论文部分内容阅读
近日，我应邀赴外省参加课堂教学观摩活动，执教了五下《水》一课。记得8年前，我也曾在一次市级课堂教学展示活动中，执教过此课，我引领学生在文本中品悟“缺水”的痛苦和“得水”的快乐，尽情体验“以苦为乐”“苦中作乐”。但细细品来，课堂设计的理念、方法和过程，让再一次需要设计此篇课文教学的我充满了疑惑。8年后的语文课堂，我还能这样上吗？如何体现“先学后教”“以学定教”？如何把课堂真正交还学生？思索后的我，将设计理念定位为——实施全脑教育，科学定标，训练思维！
一、 先学后教，以学定教
通过深度备课，我精心设计了本课的自学导航，并制作了配套的自学微课，学生课前根据自学导航和微课，就可以轻松又有实效地进行自学，读通课文，了解作者家乡的缺水环境，同时试着根据问题，自行品读文本，为课堂学习做准备。“以学定教”，是指能依据学情确定教学的起点、方法和策略。教师进课堂前，必须了解学生已经学会了什么，还需要学会什么。我的课堂里，自学导航和课堂教学紧密结合，绝非“两张皮”。这样的课堂，学生逐渐养成了“先思后学”的好习惯，因为学在前，思在前，学生产生了强烈的求知欲，面对存在的疑惑，可以最大限度地激活潜能。只有会思考，才能让教育真正实现“不愤不启，不悱不发”，激活学生生命的灵性。
先学后教，以学定教，让学生先思，需要教师真正退出“教”的舞台，只有这样，学生才能在“学”的课堂上建构“真思维”。教师要把“每个学生都是天生的学习者”的理念，付诸课堂教学实践，让学生成为学习的真正主人。笔者努力走下讲台，引领学生说，学生演，学生写，学生读，继而明白“极端环境下的极端体验”，明白“慢镜头写感受”的写作方法，学生在实践中发现问题、探究问题，进而解决问题。
可见，先学后教，以学定教，学生借助自己的已知去求索，能够初步读懂课文。学生只有“思在场”，只有具备“习得”的习惯，才能真正成为学习的主人。
二、 合作学习，智慧碰撞
课堂上学生仍旧存在的困惑，可以自学，在自主学习中思考，但也需要同伴间的合作学习。记得乔哈里的窗口理论，他把人的内心世界比作一扇具有四格的窗户，拥有公开区、隐藏区、盲目区和未知区。公开区是“你知我知”的领域；隐藏区就是“我知你不知”的领域；盲目区是“你知我不知”的“他知”领域；未知区则是“你不知我也不知”的全新领域。针对小学生而言，他们目前所具有的知识层面有公开区和隐藏区。
基于此，在课堂教学中，团队合作交流显得尤为必要。在团队合作学习的过程中，他知变成了我知，我知变成了他知，扩大了公开区，缩小了盲目区，课堂成了共同探讨未知领域的过程。比如，课堂上我让学生合作交流：“马朝虎的家乡因为缺水会发生什么事情？”“找找文中描写雨中洗澡的哪几‘狂’？”“用找‘狂’的方法，找找文中描写夏日冲凉的哪几‘爽’？”“小组商量，试着用慢镜头写感受的方法，仿写‘一口水解渴’的爽”。课堂上，教师就是这样引领学生不断争辩、不断交流、不断展示、不断进行思维碰撞，学生在这种团队交流与合作中放飞了心灵，尽显生命的狂欢，毫无刻意说教之态。这样的团队合作交流，让学生共享了学习的收获，发现了认识的盲区，确立了新的起点，形成了团队合作、奉献共享的优秀品质。
三、 语文思维，追求品质
教师需要培养学生良好的语文思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维，这要求教师课堂上要为学生提供思维的时间和空间，注重思维有道，把知识作为过程而不是结果传授给学生，为学生的语文思维创造良好的环境，让学生按语文的规律学习语文，进而培养悟性、直觉性和洞察力。
现在的我，就比8年前更加关注语文思维能力的培养。比如，近日执教《水》一课，笔者在学生课前有效自学的前提下，从“缺水”入手，激活学生思维；在新知探究中，寻找雨中洗澡的“狂”和夏日冲凉的“爽”，训练思维；然后，顺应学生的认知规律，激发质疑问题：一勺水浇下来，不过短短几秒钟，可作者竟然写了长长的226个字，过程变得如此漫长，这是为什么？接着，提炼文章写法，仿写片段，这样，激起了生本对话，师生和生生真正实现了互动，发展了学生的思维；最后冥想时间，学生在勤于总结和善于归纳中深化了语文思维。
这样的课堂，变学为思，以思促学，意在提升思维的品质，从而形成有条有理的语文思维方式，让语文课堂富有生命力。
四、 平台展示，体验成功
全脑教育理念指导下的语文课堂，注重放大学生的“展示”，让学生体验成功的喜悦。小学生的天性就是好奇心、展示欲和认同感，而有效的展示，可以起到统领好奇心和认同感的作用。我们期待通过有效的展示来判断，是否达成了课堂预定的教学目标。在展示中暴露问题，在展示中发展能力，在展示中收获情感，在展示中得到尊重，在展示中体验成功。
比如，近日执教《水》，我让小组进行展示，他们说，他们写，他们读，他们演。课堂上，讲台变成他们的，板书变成他们的，他们阐述自己的想法，表达自己的建议，在汇报与补充中品悟了文本，在朗读与表演中演绎了文本，而教师只是成了指导他们进行课前有效自学，和课堂答疑解惑与提升的引导者和助力者！
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”全脑教育理念指导下的高效语文课堂，注重把“讲台”变成“展台”，学生由“听众”“配角”变为“主角”，教师由台前退居幕后，成了课堂上“主角”的引导者和协助者。敢说、乐说、会说，读读、思思、画画、演演、说说、做做、辩辩、议议，拥有了这些，学生在这样的课堂上才会拥有学习的尊严，这样的课堂才真正变成了学生学习的乐园，自然就能变得高效而富有生命力。
