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摘 要：英语能力的培养离不开听说读写译各个方面的努力，而英语电影集视，听，说为一体，为英语学习者提供地道，纯正，生动，丰富的英语资源。和传统的背诵课文，语法讲授相比，电影教学更具备得天独厚的优势，它不但在很大程度上提高了学习者对英语的兴趣，加强学习者的英语实践能力，并且锻炼学习者的英语思维能力，为大学英语教与学的互动提供了一个理想平台。
关键词：英语电影；大学英语教学
一、英语电影教学应用于大学英语教学的背景
英语在中国的各种教育中占有举足轻重的地位，所以学校普遍重视英语教学。尽管备受学校、家长和学生重视，但是英语教学的效果却不尽如人意。学生学了十多年的英语，结果听不懂，说不出英语者大有人在。这个现状让我们英语教师反思，也有不少同仁开始尝试各种新的教学方法，进行各种教学改革和尝试。笔者认为，在网络与电子媒体高速发展的今天，我们可以大胆地将英语电影引入英语课堂，从而改变传统的教学方式，也改变学生机械麻木的听课状态。
二、英语电影用于大学英语教学的优势
20世纪30年代，电影教学于始于英国，1956年英国现代语言协会将电影教学首次引入到语言教学中，在20世纪80年代末Tuffs和Tudor等人将电影教学引入到以英语为第二语言的教学中，随后电影教学在第二语言和外语教学中得到了广泛应用（沈渭菊2011：106-112）。电影教学具有五大优点：富于移动性；具有图片和画面；能看到谈话者；融合听觉和视觉；教材专注性（Vanderplank，1993：10-14）。电影最显著的优点是能为每一种充满想象的主题提供讨论和沟通的情境，并且能给学生带来听觉和视觉的刺激，即使英语能力有限的学生，也能了解影片中发生的事。总之，电影教学可以提供形象的语言材料，展示丰富的文化内涵，保证事半功倍的学习效率。
（一）理论优势
除了英语电影所富含的语言特色和文化因素外，外语教学理论的发展也支持英语电影参与到英语教学中来，其中建构主义理论、克拉申二语习得假说理论、多元智能理论、体验哲学理论等外语教学理论都为英语电影用于英语提供了理论支撑。
（二）应用优势
首先电影为学习者提供了第一手的语言和文化资料，再现真实可靠的语言环境。电影的语言是真实的生活语言，是生活的提炼和再加工。它以逼真的画面和真实的语言环境，通过演员的表情和演技，调动了体态语言的作用，实现了“非語言交际”与“语言交际”的相辅相成、相互促进的作用，使学习者身临其境，增强对感情和心态的理解，促进对语言的表层和内涵之间的体会电影的语言是真实的生活语言，是生活的提炼和再加工。无论是《绝望主妇》还是《绯闻女孩》，均是英语国家的文化和日常生活的反应。通过欣赏英语电影，学习者可以街抽到真实的语言环境，了解英语民族的思维方式、生活习俗和民族文化。
其次，电影能调动学生学习英语的热情，培养英语语感，提供真实的语言交际环境。英语中众多的语音语调现象如节奏、重读、弱读、连读、失去爆破、不完全爆破、意群等基本的语音现象都大量地出现在电影对白中，这样，学生在欣赏电影的过程中会自然地习得纯正的语音、语调和丰富地道的生活化语言，从而轻松地提高英语口语交际能力。
三.观影课前课后的教学设计
课前选择电影时，最好选择发音清晰地道，信息承载量大，思想性和时代性较强的影片。在观看电影之前，最好对所选电影的时代和社会背景先作一个简单的介绍，这样更利于学生对整部电影的理解。
（一）教学中的听力训练
在实际的电影教学中，可以把电影分片段来播放，基本功好的，注重听地道的英文表达，基本功薄弱的，可以适当参考译文。首先，在播放电影前，给出设计的问题如：What happened？ When and where do they happen？ Hwo it developed？ Why？ 让学生带着问题去看电影，有较强的针对性，加深对电影语言的记忆和故事情节的理解。
