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摘要：初中化学课进行科学探究，能使学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题．教学中，千方百计激发学生探究活动的兴趣，形成探究的意识，积极参加探究活动，努力提高探究的能力．
关键词：引领；探究
科学探究有利于开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生自学能力，全面提高学生素质．
一、激发学生主动探究的兴趣
兴趣是学生积极探究、主动学习的原动力．教学中，把培养学生“积极发现问题，勇于提出问题”的意识和能力作为提高学生探究兴趣的首要环节．
1 语言形象、幽默
教师形象、幽默的语言能激发起学生学习、探究化学的兴趣．“南国汤沟酒，开坛十里香”能让学生的思维在愉快的氛围中进入微观粒子的运动世界，进而积极去探索分子运动的奥秘；“见风使舵的行家，灵活多变的舵手”能激发起学生观察指示剂和变色实验的兴趣，增强他们记忆酸碱指示剂变色情况的效果．
2 设计魔术
利用化学反应，设计小魔术，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性．在课堂上，有的小魔术可能费时较长，魔术效果不明显，可以利用多媒体展示其过程．
二、形成探究意识
化学是一门以实验为基础的自然学科，可以给学生提供充分的探究机会，在探究过程中体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣．培养学生养成探究习惯，形成探究意识．
1 制造悬念，引起认知冲突
在化学学习中，制造悬念，可引起学生的认知冲突，激发学生探究的欲望，久而久之，探究意识便得到了增强．
如，学习“分子”时，“一百加一百得多少?”“二百”提问刚出口，学生异口同声答道，“不一定吧!”接着我做了100毫升酒精和100毫升水混合在一起的实验，经观察体积小于200毫升．学生很是惊讶：“为什么100毫升水和100毫升酒精混合，体积不是200毫升呢?”问题的出现，激起了同学们强烈的求知欲，驱使学生去认真地阅读教材，自觉探究其中的奥秘．
设置隐含条件，让学生在看似清晰的思路中步入陷阱，学生在“错”中摸索探究而走向“对”的过程会让学生所学的知识根深蒂固．例，在鉴别Na2CO3和Na2SO4时，分别在盛有Na2CO2和Na2SO4的试管中滴加BaCl2溶液，生成白色沉淀，加稀酸，不溶解的为Na2SO4，溶解的是Na2CO3，这种方法对吗?教师让学生实验，先设置错误陷阱，用BaSO3代替Na2SO4加稀硝酸，看沉淀是否溶解，来鉴别．实验后原来BaSO3沉淀加稀硝酸也不溶解．通过尝试错误陷阱，教师分析原因，说明不能用氧化性极强的硝酸来验证沉淀是否溶解，只能用盐酸验证．这个错误陷阱让学生终身难忘．
2 结合化学史，深化探究意识
在教学中适时渗透化学史的教学，结合教材的有关内容，向学生介绍化学家的故事、化学家的发明史．例如，法国化学家拉瓦锡创立“氧化说”打破“燃素说”；门捷列夫通过深入系统的探究，寻找出元素间的规律，制作了元素周期表．这样可以教育学生：化学这门科学的每一步发展都离不开探究，科学发展的过程就是探究的过程，化学史本身就是一部探究史．
3 感受探究乐趣，积极主动参与探究活动
探究是学生的天性，给学生留下充分的思考时间和空间，留有探究的余地．学生自己能解决的，教师不要包办，能由学生通过探究得到的结论，教师不要过早地公开．让学生独立进行实验准备，独立操作实验仪器、完成观察任务，独立处理实验数据、分析论证实验结果，独立解决实验中遇到的困难．学生通过自己的努力，获得探究活动的成功，会感到无限的欣喜与自豪．
三、培养学生的探究能力
1 确定探究问题
问题是探究的起点，没有问题就没有探究．
问题的设计宜小不宜大．探究性实验问题不要过于繁杂和开放，可将问题控制在一个点或一个面上，便于学生实现探究目标，得到正确的结论．如，用H2O2和MnO2混合制氧气的实验，涉及许多化学问题，我们不可能将所有的问题提出来加以研究和解决，但可探究一些小问题，如，“在H2O2溶液中加入MnO2产生氧气，MnO2是否也作为一种反应物”“反应完毕后MnO2如何回收”等，使学生形成催化剂的概念即可．
问题的内容要明确具体，问题的解决要有可行性，问题的表述要互相匹配．
2 引导学生自主解决探究问题
化学探究活动是化学探究性学习的主体，当学生的探究欲望被激发以后，教师就要善于组织学生对产生的问题进行自主探究，从而在这个过程中验证自己的猜想，得出相应的结论．
先学后教，培养学生的自我探究能力．如，在学习二氧化碳性质时，以探索式自主学习为主，让学生根据教材内容和生活现象——魔鬼谷现象、地窑杀人事件、温室效应、钟乳石自然现象等，得出二氧化碳的性质，然后教师引导和组织学生实验探索、讨论，最后教师归纳总结．
先练后讲，培养探究过程中分析问题、解决问题能力．
先做后导，培养学生实验探究能力．如，对催化剂概念的学习，先让学生讨论氯酸钾分解制氧气的实验中二氧化锰的作用，学生可能得出两个观点：一是二氧化锰是反应物；二是二氧化锰不是反应物．然后教师根据学生的观点分成正反两方，组织学生走进实验室，展开探索，教师对学生的实验进行指导和评判．
3 培养探究性思维
探究性思维具有求异性、灵活性、独创性等特点．在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同方向不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚．例如，将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满氯化氢气体，然后向罐内注入水，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能出现的现象是什么?一般学生只分析到氯化氢溶于水后罐内压强减小，最后得出一个易拉罐内凹变瘪的现象．而忽视了容器本身“铝”与氯化氢水溶液盐酸会发生反应，最后会生成氢气，因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象”．
