授之以渔
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔”，教育应该较少地致力于知识的传递和储存，而应该更努力地寻求获得知识的方法，即学会如何学，要化知识为智慧，化知识为能力。知识可以忘却，而智慧和能力将使学生受益终生。它可以使学生摆脱对教师的依赖，努力达到“教是为了不教”的教育的最高境界。
课堂教学应该把以传授知识转移到侧重学习方法。在课堂教学中，应重视学法的指导，通过理论的讲授，将学习方法和举一反三的思路教给学生。掌握了科学的学习方法，就会触类旁通。培养学生的主体意识，重视学习方法的培养，教会学生主动获取知识，主动地发展，使学生不仅“学会”，而且“会学”，提高自学能力和应用能力，由学习的“奴隶”变为学习“主人”。只有这样，才能真正体现主体性教学原则。
学法指导的核心是思维方法的指导，旨在促进学生的思维活动能力，从而促使学生分析、解决问题能力的形成。正确方法指导下的长期训练与严格要求能培养学生良好的学习习惯。这种习惯一旦开成，教师的“教”便达到了“不需要教”地境界。
（2）兴趣激励
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”，教师在教学中应力求使学生对所学知识有热情，产生一种探索的欲望，自觉地开动脑筋，主动地学习。为使学生感兴趣教师首先要提高自身素养、教学水平、教学态度和教学方式。师生之间的情感也是激发学生学习兴趣的重要因素。课堂上教师要充满激情，教学中采用灵活多样的教学方式。对学生的成绩和进步要及时表扬鼓励，让学生感受成功，这样学生才能有信心，有了信心就会更有兴趣。教师授课时要设计生动活泼的课堂教学，利用一切有利条件，不断增强学生学习的兴趣。
CAD基础是一实践性很强的课程，教学主要采用实践教学法，并对实践内容进行考核形成一整套完整的考核体系，其内容安排大多数与产品设计实际相连，让学生感到学习既有压力又有动力，使学生由“要我学”变为“我要学”，这一教学方法受到了学生的欢迎，很多学生都说实践教学法使他们在校的学习生活非常充实，而且感到学习有用也很有趣，效果非常好。
（3）因材施教
在教学中为了获得更好的教学效果，应根据学生的水平差异，“以学生为本”采用不同的教学方法，打破了传统的以教师讲解为主的教学模式，分配学生不同的参与任务，注重学生参与能力和创新精神的培养，寓教学于实践。并适时给予评价和指导。充分发挥学生的想象力，让不同层次的学生都能得到充分的练习机会。课后教师应分析学生的特点、优势、劣势、哪些能力还能继续提高。力争让每一位学生都能在训练中找到自信，学习潜能及兴趣得到最大程度地发挥。
3.以考促学、易赛促学将职业资格标准中
在CAD教学过程中，将职业技能鉴定、CAD技能大赛要求的知识与技能的内容有效融入到教学大纲及教学内容当中，突出考证的主体培训环节。提高考证通过率。做到学生全员参与，以考促学、以赛促学，激发他们学习CAD的兴趣。充分体现职业性、实践性和开放性的要求。对进一步提高学生的职业素养和人才培养质量有着重要意义。
4.课程评价
考试是教学评价的一个重要手段，通过考试，既便于学校掌握教学情况，检验学生的学习效果，又便于检验老师的教学质量与效果。本课程的考核设置常规考核与考试成绩两部分。常规考核是在教学过程中采用基于CAD绘图的过程性考核方式，主要考核学生各部分职业能力的养成情况。
三、教学成果
《CAD》课程实施课程改革以来，取得了显著的教学效果。学生职业技能证书获取率高，学生通过本课程的常规教学项目及较大型集中项目的实践。使CAD绘图员（中、高级）证书获取率达到90%以上。
通过本课程的学习，学生岗位适应能力强，就业前景好，由于加大了职业证书内容的培训和考核力度。学生在获得技能证书的同时，基本可实现相关岗位群“零培训”上岗。