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【摘 要】 随着中小学信息技术课的全面普及和科技的发展，网络机房成为学校标配。在网络环境下怎样发挥优势，最大限度地培养学生的信息素养，把信息技术建构成高效和谐的课堂是每一位从事信息技术课堂教学的老师所面临的挑战。
【关键词】 网络教学；课堂效率；教学模式；评价
【中图分类号】 G643.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
新课改以来，高中信息技术课由知识型、操作型教学转变为提高学生的信息素养。网络技术的发展也给课堂带来巨大冲击，但受传统教学形式的影响，大部分课堂仍然以教师为中心，学生被动或机械练习，课堂教学效果远不能达到新课标要求。那么教师在网络环境下如何实施教学，充分发挥网络教学的优势，有效提高课堂教学质量呢？
一、什么是网络环境教学
网络环境教学，是基于多媒体技术、基于网络环境的一种开放式教学，学生是学习的主体，教师指导学生利用情境、协作、网络资源等要素，积极主动的建构知识。
二、网络教学的特点
1.教学过程的交互性
交互性在网络教学中体现得淋漓尽致。交互方式有师生、生生、学生与计算机之间。交互活动不仅能使学生通过视、听手段获取信息，而且能及时了解自己的进步与不足并进行调整，从而极大地提高学习质量与效率。
2.教学资源的丰富性
网络环境下教学资源更加丰富，校园网、因特网，教师制作的主题学习网站……网上资源丰富多彩、图文并茂，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。
3.教学方式的先进性
网络教学与传统教学相比，师生地位进行了翻转。学生成为学习的主体，教师的作用主要是组织、调控、评价，帮助学生。学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。
4.教学目标的多样性
学生的个体差异，如学习方法，学习风格，学习起点等决定了教学目标的多样性，在网络教学环境中，可以创设虚拟的教学情境，使学生身临其境，从而实现真正意义上的差异教学。
三、网络教学的模式
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。网络环境下，针对不同教学内容，可采取以下教学模式：
1.集体教学模式
集体教学比较适合主题式学习。教师可先创设情景，激发兴趣，在此基础上交待任务，放手让学生自行练习，学生出现疑难问题时，可用电子举手、留言簿、公告栏等方法寻求帮助。
2.自主学习模式
该模式是利用网络服务器功能，充分利用硬件资源，提高学习效率。服务器相当于小型圖书馆，学生可以共享信息、在网络环境中进行个别学习，使课堂教学摆脱传统的教师中心模式，学生由被迫学习变为主动学习。
3.分组教学模式
分组教学是将班级分成若干小组，开展学习活动的教学模式。分组教学主要包括分组、分工与合作、组间竞争、展示与评价四大环节。其中分组是基础，分工与合作是核心，组间竞争起激励作用，展示与评价衡量教学效果。分组教学模式需要教师课前精心准备，合理设计任务，教学过程中要适时调控、把握节奏，确保教学过程顺利进行。
四、建立完整的教学评价体系
好的课堂离不开评价。信息技术课堂评价应围绕课程标准进行，保证课程目标的达成，激发和维持学生的学习兴趣，逐步提高其信息素养。
1.评价应多元化
课堂评价不应该只是“教师评价”，而要在教师评价的基础上，引导学生进行自我评价，互评互帮，实现评价多元化。
2.强化过程性评价
信息技术课程评价不仅要注重实践能力的评价，还要加强对学习过程的评价。教师对学生平时的表现要及时记录，如学生是否积极主动，是否提出了有探究价值的问题，是否帮助同学共同提高等，以保证过程性评价的规范化、完善化。
3.评价中尊重学生的个体差异，做到分层评价
信息技术课程的评价要尊重个体差异，体现灵活开放的原则。评价中尽可能对不同层次学生、不同活动任务，设置不同的评价方案，从而给学生自由发展的空间。
4.主要的三种评价方式
（1）过程评价：重点评价学生的学习态度、学习过程，激励学生学习。
（2）成果评价：对学习成果、作品进行评价，侧重于内容的价值性、作品的创新性、合作的有效性、科学的应用性等方面，让学生体现成功的喜悦并培养学生的情感、审美、价值观。
（3）综合评价：综合评价可利用网络进行，可以设置调查问卷，可以建立评价体系，还可以设置作品投票、打分，对学生的整体学习情况进行综合测评。
