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摘 要：介绍导学型微课的特点与作用、设计与应用，通过案例分析来验证微课模式相对于传统教学模式具有的明显优势，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进教学资源的平衡，促进学生的共同发展。
关键词：导学型；微课；高中信息技术；教学模式
中图分类号：G633.67；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0095-01
微课是依托于计算机技术的一种新兴的课堂教学模式，相对于传统的课堂模式它更具有优越性。微课的出现，为高中信息技术课堂教学开拓了新的思路。微课虽然很短，但却是精华，微课进入高中信息技术课堂，有效地提高了课堂效率，促进了学生自主学习。
一、“导学型”微课教学
“导学型”微课在信息技术课堂中的运用，主要依靠的是微视频、文本资料等，以这些资料为载体，以导学为主要方法，有效地促进了学生自主学习，尊重了学生的主体地位，并切实地发挥了教师的引导作用。在微课教学的过程中，有效地改善了师生之间的关系，促进师生之间的互动，从而使学生与教师共同完成课堂教学内容和任务，提高了教学效率。高中信息技术课程比较抽象，因此，学生在学习的过程中难免会遇到难理解的知识点。“导学型”微课模式的使用，可以将这些问题进行细化和分解，从而形成“自主导学案”，以此来指引学生对知识点进行观察、思考、消化，经过一系列的过程将知识转化成自己能够理解的“粮食”。“导学型”微课教学模式符合高中生的学习规律以及学习特点，满足了高中生思维发展的需要。不仅如此，还有利于促进学生的自我发展。通过这种模式的运用，有利于改变学生间学习能力差异性的现状，成绩较差的学生可以反复观看讲解的微课，从而解惑答疑，提高学生的自主学习能力，节省教师的时间和精力，有益于实现学生的自我价值和自我发展。
二、导学型微课的设计与应用
相比于高中的其他课程，信息技术课程具有特殊性，它有很强的操作性。学习这门课程的时候，学生不仅要学习知识，还要进行实际动手操作。此外，高中信息技术教材中的内容呈现出一种片断性，一个知识点的浓缩度太高，学生理解起来费劲吃力，这也给信息技术课程教学带来了问题。主要是有部分学生很早接触过计算机，因此对操作多少有些了解，还有一部分学生由于家庭困难等多种原因没有接触过，导致操作不熟练，造成了个体之间的差异。教师在讲课的时候，有时不能完全顾及到每一个学生的水平，因此很多难以理解的内容，都经常一笔带过，没有进行深入的探讨。针对这些问题，“导学型”微课可以很好地满足教师讲课以及学生学习的需要。以微课的形式将技能型和难以理解的知识点细化、分解，即便学习能力较差或者学习成绩不好的学生也可以通过反复、多次观看录制的微课，从而体会和学习准确、细致的操作步骤，对于那些难以理解的知识点，学生可以进行自主学习。微课中有Flash动画格式，有录制的专家讲座，有模拟的现场试验，可以让学生从容理解，导学型微课有效地改变了教育资源不平衡的现象。
三、案例分析——“网海寻珠”
这个课程主要针对的是高二学生，处于这个年龄阶段的学生具有基本操作能力，而且在平常的生活、学习中，也会经常使用一些搜索引擎，因此具有一定的基础经验。虽然他们会使用，但是却缺乏相应的系统思考和完整的理论体系来指导操作。这部分知识的学习，可以让学生在原有的基础上，总结和提升自己的知识结构，从而对搜索引擎获得较为完整的、系统的认识，然后在不断实践中总结、积累网络搜索信息的经验，从而有效地提升学生的网络信息搜索水平。“网海寻珠”微课学习任务单如下：
（1）学习指南——基本内容：讲解搜索引擎的基本使用技巧。主要目标：通过微课的学习，使学生了解基本的搜索技巧。学习方法：在结合微课进行导学的基础上进行自学，在此基础上结合相应的练习，并将有疑惑的地方记录下来。课堂学习形式：以任务作为导向，拓a展技能，还要切实地动手操作与实践，从而将多种类型的搜索引擎的特点总结出来。重点整理：搜索技巧普遍使用的是关键词、逻辑符号命令符。
（2）学习任务——微课练习：学生通过“导学型”微课进行自主学习，掌握了哪些具体的搜索技巧？在查找相关图片、文字、视频的时候，使用的引擎是什么？过程是怎样的？
（3）学习测试——自我测验评估：A.是否彻底了解各种搜索技巧？B.是否能熟练地使用各种搜索引擎和搜索技巧？练习：在学习之后，运用搜索技巧搜索应用举例。思考：如何运用搜索引擎查找图片的来源？
（4）问题档案——通过微课学习，学生仍然存在的问题有哪些？学生指出教师的微课讲解过程中存在的问题和不足，并提出相应的建议。
四、结束语
“导学型”微课模式相对于传统的教学模式具有明显的优势，它可以满足不同学生的需求，不同水平的学生都可以反复、多次地观看微课视频，充分了解相关的信息技术课程知识，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进教学资源的平衡，促进学生的共同发展。
参考文献：
[1]艾元元.微课在高中信息技术技能课中的应用研究[D].南京师范大学，2014.