（作者单位：南京市文靖东路小学）
一、 先学后教，以学定教
通过深度备课，我精心设计了本课的自学导航，并制作了配套的自学微课，学生课前根据自学导航和微课，就可以轻松又有实效地进行自学，读通课文，了解作者家乡的缺水环境，同时试着根据问题，自行品读文本，为课堂学习做准备。“以学定教”，是指能依据学情确定教学的起点、方法和策略。教师进课堂前，必须了解学生已经学会了什么，还需要学会什么。我的课堂里，自学导航和课堂教学紧密结合，绝非“两张皮”。这样的课堂，学生逐渐养成了“先思后学”的好习惯，因为学在前，思在前，学生产生了强烈的求知欲，面对存在的疑惑，可以最大限度地激活潜能。只有会思考，才能让教育真正实现“不愤不启，不悱不发”，激活学生生命的灵性。
先学后教，以学定教，让学生先思，需要教师真正退出“教”的舞台，只有这样，学生才能在“学”的课堂上建构“真思维”。教师要把“每个学生都是天生的学习者”的理念，付诸课堂教学实践，让学生成为学习的真正主人。笔者努力走下讲台，引领学生说，学生演，学生写，学生读，继而明白“极端环境下的极端体验”，明白“慢镜头写感受”的写作方法，学生在实践中发现问题、探究问题，进而解决问题。
可见，先学后教，以学定教，学生借助自己的已知去求索，能够初步读懂课文。学生只有“思在场”，只有具备“习得”的习惯，才能真正成为学习的主人。
二、 合作学习，智慧碰撞
课堂上学生仍旧存在的困惑，可以自学，在自主学习中思考，但也需要同伴间的合作学习。记得乔哈里的窗口理论，他把人的内心世界比作一扇具有四格的窗户，拥有公开区、隐藏区、盲目区和未知区。公开区是“你知我知”的领域；隐藏区就是“我知你不知”的领域；盲目区是“你知我不知”的“他知”领域；未知区则是“你不知我也不知”的全新领域。针对小学生而言，他们目前所具有的知识层面有公开区和隐藏区。
基于此，在课堂教学中，团队合作交流显得尤为必要。在团队合作学习的过程中，他知变成了我知，我知变成了他知，扩大了公开区，缩小了盲目区，课堂成了共同探讨未知领域的过程。比如，课堂上我让学生合作交流：“马朝虎的家乡因为缺水会发生什么事情？”“找找文中描写雨中洗澡的哪几‘狂’？”“用找‘狂’的方法，找找文中描写夏日冲凉的哪几‘爽’？”“小组商量，试着用慢镜头写感受的方法，仿写‘一口水解渴’的爽”。课堂上，教师就是这样引领学生不断争辩、不断交流、不断展示、不断进行思维碰撞，学生在这种团队交流与合作中放飞了心灵，尽显生命的狂欢，毫无刻意说教之态。这样的团队合作交流，让学生共享了学习的收获，发现了认识的盲区，确立了新的起点，形成了团队合作、奉献共享的优秀品质。
三、 语文思维，追求品质
教师需要培养学生良好的语文思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维，这要求教师课堂上要为学生提供思维的时间和空间，注重思维有道，把知识作为过程而不是结果传授给学生，为学生的语文思维创造良好的环境，让学生按语文的规律学习语文，进而培养悟性、直觉性和洞察力。
现在的我，就比8年前更加关注语文思维能力的培养。比如，近日执教《水》一课，笔者在学生课前有效自学的前提下，从“缺水”入手，激活学生思维；在新知探究中，寻找雨中洗澡的“狂”和夏日冲凉的“爽”，训练思维；然后，顺应学生的认知规律，激发质疑问题：一勺水浇下来，不过短短几秒钟，可作者竟然写了长长的226个字，过程变得如此漫长，这是为什么？接着，提炼文章写法，仿写片段，这样，激起了生本对话，师生和生生真正实现了互动，发展了学生的思维；最后冥想时间，学生在勤于总结和善于归纳中深化了语文思维。
这样的课堂，变学为思，以思促学，意在提升思维的品质，从而形成有条有理的语文思维方式，让语文课堂富有生命力。
四、 平台展示，体验成功
全脑教育理念指导下的语文课堂，注重放大学生的“展示”，让学生体验成功的喜悦。小学生的天性就是好奇心、展示欲和认同感，而有效的展示，可以起到统领好奇心和认同感的作用。我们期待通过有效的展示来判断，是否达成了课堂预定的教学目标。在展示中暴露问题，在展示中发展能力，在展示中收获情感，在展示中得到尊重，在展示中体验成功。
比如，近日执教《水》，我让小组进行展示，他们说，他们写，他们读，他们演。课堂上，讲台变成他们的，板书变成他们的，他们阐述自己的想法，表达自己的建议，在汇报与补充中品悟了文本，在朗读与表演中演绎了文本，而教师只是成了指导他们进行课前有效自学，和课堂答疑解惑与提升的引导者和助力者！
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”全脑教育理念指导下的高效语文课堂，注重把“讲台”变成“展台”，学生由“听众”“配角”变为“主角”，教师由台前退居幕后，成了课堂上“主角”的引导者和协助者。敢说、乐说、会说，读读、思思、画画、演演、说说、做做、辩辩、议议，拥有了这些，学生在这样的课堂上才会拥有学习的尊严，这样的课堂才真正变成了学生学习的乐园，自然就能变得高效而富有生命力。
（作者单位：南京市文靖东路小学）