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信息技术的不断发展，使多种教学媒体以其独特的资源优势走进小学数学课堂，尤其是网络平台和交互式电子白板设备，为小学数学教学提供了更为广阔的学习途径和方法。因此，小学数学教师理应利用信息技术手段辅助课堂教学，把原本枯燥的数学知识转变为直观的图表、图像或动画等素材，使数学课堂变得趣味生动，有效揭示数学本质，为学生形成抽象思维能力、发展创新思维提供思路，全面落实新课程理念下的三维教学目标，提高小学数学教学质量。
下面就信息技术辅助数学课堂教学，笔者谈一谈自己的做法。
1 经济的发展促进了信息技术的变革，新课程标准优化了教学理念，提高了现代化教学水平
经济的腾飞为学校的教学提供了信息技术的保障。因此，教师的教学理念也应紧跟教育发展的脉搏，科学整合现代教育技术资源，提高现代化教学水平。在应试教育的背景下，小学数学教学就是教师照本宣科，按预设的知识点进行讲解，学生只是被动地听、记、练、考等，很少能有学生感悟出数学知识的形成过程，缺少师生之间的交流与互动。过去的互动最多也就是师生一问一答式的交流，课堂教学缺乏生机和活力，学生的自主学习能力和创新能力很难得到提高。
针对这些情况，教师要改变教学理念，在教学中充分发挥信息技术的辅助作用，落实学生的主体地位，科学引导学生进行自主学习和群体学习，提高学生掌握知识的技巧和综合应用能力。为更好地落实新课程理念，教师必须优化信息技术教育资源，改变教学模式，优化教学方法，探索新型教学模式，转变师生定位，把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的真主人，通过教师的科学引导，实现自主合作学习，提高学生的自学能力和合作探究能力。
例如，在进行“认识物体和图形”这一单元的教学时，笔者尽量让学生从家里自己带学具辅助课堂教学，学生利用自己的学具进行数学学习，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的认知水平，使学生感觉数学就在身边，拉近了学生与数学的距离，落实学生的主体地位。教师适时利用现代教育技术手段——交互式电子白板和网络资源，展示学生在生活中没有看到过的物体的形状，丰富学生的知识视野和认知领域，发散学生的思维，使数学课堂更丰富、更有趣。
2 科学整合信息技术资源，增强小学数学课堂教学效果
新课标理念提出：“要充分发挥信息技术资源的优势作用，提高学生自主学习的积极性和主动性，科学解决教学中的重难点，提高学生的动手实践能力和创新思维能力，提高课堂教学效果。”要想达到这些教学目标，教师必须做到备课充分，既备教材教法，又备学情学法，更要备信息技术资源，以便充分发挥资源的优势作用，做到科学施教、有的放矢，使学生真正成为教学活动的主体，实现高效课堂。
2.1 利用信息技术创设数学学习情境，领悟数学概念本质
在传统的数学教学中，教师教学形式单一，学生的学习兴趣不浓，缺乏创新思维和合作学习。在信息技术辅助教学的模式下，大大激发学生思维的主动性，拓展学生的思维方式，提高学生的学习效率。对数学来说，数学知识较为抽象，概念的建立需要学生亲身去经历和感悟。利用教育技术手段创设数学学习情境，引领学生经历数学知识的形成过程，增进数学体验，感悟数学概念本质。
如在讲解“长方体、正方体、圆柱、球”时，笔者利用电子白板软件平台动画演示球的形成过程。首先，在白板上画一个半圆，再以半圆的直径为轴进行旋转，旋转一周后，让学生观察图形的变化，学生自然而然理解了球的形成过程。通过情景设置与动画演示，学生很容易理解球体的概念。同样，可以教学生到前边来演示圆柱体的形成过程，根据刚才的提示，学生很容易就画出圆柱体：先在白板上画一个长方形，再以某一条边为轴进行旋转，旋转一周后便得到圆柱体。同样道理，教师可以试着让学生画出圆台，丰富学生的知识视野，提高学生的发散思维能力和创新思维能力，增强教学效果。
2.2 利用信息技术资源丰富教材内容，提高学生的智力水平
信息技术手段的应用，大大丰富课堂教学的内容，它可以向学生展示丰富的课内外资源，也包括网络资源，如习网和题谷网站为学生提供了丰富的视频讲解资源。这些课程资源可以是纯数学文本的，也可以是图形、图表的，还可以是视频的。形象生动的课程资源，有利于激发学生的求知欲望，激活学生的灵感，使数学学习更简单、更有效，大大提高学生的智力水平。
