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【摘 要】教学过程是师生共同交往发展的过程。在教学中，教师要引导学生、鼓励学生、解放学生，使学生在实践中学习，合作交流中发展，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的探索过程，使每个学生都能得到充分的发展，让数学课堂成为探索能力的训练场。
【关键词】自主探索；合作交流；培养能力
小学数学《新课标》指出：动手实践、合作交流与自主探索是小学数学学习的主要方式。这种全新的、科学的学习方式，能培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神，体现了社会发展和人类生存的需要，是人的终身发展的基础。如何培养学生以“动手、合作、探索”的方式进行学习，是每一个教师面临的重要任务。以下是本人的一点教学所获，供大家参考。
一、创设情境，构建探索平台
教师应营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生在民主轻松的课堂氛围中主动学习。让学生有主体地位，打破了过去“师授生听”的传统模式。譬如在课堂上诸多“你想知道些什么”、“你们发现了什么”、“谁愿意来提个问题”等民主性语言便用得多了，能极大地激发学生主动参与的积极性。
二、开发问题、激发探索兴趣
在导入新知时，创设问题情境使学生明确学习方向，以最佳的状态投入到学习活动中去，使学生感到自己需要问个“是什么”“为什么”“怎么做”。探索的意识强烈了，思维也就越活跃了。如在“圆柱体体积计算”这节课的开始，出示两个圆柱体，一个矮矮粗粗的，一个细细高高的。怎样比较它们的大小呢？……经过相互讨论，大家都认为以算体积的方法最为实际。到此同学们对于本节课的目标巳经明确，同时也激发起了探索的兴趣。
三、亲历探索过程、提高探索能力
小学生具有好奇、好问、好动的特点，具有探索的天性。这种宝贵的天性只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探索的热爱和兴趣，在课堂上教师要给学生提供丰富的、充足的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动，使学生在生动活泼的实践中亲身经历探索知识的过程。
1.学具操作，培养探索能力
课堂上教师不要把现有的结论灌给学生，而是指导学生创新性学习，在操作中发现问题，形成科学认识，它不仅有助于学生更牢固地掌握知识技能，而且对于激发学生兴趣、培养数学思维能力，尤其是创新思维能力具有非常重要的意义。比如，教学长方形周长计算，要引导学生量一量、算一算，充分发表自己的意见，然后再组织学生比较、实践各种方法，从而得出计算长方形周长的几种计算方法，并且优化出“长加宽的和乘2”的简便方法，后加以掌握。虽然学生的创新发现只是重复验证，但对于他们自身而言，却绝对是探索创造！
2.独立思考，提高探索能力
课堂上我们要给学生留有足够的时间和空间，让每个学生围绕探索的问题，自己决定探索的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探索数学知识的产生和发展的过程，倡导探索、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
3.合作交流，优化探索能力
人的创造性不仅受认识因素的影响，而且受个性的影响。现代教学论认为，学习应是一个交流与合作的互动过程。学生在教师的组织和引导下，采用合作学习的方式，进行讨论和交流，可以取长补短，共同完成教学知识的建构。在教学设计时，教师应创设一种群体合作解决问题的情境，让每个学生都能展示自己的聪明才智，在合作交流中进行创造知识的学习。只有相互切磋、启发，智慧才能产生火花，创造性思维才能展现，学生个性才能发挥，探索能力才能逐步提高和发展。
4.合理指导、明确探索方向
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探索新知。例如，在教学《平行四边形面积的计算》中，可以设计这样的活动与过程：平行四边形的面积会不会计算？（不会）→提出猜想（能否转化为已学过的图形计算）→实践检验→观察、思考→结论。这就体现了获取新知识的一般方法：即遇到新问题时可以转化成旧知识，再分析思考得出结论。这一方法的掌握为三角形面积公式、梯形面积公式的推导铺平了道路，使学生会自主探索三角形、梯形的面积计算方法。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探索、交流、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真正的融会贯通。
四、解决实际问题，体验探索成功乐趣
《新课程标准》中指出：“人人都学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这样的目标，因此，我们要尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生按些自己的认知水平和生活经验作出不同的解答，使学生在同一道试题中得不同层次的提高，为学生积极参与提供广阔的驰骋天地。如教学教学长方体的表面积后，让学生测算粉刷教室的费用，又如教学“混合运算”后，教师开展游戏活动，模拟旅游场景购买门票等活动，学生能运用所学的数学知识去亲身实践，并通过自主探索，合作交流得到创造性解决，哪怕是一部分的问题他能体验到成功的喜悦，同时也会增强探索的自信心。
五、优化激励机制、延伸探索热情
让学生体验和享受成功的愉悦有利于增强学习的自信心，能促进思维活动，教师用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更多成功的欲望，诱发更为主动地探索，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成再探索的内在机制。
总之，在教学中，教师要善于鼓励、引导学生，使学生在探索实践中学习，合作交流中发展，让数学课堂成为学生探索能力的训练场。