关键词：引领；探究
科学探究有利于开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生自学能力，全面提高学生素质．
一、激发学生主动探究的兴趣
兴趣是学生积极探究、主动学习的原动力．教学中，把培养学生“积极发现问题，勇于提出问题”的意识和能力作为提高学生探究兴趣的首要环节．
1 语言形象、幽默
教师形象、幽默的语言能激发起学生学习、探究化学的兴趣．“南国汤沟酒，开坛十里香”能让学生的思维在愉快的氛围中进入微观粒子的运动世界，进而积极去探索分子运动的奥秘；“见风使舵的行家，灵活多变的舵手”能激发起学生观察指示剂和变色实验的兴趣，增强他们记忆酸碱指示剂变色情况的效果．
2 设计魔术
利用化学反应，设计小魔术，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性．在课堂上，有的小魔术可能费时较长，魔术效果不明显，可以利用多媒体展示其过程．
二、形成探究意识
化学是一门以实验为基础的自然学科，可以给学生提供充分的探究机会，在探究过程中体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣．培养学生养成探究习惯，形成探究意识．
1 制造悬念，引起认知冲突
在化学学习中，制造悬念，可引起学生的认知冲突，激发学生探究的欲望，久而久之，探究意识便得到了增强．
如，学习“分子”时，“一百加一百得多少?”“二百”提问刚出口，学生异口同声答道，“不一定吧!”接着我做了100毫升酒精和100毫升水混合在一起的实验，经观察体积小于200毫升．学生很是惊讶：“为什么100毫升水和100毫升酒精混合，体积不是200毫升呢?”问题的出现，激起了同学们强烈的求知欲，驱使学生去认真地阅读教材，自觉探究其中的奥秘．
设置隐含条件，让学生在看似清晰的思路中步入陷阱，学生在“错”中摸索探究而走向“对”的过程会让学生所学的知识根深蒂固．例，在鉴别Na2CO3和Na2SO4时，分别在盛有Na2CO2和Na2SO4的试管中滴加BaCl2溶液，生成白色沉淀，加稀酸，不溶解的为Na2SO4，溶解的是Na2CO3，这种方法对吗?教师让学生实验，先设置错误陷阱，用BaSO3代替Na2SO4加稀硝酸，看沉淀是否溶解，来鉴别．实验后原来BaSO3沉淀加稀硝酸也不溶解．通过尝试错误陷阱，教师分析原因，说明不能用氧化性极强的硝酸来验证沉淀是否溶解，只能用盐酸验证．这个错误陷阱让学生终身难忘．
2 结合化学史，深化探究意识
在教学中适时渗透化学史的教学，结合教材的有关内容，向学生介绍化学家的故事、化学家的发明史．例如，法国化学家拉瓦锡创立“氧化说”打破“燃素说”；门捷列夫通过深入系统的探究，寻找出元素间的规律，制作了元素周期表．这样可以教育学生：化学这门科学的每一步发展都离不开探究，科学发展的过程就是探究的过程，化学史本身就是一部探究史．
3 感受探究乐趣，积极主动参与探究活动
探究是学生的天性，给学生留下充分的思考时间和空间，留有探究的余地．学生自己能解决的，教师不要包办，能由学生通过探究得到的结论，教师不要过早地公开．让学生独立进行实验准备，独立操作实验仪器、完成观察任务，独立处理实验数据、分析论证实验结果，独立解决实验中遇到的困难．学生通过自己的努力，获得探究活动的成功，会感到无限的欣喜与自豪．
三、培养学生的探究能力
1 确定探究问题
问题是探究的起点，没有问题就没有探究．
问题的设计宜小不宜大．探究性实验问题不要过于繁杂和开放，可将问题控制在一个点或一个面上，便于学生实现探究目标，得到正确的结论．如，用H2O2和MnO2混合制氧气的实验，涉及许多化学问题，我们不可能将所有的问题提出来加以研究和解决，但可探究一些小问题，如，“在H2O2溶液中加入MnO2产生氧气，MnO2是否也作为一种反应物”“反应完毕后MnO2如何回收”等，使学生形成催化剂的概念即可．
问题的内容要明确具体，问题的解决要有可行性，问题的表述要互相匹配．
2 引导学生自主解决探究问题
化学探究活动是化学探究性学习的主体，当学生的探究欲望被激发以后，教师就要善于组织学生对产生的问题进行自主探究，从而在这个过程中验证自己的猜想，得出相应的结论．
先学后教，培养学生的自我探究能力．如，在学习二氧化碳性质时，以探索式自主学习为主，让学生根据教材内容和生活现象——魔鬼谷现象、地窑杀人事件、温室效应、钟乳石自然现象等，得出二氧化碳的性质，然后教师引导和组织学生实验探索、讨论，最后教师归纳总结．
先练后讲，培养探究过程中分析问题、解决问题能力．
先做后导，培养学生实验探究能力．如，对催化剂概念的学习，先让学生讨论氯酸钾分解制氧气的实验中二氧化锰的作用，学生可能得出两个观点：一是二氧化锰是反应物；二是二氧化锰不是反应物．然后教师根据学生的观点分成正反两方，组织学生走进实验室，展开探索，教师对学生的实验进行指导和评判．
3 培养探究性思维
探究性思维具有求异性、灵活性、独创性等特点．在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同方向不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚．例如，将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满氯化氢气体，然后向罐内注入水，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能出现的现象是什么?一般学生只分析到氯化氢溶于水后罐内压强减小，最后得出一个易拉罐内凹变瘪的现象．而忽视了容器本身“铝”与氯化氢水溶液盐酸会发生反应，最后会生成氢气，因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象”．