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中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-152-01
初中语文有一篇课文的题目就叫《看云识天气》,不过我这里可不是谈如何根据云的形状、变化来看天气,我仅仅想借这个说法来说说如何根据学生的细微表现来把握教育学生的契机。
曾经看过这样一个故事,说一个哲学家问他的学生怎样才能除去杂草,他的学生说用铲子,或者用火烧,也可以用石灰。而这个哲学家却用事实告诉学生,最好的方法是种上庄稼。我常常认为班主任就是一个“农夫”,耕耘着一片还没有被开垦好的心田。在种田的过程中,我不能选择的是那些很少有人问津的贫瘠的“土地”,但是我可以选择优良的“种子”,可以通过辛勤的管理来改善土壤,收获比原来更加丰盈的心田。但是即使有优良的种子和精心的管理,也需要选择恰当的时机,就像种田一样也要根据时令种植不同的庄稼,更何况班主任面对的每天每时每刻都会千变万化的人的心田,更需要培养敏锐的观察力和灵活处理的运用能力。
我经常到班级巡视,虽然学生在班主任面前有所收敛,但他们毕竟还是孩子,心理有什么事情还是会通过表情和动作来表达的。比如有一次到班级,我看到有个学生从我身边走过去,仿佛没有看见我一样,我就觉得不正常。因为这个学生平时比较害羞,看到老师一般都会急急忙忙地从老师身边跑走,而今天却一反常态。我就询问他周围的人才知道他刚才一堂课被老师批评了,老师认为他是跟同桌讲话,他自己却说借东西给别人的没有错,觉得不服气,所以就气哼哼的。我在下课时及时与他谈心,让他从老师的角度来看问题,就这样化解了他心中的芥蒂,让他更好的投入下面的学习,也消除了他对老师的不解。这种学生就像是天上的“卷云”,或者是“卷积云”,他们的情绪是暂时的,只要他们心里想通就会豁然开朗,雾开云散,阴转多云。
在刚毕业的班级里有个学生,因为成绩差,家长对他的要求也很低,他自己也没有什么信心,因此整个人就显得有些不求上进。类似于这样的学生,就属于“积雨云”,他也许可以长时间的不“下雨”,但一“下雨”就会下个天昏地暗,混沌一片。我到现在也认为,一个人如果在成绩上没有目标,他自然会把精力花在别的方面,甚至用来掩饰他没有学好的自尊心。他的成绩在初二的时候就已经告急,但是他的爸爸以工作忙为借口,他的妈妈以到学校被老师责备难堪为托词,不到学校来与教师协商解决的方法,而且只要他不生病,每天能够按部就班的来上学就行了。在初二下学期的时候。他因沉湎于游戏,偷了家里2000元离家出走,在网吧里把钱用完了回家。回家后,家长不但没有好好教育他,相反还认为孩子长大了,不能骂了,怕他还要离家出走。甚至家长做让步,怕他出去上网,就在家给他上网,这样更助长他的嚣张气焰。对于这样的学生,光靠老师单纯的知识教育已经远远不能适应他的成长,因此我也就适当的降低要求,首先让他再次回顾一下中学生的日常行为规范,让他思想意识里知道自己是做错了。其次发现他的长处,来激发他的自尊心,找到属于自己的信心。比如我经常表扬他的文章读得很好,每次到读书的时候他就特别认真,而且积极性高涨。最后在他犯同样错误的时候,我就毫不留情的批评,而且再三强调我给他机会改正了,不喜欢他犯同样错误。有时候,这样的学生也需要给他发泄的机会,这样更有助于他自身的教育。比如有一次他上课传纸条,被老师抓住了,他竟然还过来说因为听不懂,所以无聊致极才写纸条,而且还忿忿不平地敲板凳,发出很大的声音。看到这样一个“积雨云”已经幻化成“雨”,我们只有耐心的等候,等候“暴风雨”过后再来假设他说的有道理,那么所有的学生都这样,教室会怎么样,让他以己之矛攻己之盾,这样的处理的效果要比单纯跟他讲道理要有用的多。