其次，听写结合。在播放电影片段时，提醒学生用自己熟悉的符号做笔记，尤其注意对以上五个基本问题的答案进行记录。在电影全部播放完毕后，截取简单易懂的片段，让学生进行听写记录，不要求一字不漏地记下全部内容，只要能记下播放片段的大意便可。
（二）电影教学中的口语训练。
第一，选择比较精彩的电影人物或角色，引导学生模仿其发音、语调、节奏和速度。第二，看完电影后，截取一个精彩片段播放，然后由学生对该片段进行复述，如此训练有利于学生习得流利和地道的口语，并提高听力能力。影片播放完毕后，鼓励学生简要描述影片的故事情节和人物关系以及对男女主人公的态度。选取语言清晰、简单易懂的片段，要求学生扼要复述所听内容甚至背诵剧中简单有趣的对白；也可以依据情节选择学生感兴趣的片段，安排学生进行语配音和角色表演。
（三）写作和翻译训练
在观看完电影后，可以安排学生写一篇观后、影评或者情节概述等等，训练学生的写作能力。也可以选出某一片段，让学生做英汉翻译，以此来训练学生的翻译水平。
四、结语
事实表明：电影教学是大学英语听说教学多元化的有效尝试。英文电影使声音与形象相结合，语言与情景相结合，视觉刺激和听觉刺激相结合，让学生置身于外语环境之中，各种感觉器官同时使用，因而有助于调动学生的积极性、提高教学效果、提高学生的艺术欣赏水平。有选择的在大学英语听说教学中穿插电影教学，可缓解学生学习压力、调节紧张情绪、激发学习兴趣、实现英语教学中输入。
参考文献
[1]胡琳瑜.英文电影情景教学策略[J].江西农业大学学报：社会科学版，2009（4）：157
[2]李绍洪.论心理定势的形成及其对个体心理、行为的影响机制[J].南开大学学报（哲学社会科学版），2005（增刊）：46-50
[3]蒋瑜秀.英语电影听力教学初[J].乌鲁木齐成人教育学院学报，2006，500.
作者简介
姚冬（1984，7～），女，陕西西安。西安交通大学城市学院，讲师。研究方向：英语教学与跨文化交际。
（作者单位：西安交通大学城市学院）
关键词：英语电影；大学英语教学
一、英语电影教学应用于大学英语教学的背景
英语在中国的各种教育中占有举足轻重的地位，所以学校普遍重视英语教学。尽管备受学校、家长和学生重视，但是英语教学的效果却不尽如人意。学生学了十多年的英语，结果听不懂，说不出英语者大有人在。这个现状让我们英语教师反思，也有不少同仁开始尝试各种新的教学方法，进行各种教学改革和尝试。笔者认为，在网络与电子媒体高速发展的今天，我们可以大胆地将英语电影引入英语课堂，从而改变传统的教学方式，也改变学生机械麻木的听课状态。
二、英语电影用于大学英语教学的优势
20世纪30年代，电影教学于始于英国，1956年英国现代语言协会将电影教学首次引入到语言教学中，在20世纪80年代末Tuffs和Tudor等人将电影教学引入到以英语为第二语言的教学中，随后电影教学在第二语言和外语教学中得到了广泛应用（沈渭菊2011：106-112）。电影教学具有五大优点：富于移动性；具有图片和画面；能看到谈话者；融合听觉和视觉；教材专注性（Vanderplank，1993：10-14）。电影最显著的优点是能为每一种充满想象的主题提供讨论和沟通的情境，并且能给学生带来听觉和视觉的刺激，即使英语能力有限的学生，也能了解影片中发生的事。总之，电影教学可以提供形象的语言材料，展示丰富的文化内涵，保证事半功倍的学习效率。
（一）理论优势
除了英语电影所富含的语言特色和文化因素外，外语教学理论的发展也支持英语电影参与到英语教学中来，其中建构主义理论、克拉申二语习得假说理论、多元智能理论、体验哲学理论等外语教学理论都为英语电影用于英语提供了理论支撑。
