一天下午上完课，我示意孩子们放学，然后站在讲台前目送他们离开。这时，第一组的董长健同学还在翻看着自己崭新的《教材全解》。这本教参分语文、数学两本，他拿起语文那本示意给我看。我问他有什么问题，他摇了摇头。我又问：“你是不是想借给老师看？”他点头。我明白了，他可能看到我上课除了课本没有什么参考书，想让我看看他的。一个对老师这么关心的孩子令我倍感温暖。他把书递给了我，我拿在手里，闻到了油墨的香味。
　　“是你妈妈给买的？”他“嗯”了一声。“这是你的书，要好好利用。老师有教参，而且是一本最好的教参。”我把书放回他的桌上，他并没有感到失望，反而好奇地问我：“是不是这么大、这么厚的？”他比划着。“你说的是《顶尖教案》吧？”我说。他点点头：“以前我们老师都看那个的。”我摇了摇头，他一下子犯难了。我接着说：“你还真得好好猜一猜，老师的教参是什么。”
　　这时，班内学生已经走了一大半，剩下的是住校的学生。有几个同学也围了过来，他们觉得老师的话有意思，都跃跃欲试地来猜。我说：“这是一本神秘的书，谁猜出来有奖。”“不会是《教师用书》吧？”这是贾可馨的声音，我摇摇头。会是什么呢？围过来的孩子一直在积极思索。
　　已经放学了，这几个孩子还要去食堂吃饭，我不想过多占用他们的时间，于是就直言道：“老师的这本神秘教参就是——我们班上所有的同学！”大家恍然大悟，但并不显得诧异。因为我不止一次地说过：“孩子们，你们自己就是一本最好的教参，你们对文章的理解就是最好的解读。”在每节课学完后，我还要夸一夸他们：“孩子们，这都是你们自己解决的问题，你们太棒了！你们的解读比任何一本教参都完整、精彩。”
　　我神秘的教参确实是我的学生们。如教学《从“0”出发》一课，我完全是引导孩子们自己学习，让学生感觉到学习语文很容易，而自己主动学到的知识最能产生成就感。我的语文课堂一直是孩子们自己掌握的课堂，学生的思考往往更智慧、灵动。教参其实并没有很大作用，那些教学目标、结构分析，都不如学生们的个性解读和精彩生成更鲜活有效。如果把我们师生课堂的互动加以记录、整理，那不也是一本生动的教参吗？
　　说实话，我们太习惯于把一篇课文用硬性的知识点定格下来，成为模板，又用考试的手段把学生的思维固化在这些范围内。考试考教参、阅卷对教参的做法，导致许多教师毫无创新意识。大家一味躺在教参里，只拿“背背背、考考考、分分分”去搞教育，这样做实际上促使了老师与学生大脑的僵化。所以在课堂上，我总是主动去记录学生的观点和思路。学生感觉到我对他们意见的重视，也会更积极地探究和思考。课后，我就把学生的认知与理解加以整理，认真保存。这些资料难能可贵，成为了我教学生涯中不可或缺的“教参”。
　　这本独一无二的教参充满了活力与创造性，也激励着我进行更深入的教学研究。因为只有不断提升自己，才能更好地引领学生。