背诵是语文学习的一种重要方法。背诵的内容往往是文章的精华：有的语言朴实，却意蕴深刻；有的辞藻华丽，读起来朗朗上口；有的描写生动形象、栩栩如生、细致入微。虽然语文教材中也有一定数量的课文要求背诵，但我们总感觉背诵的篇目还是太少了，而背诵的篇目太少，势必影响语文教学质量的提高，课文读不通，背不出，在脑海里印象不深，尽管老师对课文分析得再好、再透彻，对学生来说还是犹如秋风过耳，书本一合，什么都记不住了。我非常赞同于凡先生有关背诵的一段精辟论述：背诵，非常重要，这种方法看似笨拙，实则巧妙。它可使作品中的形象、意境、风格、章法、节奏等都铭刻在自己的脑海里，一辈子也磨灭不掉，由于他们非常熟悉，所以就懂得非常深刻，这样，不但能够提高学生的写作水平，而且还能够提高语文课教学的质量。那么如何指导学生背诵呢？
　　1.对于篇幅短小的诗歌、散文，教师应指导学生把握朗读节奏、重音、语气和语调，先让学生读好每一句话，做到声音响亮，发音正确，不添字，不少字，不断句，不唱读，不重复，按词连续读下来。要让学生读好一篇课文，做到连段成篇，要有一定的语速、语调和语气。对表示欢快、激动、高兴的词句要读得稍快些；对表示赞美、喜爱的句子要读得响亮些；对表示伤感、凄凉、哀怨的句子要读得低沉些、慢些，整篇课文要读得有快有慢，富于变化。
　　2.在背诵中，要抓住课文中可作为线索的关键词语或句子，由此作为记忆的“点”，再由“点”到“线”，由“线”辅“面”，展开背诵。
　　3.理解是背诵的前提和关键。理解不仅是对字、词、句、段、篇的分析和理解，而且也是对文章情感脉络的感悟。教学中可要求学生，一边想象一边背诵，一边思考一边背诵，只有这样才可能提高学生背诵的兴趣，心理学研究表明，单一的学习形式容易抑制大脑的兴奋中枢，从而降低学习效率。可以先让学生推敲字词，领悟本文的含义，在教学中提出一些可以进行比较的问题，让学生加以分析、比较往往可以获得一些新的发现。这样做能够锻炼学生思维的深刻性，也能调动学生的积极参与性，来加深对本文的认识；也可以让学生展开想象，画出本文的意境，在教学中教师可以充分引导学生大胆展开想象，并在充分想象的基础上画出文章的意境。
　　常言道：“一口不能吃个饼，一锹不能挖口井”。要背诵一篇课文，如果从头至尾一遍遍地背下去，就不容易记住。如果学生不能及时地背诵完整，也不要批评，即使能背上一小段也要加以肯定和鼓励。会使学生有一种成就感，使他们从成功中体验喜悦，从而增强自信心和进取心。教师要不断为学生创造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦，第一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生信心倍增，逐步体会到背诵的乐趣。同时，也为语文教学的成功奠定了基础。
　　当然，指导学生背诵的方法还有很多，以上这些方法虽然只是一家之言，但实践证明其效果均不错。我坚信，随着语文教学改革的不断深入，“背诵”这朵课堂教学艺术的奇葩一定会绽放得更加灿烂。
　　（作者单位 河南省濮阳市油田第六中学）