[2]陈钢.浅谈微课在高中信息技术课堂的应用[J].中国信息技术教育，2014（20）.
关键词：导学型；微课；高中信息技术；教学模式
中图分类号：G633.67；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0095-01
微课是依托于计算机技术的一种新兴的课堂教学模式，相对于传统的课堂模式它更具有优越性。微课的出现，为高中信息技术课堂教学开拓了新的思路。微课虽然很短，但却是精华，微课进入高中信息技术课堂，有效地提高了课堂效率，促进了学生自主学习。
一、“导学型”微课教学
“导学型”微课在信息技术课堂中的运用，主要依靠的是微视频、文本资料等，以这些资料为载体，以导学为主要方法，有效地促进了学生自主学习，尊重了学生的主体地位，并切实地发挥了教师的引导作用。在微课教学的过程中，有效地改善了师生之间的关系，促进师生之间的互动，从而使学生与教师共同完成课堂教学内容和任务，提高了教学效率。高中信息技术课程比较抽象，因此，学生在学习的过程中难免会遇到难理解的知识点。“导学型”微课模式的使用，可以将这些问题进行细化和分解，从而形成“自主导学案”，以此来指引学生对知识点进行观察、思考、消化，经过一系列的过程将知识转化成自己能够理解的“粮食”。“导学型”微课教学模式符合高中生的学习规律以及学习特点，满足了高中生思维发展的需要。不仅如此，还有利于促进学生的自我发展。通过这种模式的运用，有利于改变学生间学习能力差异性的现状，成绩较差的学生可以反复观看讲解的微课，从而解惑答疑，提高学生的自主学习能力，节省教师的时间和精力，有益于实现学生的自我价值和自我发展。
二、导学型微课的设计与应用
相比于高中的其他课程，信息技术课程具有特殊性，它有很强的操作性。学习这门课程的时候，学生不仅要学习知识，还要进行实际动手操作。此外，高中信息技术教材中的内容呈现出一种片断性，一个知识点的浓缩度太高，学生理解起来费劲吃力，这也给信息技术课程教学带来了问题。主要是有部分学生很早接触过计算机，因此对操作多少有些了解，还有一部分学生由于家庭困难等多种原因没有接触过，导致操作不熟练，造成了个体之间的差异。教师在讲课的时候，有时不能完全顾及到每一个学生的水平，因此很多难以理解的内容，都经常一笔带过，没有进行深入的探讨。针对这些问题，“导学型”微课可以很好地满足教师讲课以及学生学习的需要。以微课的形式将技能型和难以理解的知识点细化、分解，即便学习能力较差或者学习成绩不好的学生也可以通过反复、多次观看录制的微课，从而体会和学习准确、细致的操作步骤，对于那些难以理解的知识点，学生可以进行自主学习。微课中有Flash动画格式，有录制的专家讲座，有模拟的现场试验，可以让学生从容理解，导学型微课有效地改变了教育资源不平衡的现象。
三、案例分析——“网海寻珠”
这个课程主要针对的是高二学生，处于这个年龄阶段的学生具有基本操作能力，而且在平常的生活、学习中，也会经常使用一些搜索引擎，因此具有一定的基础经验。虽然他们会使用，但是却缺乏相应的系统思考和完整的理论体系来指导操作。这部分知识的学习，可以让学生在原有的基础上，总结和提升自己的知识结构，从而对搜索引擎获得较为完整的、系统的认识，然后在不断实践中总结、积累网络搜索信息的经验，从而有效地提升学生的网络信息搜索水平。“网海寻珠”微课学习任务单如下：
（1）学习指南——基本内容：讲解搜索引擎的基本使用技巧。主要目标：通过微课的学习，使学生了解基本的搜索技巧。学习方法：在结合微课进行导学的基础上进行自学，在此基础上结合相应的练习，并将有疑惑的地方记录下来。课堂学习形式：以任务作为导向，拓a展技能，还要切实地动手操作与实践，从而将多种类型的搜索引擎的特点总结出来。重点整理：搜索技巧普遍使用的是关键词、逻辑符号命令符。
（2）学习任务——微课练习：学生通过“导学型”微课进行自主学习，掌握了哪些具体的搜索技巧？在查找相关图片、文字、视频的时候，使用的引擎是什么？过程是怎样的？
（3）学习测试——自我测验评估：A.是否彻底了解各种搜索技巧？B.是否能熟练地使用各种搜索引擎和搜索技巧？练习：在学习之后，运用搜索技巧搜索应用举例。思考：如何运用搜索引擎查找图片的来源？
（4）问题档案——通过微课学习，学生仍然存在的问题有哪些？学生指出教师的微课讲解过程中存在的问题和不足，并提出相应的建议。
四、结束语
“导学型”微课模式相对于传统的教学模式具有明显的优势，它可以满足不同学生的需求，不同水平的学生都可以反复、多次地观看微课视频，充分了解相关的信息技术课程知识，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进教学资源的平衡，促进学生的共同发展。
参考文献：
[1]艾元元.微课在高中信息技术技能课中的应用研究[D].南京师范大学，2014.
[2]陈钢.浅谈微课在高中信息技术课堂的应用[J].中国信息技术教育，2014（20）.