还有个女生,成绩中等偏上,学习态度很认真,一直是老师得力的助手、学生心目的榜样。但是她的性格有些内向,而且克制能力很强。在初二的时候,有一天晚上回家,看到家里没有人,于是就在同学家吃了晚饭才回家。家长怀疑她出去玩,狠狠地打了她,让她对家长的信任度蜕变成0,不再愿意把心事告诉家长。在班级里,她经常借钱给另一个成绩差,喜欢玩电脑的学生,但这个学生把家长给的钱也用完了,怕家长询问钱的用处,就说谎钱借给她了。家长不明就里,还相信自己女儿的话,向她要钱,让她觉得这个世界充满的了欺诈。尤其是在一次班级调查中,她指出后面有个男生上课表现很差,经常讲话影响别人。竟然在第二天,在她拿车子的时候,那个男生竟然指着她骂,周围没有人帮她。类似于这样的事情发生在她的身上很多。对于这样的学生,我只需要看到她周围一些同学的反映就能够猜到她不同的心境。因为在她心情好的时候,她一般会和同学谈论题目,而在她心情不好的时候,周围的同学包括她的好朋友都会用一种关切的目光注视着她。就像是根据云上的光彩现象(晕或者是华),来推测天气的情况。我只要通过旁边的学生旁敲侧击地了解她的情况,而且根据她的个性,我一般不会找她直接谈话,经常是通过家庭联系本或者是用字条的形式与她交谈,她也是用回纸条的形式来回复我。既避免了一些不必要的尴尬,也能够让她更畅快的倾吐心声,她写得最多的也就是“丁老师,相信我,我一定可以变得更加的自信,只要有一线希望我都不会放弃!”通过这样的交流,我可以把握她丰富、敏感的内心世界,而且她也可以找到适合自己倾诉的方式,这样有利于她性格的健全,相信一切美好善良的东西,不至于太偏激。
以上只是个别现象,其实每个学生的心灵世界都是各不相同的,需要我们教师有足够的耐性和爱心,才能开启他们的心灵之门,而且还要掌握恰当的时机才能播散那些真、善、美的种子,经过长期、艰巨的辛勤付出,才能换得那些真、善、美的种子在每个孩子的心田里生根、发芽。让我们每个老师都能够练就一双能够看“云”识“天气”的眼睛,真真切切地从关心学生的心理健康入手来关心学生,真真正正地做到“以人为本”,这才是我们教师思想飞跃的一个重要标志。
初中语文有一篇课文的题目就叫《看云识天气》,不过我这里可不是谈如何根据云的形状、变化来看天气,我仅仅想借这个说法来说说如何根据学生的细微表现来把握教育学生的契机。
曾经看过这样一个故事,说一个哲学家问他的学生怎样才能除去杂草,他的学生说用铲子,或者用火烧,也可以用石灰。而这个哲学家却用事实告诉学生,最好的方法是种上庄稼。我常常认为班主任就是一个“农夫”,耕耘着一片还没有被开垦好的心田。在种田的过程中,我不能选择的是那些很少有人问津的贫瘠的“土地”,但是我可以选择优良的“种子”,可以通过辛勤的管理来改善土壤,收获比原来更加丰盈的心田。但是即使有优良的种子和精心的管理,也需要选择恰当的时机,就像种田一样也要根据时令种植不同的庄稼,更何况班主任面对的每天每时每刻都会千变万化的人的心田,更需要培养敏锐的观察力和灵活处理的运用能力。
我经常到班级巡视,虽然学生在班主任面前有所收敛,但他们毕竟还是孩子,心理有什么事情还是会通过表情和动作来表达的。比如有一次到班级,我看到有个学生从我身边走过去,仿佛没有看见我一样,我就觉得不正常。因为这个学生平时比较害羞,看到老师一般都会急急忙忙地从老师身边跑走,而今天却一反常态。我就询问他周围的人才知道他刚才一堂课被老师批评了,老师认为他是跟同桌讲话,他自己却说借东西给别人的没有错,觉得不服气,所以就气哼哼的。我在下课时及时与他谈心,让他从老师的角度来看问题,就这样化解了他心中的芥蒂,让他更好的投入下面的学习,也消除了他对老师的不解。这种学生就像是天上的“卷云”,或者是“卷积云”,他们的情绪是暂时的,只要他们心里想通就会豁然开朗,雾开云散,阴转多云。