例如，在“100以内的加法和减法”的教学中，笔者让学生把扑克牌拿到课堂上来，每张扑克牌代表10，让学生通过摆放扑克牌进行100以内的加法和减法训练。还可以进行游戏式教学，教师利用多媒体展示整10的加减法练习题，让学生出示扑克牌代表答案。如用多媒体展示“80-20=？”，学生就举起6张扑克牌。这样教学，使学生对数学学习更感兴趣，更能引起学生的有意注意，调动学生的学习积极性，培养学生的智力水平，增强课堂训练效果。
2.3 利用信息技术装备呈现多元化教学方式，拓展学生学习空间
数学知识来源于生活，数学课程为学生提供了开放式的学习平台，有利于学生形成自己的数学经验，开阔学生的眼界，把学生数学学习的时空由课堂延伸到课外，把学生的情感、合作意识等贯穿在数学学习之中，这是对传统教学方式的突破。因此，教师利用校园网站或者微博形式开设“数学乐园”“数学加油站”“小博士站”等平台，尽显学生学习的自主性，体现现代数学教学特点，呈现了多元化学习方式，拓展了学生的学习空间。
3 利用信息技术优化数学课堂教学，落实学生的主体地位
在传统的数学课堂教学中，由于学科特点和教学手段的局限性，造成学生对某些数学知识缺乏理性认识，很难理解那些较为抽象的数学知识。如果教师科学合理地运用信息技术辅助课堂教学，有利于教师和学生之间的互动与交流，有针对性地引导学生的思维，调动学生参与课堂教学，引导学生进行科学探索，从中发现数学的规律，体会数学本质，使学生真正成为课堂的主体。
例如，在单元复习或者期中、期末复习时，教师通过多媒体课件展示的信息量很大，信息保留的时间又很短。学生的接受能力不同，对知识掌握好的学生一看就会，有的学生还没弄明白题意，课件就展示下一题目，导致学生的学习效果与课件的应用不能同步，不利于整体学生的学习。为了能让所有的学生有充足的时间掌握这些知识，教师可以把课件发至班级QQ群或自己的微博，让学生利用课余时间下载继续学习，把课堂进行合理的延伸。教师也可以利用业余时间在QQ聊天室里，组织学生相互讨论或为学生解答疑难。通过各种方式为学生提供交流、互动、资料下载的平台，避免因课件展示时间问题给学生带来的损失，实现课堂教学的有效延伸。这种学习方式，有利于学生的自主学习，落实学生的主体地位。
总之，课堂是落实新课程理念的主阵地。随着信息技术水平的不断发展，信息技术辅助数学教学越来越凸显学科教学特色，使数学课堂变得充满生机与活力，轻松解决教学重难点，提高教学质量，综合提高学生的数学素养，全面落实三维教学目标。
下面就信息技术辅助数学课堂教学，笔者谈一谈自己的做法。
1 经济的发展促进了信息技术的变革，新课程标准优化了教学理念，提高了现代化教学水平
经济的腾飞为学校的教学提供了信息技术的保障。因此，教师的教学理念也应紧跟教育发展的脉搏，科学整合现代教育技术资源，提高现代化教学水平。在应试教育的背景下，小学数学教学就是教师照本宣科，按预设的知识点进行讲解，学生只是被动地听、记、练、考等，很少能有学生感悟出数学知识的形成过程，缺少师生之间的交流与互动。过去的互动最多也就是师生一问一答式的交流，课堂教学缺乏生机和活力，学生的自主学习能力和创新能力很难得到提高。
针对这些情况，教师要改变教学理念，在教学中充分发挥信息技术的辅助作用，落实学生的主体地位，科学引导学生进行自主学习和群体学习，提高学生掌握知识的技巧和综合应用能力。为更好地落实新课程理念，教师必须优化信息技术教育资源，改变教学模式，优化教学方法，探索新型教学模式，转变师生定位，把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的真主人，通过教师的科学引导，实现自主合作学习，提高学生的自学能力和合作探究能力。
例如，在进行“认识物体和图形”这一单元的教学时，笔者尽量让学生从家里自己带学具辅助课堂教学，学生利用自己的学具进行数学学习，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的认知水平，使学生感觉数学就在身边，拉近了学生与数学的距离，落实学生的主体地位。教师适时利用现代教育技术手段——交互式电子白板和网络资源，展示学生在生活中没有看到过的物体的形状，丰富学生的知识视野和认知领域，发散学生的思维，使数学课堂更丰富、更有趣。
2 科学整合信息技术资源，增强小学数学课堂教学效果