（二）应用优势
首先电影为学习者提供了第一手的语言和文化资料，再现真实可靠的语言环境。电影的语言是真实的生活语言，是生活的提炼和再加工。它以逼真的画面和真实的语言环境，通过演员的表情和演技，调动了体态语言的作用，实现了“非語言交际”与“语言交际”的相辅相成、相互促进的作用，使学习者身临其境，增强对感情和心态的理解，促进对语言的表层和内涵之间的体会电影的语言是真实的生活语言，是生活的提炼和再加工。无论是《绝望主妇》还是《绯闻女孩》，均是英语国家的文化和日常生活的反应。通过欣赏英语电影，学习者可以街抽到真实的语言环境，了解英语民族的思维方式、生活习俗和民族文化。
其次，电影能调动学生学习英语的热情，培养英语语感，提供真实的语言交际环境。英语中众多的语音语调现象如节奏、重读、弱读、连读、失去爆破、不完全爆破、意群等基本的语音现象都大量地出现在电影对白中，这样，学生在欣赏电影的过程中会自然地习得纯正的语音、语调和丰富地道的生活化语言，从而轻松地提高英语口语交际能力。
三.观影课前课后的教学设计
课前选择电影时，最好选择发音清晰地道，信息承载量大，思想性和时代性较强的影片。在观看电影之前，最好对所选电影的时代和社会背景先作一个简单的介绍，这样更利于学生对整部电影的理解。
（一）教学中的听力训练
在实际的电影教学中，可以把电影分片段来播放，基本功好的，注重听地道的英文表达，基本功薄弱的，可以适当参考译文。首先，在播放电影前，给出设计的问题如：What happened？ When and where do they happen？ Hwo it developed？ Why？ 让学生带着问题去看电影，有较强的针对性，加深对电影语言的记忆和故事情节的理解。
其次，听写结合。在播放电影片段时，提醒学生用自己熟悉的符号做笔记，尤其注意对以上五个基本问题的答案进行记录。在电影全部播放完毕后，截取简单易懂的片段，让学生进行听写记录，不要求一字不漏地记下全部内容，只要能记下播放片段的大意便可。
（二）电影教学中的口语训练。
第一，选择比较精彩的电影人物或角色，引导学生模仿其发音、语调、节奏和速度。第二，看完电影后，截取一个精彩片段播放，然后由学生对该片段进行复述，如此训练有利于学生习得流利和地道的口语，并提高听力能力。影片播放完毕后，鼓励学生简要描述影片的故事情节和人物关系以及对男女主人公的态度。选取语言清晰、简单易懂的片段，要求学生扼要复述所听内容甚至背诵剧中简单有趣的对白；也可以依据情节选择学生感兴趣的片段，安排学生进行语配音和角色表演。
（三）写作和翻译训练
在观看完电影后，可以安排学生写一篇观后、影评或者情节概述等等，训练学生的写作能力。也可以选出某一片段，让学生做英汉翻译，以此来训练学生的翻译水平。
四、结语
事实表明：电影教学是大学英语听说教学多元化的有效尝试。英文电影使声音与形象相结合，语言与情景相结合，视觉刺激和听觉刺激相结合，让学生置身于外语环境之中，各种感觉器官同时使用，因而有助于调动学生的积极性、提高教学效果、提高学生的艺术欣赏水平。有选择的在大学英语听说教学中穿插电影教学，可缓解学生学习压力、调节紧张情绪、激发学习兴趣、实现英语教学中输入。
参考文献
[1]胡琳瑜.英文电影情景教学策略[J].江西农业大学学报：社会科学版，2009（4）：157
[2]李绍洪.论心理定势的形成及其对个体心理、行为的影响机制[J].南开大学学报（哲学社会科学版），2005（增刊）：46-50
[3]蒋瑜秀.英语电影听力教学初[J].乌鲁木齐成人教育学院学报，2006，500.
作者简介
姚冬（1984，7～），女，陕西西安。西安交通大学城市学院，讲师。研究方向：英语教学与跨文化交际。
（作者单位：西安交通大学城市学院）