【参考文献】
[1]小学数学新课程标准
[2]周幔.让数学课堂成为学生主动探索的乐土[J].《考试周刊》
[3]李春红.让课堂成为学生思维的训练场——提高小学数学课堂有效性之探索[J].《数学大世界》
【关键词】自主探索；合作交流；培养能力
小学数学《新课标》指出：动手实践、合作交流与自主探索是小学数学学习的主要方式。这种全新的、科学的学习方式，能培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神，体现了社会发展和人类生存的需要，是人的终身发展的基础。如何培养学生以“动手、合作、探索”的方式进行学习，是每一个教师面临的重要任务。以下是本人的一点教学所获，供大家参考。
一、创设情境，构建探索平台
教师应营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生在民主轻松的课堂氛围中主动学习。让学生有主体地位，打破了过去“师授生听”的传统模式。譬如在课堂上诸多“你想知道些什么”、“你们发现了什么”、“谁愿意来提个问题”等民主性语言便用得多了，能极大地激发学生主动参与的积极性。
二、开发问题、激发探索兴趣
在导入新知时，创设问题情境使学生明确学习方向，以最佳的状态投入到学习活动中去，使学生感到自己需要问个“是什么”“为什么”“怎么做”。探索的意识强烈了，思维也就越活跃了。如在“圆柱体体积计算”这节课的开始，出示两个圆柱体，一个矮矮粗粗的，一个细细高高的。怎样比较它们的大小呢？……经过相互讨论，大家都认为以算体积的方法最为实际。到此同学们对于本节课的目标巳经明确，同时也激发起了探索的兴趣。
三、亲历探索过程、提高探索能力
小学生具有好奇、好问、好动的特点，具有探索的天性。这种宝贵的天性只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探索的热爱和兴趣，在课堂上教师要给学生提供丰富的、充足的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动，使学生在生动活泼的实践中亲身经历探索知识的过程。
1.学具操作，培养探索能力
课堂上教师不要把现有的结论灌给学生，而是指导学生创新性学习，在操作中发现问题，形成科学认识，它不仅有助于学生更牢固地掌握知识技能，而且对于激发学生兴趣、培养数学思维能力，尤其是创新思维能力具有非常重要的意义。比如，教学长方形周长计算，要引导学生量一量、算一算，充分发表自己的意见，然后再组织学生比较、实践各种方法，从而得出计算长方形周长的几种计算方法，并且优化出“长加宽的和乘2”的简便方法，后加以掌握。虽然学生的创新发现只是重复验证，但对于他们自身而言，却绝对是探索创造！
2.独立思考，提高探索能力
课堂上我们要给学生留有足够的时间和空间，让每个学生围绕探索的问题，自己决定探索的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探索数学知识的产生和发展的过程，倡导探索、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
3.合作交流，优化探索能力
人的创造性不仅受认识因素的影响，而且受个性的影响。现代教学论认为，学习应是一个交流与合作的互动过程。学生在教师的组织和引导下，采用合作学习的方式，进行讨论和交流，可以取长补短，共同完成教学知识的建构。在教学设计时，教师应创设一种群体合作解决问题的情境，让每个学生都能展示自己的聪明才智，在合作交流中进行创造知识的学习。只有相互切磋、启发，智慧才能产生火花，创造性思维才能展现，学生个性才能发挥，探索能力才能逐步提高和发展。
4.合理指导、明确探索方向
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探索新知。例如，在教学《平行四边形面积的计算》中，可以设计这样的活动与过程：平行四边形的面积会不会计算？（不会）→提出猜想（能否转化为已学过的图形计算）→实践检验→观察、思考→结论。这就体现了获取新知识的一般方法：即遇到新问题时可以转化成旧知识，再分析思考得出结论。这一方法的掌握为三角形面积公式、梯形面积公式的推导铺平了道路，使学生会自主探索三角形、梯形的面积计算方法。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探索、交流、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真正的融会贯通。
四、解决实际问题，体验探索成功乐趣
《新课程标准》中指出：“人人都学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这样的目标，因此，我们要尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生按些自己的认知水平和生活经验作出不同的解答，使学生在同一道试题中得不同层次的提高，为学生积极参与提供广阔的驰骋天地。如教学教学长方体的表面积后，让学生测算粉刷教室的费用，又如教学“混合运算”后，教师开展游戏活动，模拟旅游场景购买门票等活动，学生能运用所学的数学知识去亲身实践，并通过自主探索，合作交流得到创造性解决，哪怕是一部分的问题他能体验到成功的喜悦，同时也会增强探索的自信心。
五、优化激励机制、延伸探索热情
让学生体验和享受成功的愉悦有利于增强学习的自信心，能促进思维活动，教师用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更多成功的欲望，诱发更为主动地探索，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成再探索的内在机制。
总之，在教学中，教师要善于鼓励、引导学生，使学生在探索实践中学习，合作交流中发展，让数学课堂成为学生探索能力的训练场。
【参考文献】
[1]小学数学新课程标准
[2]周幔.让数学课堂成为学生主动探索的乐土[J].《考试周刊》
[3]李春红.让课堂成为学生思维的训练场——提高小学数学课堂有效性之探索[J].《数学大世界》