新课标理念提出：“要充分发挥信息技术资源的优势作用，提高学生自主学习的积极性和主动性，科学解决教学中的重难点，提高学生的动手实践能力和创新思维能力，提高课堂教学效果。”要想达到这些教学目标，教师必须做到备课充分，既备教材教法，又备学情学法，更要备信息技术资源，以便充分发挥资源的优势作用，做到科学施教、有的放矢，使学生真正成为教学活动的主体，实现高效课堂。
2.1 利用信息技术创设数学学习情境，领悟数学概念本质
在传统的数学教学中，教师教学形式单一，学生的学习兴趣不浓，缺乏创新思维和合作学习。在信息技术辅助教学的模式下，大大激发学生思维的主动性，拓展学生的思维方式，提高学生的学习效率。对数学来说，数学知识较为抽象，概念的建立需要学生亲身去经历和感悟。利用教育技术手段创设数学学习情境，引领学生经历数学知识的形成过程，增进数学体验，感悟数学概念本质。
如在讲解“长方体、正方体、圆柱、球”时，笔者利用电子白板软件平台动画演示球的形成过程。首先，在白板上画一个半圆，再以半圆的直径为轴进行旋转，旋转一周后，让学生观察图形的变化，学生自然而然理解了球的形成过程。通过情景设置与动画演示，学生很容易理解球体的概念。同样，可以教学生到前边来演示圆柱体的形成过程，根据刚才的提示，学生很容易就画出圆柱体：先在白板上画一个长方形，再以某一条边为轴进行旋转，旋转一周后便得到圆柱体。同样道理，教师可以试着让学生画出圆台，丰富学生的知识视野，提高学生的发散思维能力和创新思维能力，增强教学效果。
2.2 利用信息技术资源丰富教材内容，提高学生的智力水平
信息技术手段的应用，大大丰富课堂教学的内容，它可以向学生展示丰富的课内外资源，也包括网络资源，如习网和题谷网站为学生提供了丰富的视频讲解资源。这些课程资源可以是纯数学文本的，也可以是图形、图表的，还可以是视频的。形象生动的课程资源，有利于激发学生的求知欲望，激活学生的灵感，使数学学习更简单、更有效，大大提高学生的智力水平。
例如，在“100以内的加法和减法”的教学中，笔者让学生把扑克牌拿到课堂上来，每张扑克牌代表10，让学生通过摆放扑克牌进行100以内的加法和减法训练。还可以进行游戏式教学，教师利用多媒体展示整10的加减法练习题，让学生出示扑克牌代表答案。如用多媒体展示“80-20=？”，学生就举起6张扑克牌。这样教学，使学生对数学学习更感兴趣，更能引起学生的有意注意，调动学生的学习积极性，培养学生的智力水平，增强课堂训练效果。
2.3 利用信息技术装备呈现多元化教学方式，拓展学生学习空间
数学知识来源于生活，数学课程为学生提供了开放式的学习平台，有利于学生形成自己的数学经验，开阔学生的眼界，把学生数学学习的时空由课堂延伸到课外，把学生的情感、合作意识等贯穿在数学学习之中，这是对传统教学方式的突破。因此，教师利用校园网站或者微博形式开设“数学乐园”“数学加油站”“小博士站”等平台，尽显学生学习的自主性，体现现代数学教学特点，呈现了多元化学习方式，拓展了学生的学习空间。
3 利用信息技术优化数学课堂教学，落实学生的主体地位
在传统的数学课堂教学中，由于学科特点和教学手段的局限性，造成学生对某些数学知识缺乏理性认识，很难理解那些较为抽象的数学知识。如果教师科学合理地运用信息技术辅助课堂教学，有利于教师和学生之间的互动与交流，有针对性地引导学生的思维，调动学生参与课堂教学，引导学生进行科学探索，从中发现数学的规律，体会数学本质，使学生真正成为课堂的主体。
例如，在单元复习或者期中、期末复习时，教师通过多媒体课件展示的信息量很大，信息保留的时间又很短。学生的接受能力不同，对知识掌握好的学生一看就会，有的学生还没弄明白题意，课件就展示下一题目，导致学生的学习效果与课件的应用不能同步，不利于整体学生的学习。为了能让所有的学生有充足的时间掌握这些知识，教师可以把课件发至班级QQ群或自己的微博，让学生利用课余时间下载继续学习，把课堂进行合理的延伸。教师也可以利用业余时间在QQ聊天室里，组织学生相互讨论或为学生解答疑难。通过各种方式为学生提供交流、互动、资料下载的平台，避免因课件展示时间问题给学生带来的损失，实现课堂教学的有效延伸。这种学习方式，有利于学生的自主学习，落实学生的主体地位。
总之，课堂是落实新课程理念的主阵地。随着信息技术水平的不断发展，信息技术辅助数学教学越来越凸显学科教学特色，使数学课堂变得充满生机与活力，轻松解决教学重难点，提高教学质量，综合提高学生的数学素养，全面落实三维教学目标。