在刚毕业的班级里有个学生,因为成绩差,家长对他的要求也很低,他自己也没有什么信心,因此整个人就显得有些不求上进。类似于这样的学生,就属于“积雨云”,他也许可以长时间的不“下雨”,但一“下雨”就会下个天昏地暗,混沌一片。我到现在也认为,一个人如果在成绩上没有目标,他自然会把精力花在别的方面,甚至用来掩饰他没有学好的自尊心。他的成绩在初二的时候就已经告急,但是他的爸爸以工作忙为借口,他的妈妈以到学校被老师责备难堪为托词,不到学校来与教师协商解决的方法,而且只要他不生病,每天能够按部就班的来上学就行了。在初二下学期的时候。他因沉湎于游戏,偷了家里2000元离家出走,在网吧里把钱用完了回家。回家后,家长不但没有好好教育他,相反还认为孩子长大了,不能骂了,怕他还要离家出走。甚至家长做让步,怕他出去上网,就在家给他上网,这样更助长他的嚣张气焰。对于这样的学生,光靠老师单纯的知识教育已经远远不能适应他的成长,因此我也就适当的降低要求,首先让他再次回顾一下中学生的日常行为规范,让他思想意识里知道自己是做错了。其次发现他的长处,来激发他的自尊心,找到属于自己的信心。比如我经常表扬他的文章读得很好,每次到读书的时候他就特别认真,而且积极性高涨。最后在他犯同样错误的时候,我就毫不留情的批评,而且再三强调我给他机会改正了,不喜欢他犯同样错误。有时候,这样的学生也需要给他发泄的机会,这样更有助于他自身的教育。比如有一次他上课传纸条,被老师抓住了,他竟然还过来说因为听不懂,所以无聊致极才写纸条,而且还忿忿不平地敲板凳,发出很大的声音。看到这样一个“积雨云”已经幻化成“雨”,我们只有耐心的等候,等候“暴风雨”过后再来假设他说的有道理,那么所有的学生都这样,教室会怎么样,让他以己之矛攻己之盾,这样的处理的效果要比单纯跟他讲道理要有用的多。
还有个女生,成绩中等偏上,学习态度很认真,一直是老师得力的助手、学生心目的榜样。但是她的性格有些内向,而且克制能力很强。在初二的时候,有一天晚上回家,看到家里没有人,于是就在同学家吃了晚饭才回家。家长怀疑她出去玩,狠狠地打了她,让她对家长的信任度蜕变成0,不再愿意把心事告诉家长。在班级里,她经常借钱给另一个成绩差,喜欢玩电脑的学生,但这个学生把家长给的钱也用完了,怕家长询问钱的用处,就说谎钱借给她了。家长不明就里,还相信自己女儿的话,向她要钱,让她觉得这个世界充满的了欺诈。尤其是在一次班级调查中,她指出后面有个男生上课表现很差,经常讲话影响别人。竟然在第二天,在她拿车子的时候,那个男生竟然指着她骂,周围没有人帮她。类似于这样的事情发生在她的身上很多。对于这样的学生,我只需要看到她周围一些同学的反映就能够猜到她不同的心境。因为在她心情好的时候,她一般会和同学谈论题目,而在她心情不好的时候,周围的同学包括她的好朋友都会用一种关切的目光注视着她。就像是根据云上的光彩现象(晕或者是华),来推测天气的情况。我只要通过旁边的学生旁敲侧击地了解她的情况,而且根据她的个性,我一般不会找她直接谈话,经常是通过家庭联系本或者是用字条的形式与她交谈,她也是用回纸条的形式来回复我。既避免了一些不必要的尴尬,也能够让她更畅快的倾吐心声,她写得最多的也就是“丁老师,相信我,我一定可以变得更加的自信,只要有一线希望我都不会放弃!”通过这样的交流,我可以把握她丰富、敏感的内心世界,而且她也可以找到适合自己倾诉的方式,这样有利于她性格的健全,相信一切美好善良的东西,不至于太偏激。
以上只是个别现象,其实每个学生的心灵世界都是各不相同的,需要我们教师有足够的耐性和爱心,才能开启他们的心灵之门,而且还要掌握恰当的时机才能播散那些真、善、美的种子,经过长期、艰巨的辛勤付出,才能换得那些真、善、美的种子在每个孩子的心田里生根、发芽。让我们每个老师都能够练就一双能够看“云”识“天气”的眼睛,真真切切地从关心学生的心理健康入手来关心学生,真真正正地做到“以人为本”,这才是我们教师思想飞跃的一个重要标志。