五、网络教学教师角色的定位
网络教学中学生的学习环境相对自由，这就需要教师的有效指导、引导，因此，在网络教学中教师要确定自己的地位，以有效保障教学的进行。
1.由“教”变“导”
信息时代，学生可以通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此，教师的职责更多的体现在“导”上：帮助学生确立学习目标，创设学习情景，激发学习动机，培养健康兴趣，发展学生认知、判断、选择等各种能力，养成良好的学习习惯……
2.与学生开放合作
网络使课堂全球化，教师与学生的合作关系更加开放，在这种环境中教师应该转变观念，开放课堂，尊重、信任学生，充分利用网络与学生合作学习。
3.注重课程的设计与开发
信息时代，知识、信息铺天盖地，教师作为课程的主要实施者，学生学习的“引领者”，应积极规划课程的内容，制定教学方法和策略，制定课程的评价方法和手段，帮助学生有效学习。
4.教师要成为一名积极学习者
信息时代知识更新迅速，教师只有成为积极的终身学习者，并以这种态度来影响学生，才能跟上时代潮流，才能成为学生学习路上的“领路人”。
处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的学习环境，这种环境既为素质教育的实践提供了教学条件，也使教学结构发生了转变。网络课堂教学只是其中一种，还需要我们不断学习先进的教学理念、方法，指导教育技术手段的运用，从而优化教学过程，完善课堂教学。
参考文献：
《网络环境下信息技术教学实施与探索》——谈飞
《谈网网络环境下的中学信息技术教学》——赵欣
《信息技术教育络环境下的信息技术课堂教学》——张英
【关键词】 网络教学；课堂效率；教学模式；评价
【中图分类号】 G643.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
新课改以来，高中信息技术课由知识型、操作型教学转变为提高学生的信息素养。网络技术的发展也给课堂带来巨大冲击，但受传统教学形式的影响，大部分课堂仍然以教师为中心，学生被动或机械练习，课堂教学效果远不能达到新课标要求。那么教师在网络环境下如何实施教学，充分发挥网络教学的优势，有效提高课堂教学质量呢？
一、什么是网络环境教学
网络环境教学，是基于多媒体技术、基于网络环境的一种开放式教学，学生是学习的主体，教师指导学生利用情境、协作、网络资源等要素，积极主动的建构知识。
二、网络教学的特点
1.教学过程的交互性
交互性在网络教学中体现得淋漓尽致。交互方式有师生、生生、学生与计算机之间。交互活动不仅能使学生通过视、听手段获取信息，而且能及时了解自己的进步与不足并进行调整，从而极大地提高学习质量与效率。
2.教学资源的丰富性
网络环境下教学资源更加丰富，校园网、因特网，教师制作的主题学习网站……网上资源丰富多彩、图文并茂，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。
3.教学方式的先进性
网络教学与传统教学相比，师生地位进行了翻转。学生成为学习的主体，教师的作用主要是组织、调控、评价，帮助学生。学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。
4.教学目标的多样性
学生的个体差异，如学习方法，学习风格，学习起点等决定了教学目标的多样性，在网络教学环境中，可以创设虚拟的教学情境，使学生身临其境，从而实现真正意义上的差异教学。
三、网络教学的模式
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。网络环境下，针对不同教学内容，可采取以下教学模式：
1.集体教学模式
集体教学比较适合主题式学习。教师可先创设情景，激发兴趣，在此基础上交待任务，放手让学生自行练习，学生出现疑难问题时，可用电子举手、留言簿、公告栏等方法寻求帮助。
2.自主学习模式
该模式是利用网络服务器功能，充分利用硬件资源，提高学习效率。服务器相当于小型圖书馆，学生可以共享信息、在网络环境中进行个别学习，使课堂教学摆脱传统的教师中心模式，学生由被迫学习变为主动学习。
3.分组教学模式
分组教学是将班级分成若干小组，开展学习活动的教学模式。分组教学主要包括分组、分工与合作、组间竞争、展示与评价四大环节。其中分组是基础，分工与合作是核心，组间竞争起激励作用，展示与评价衡量教学效果。分组教学模式需要教师课前精心准备，合理设计任务，教学过程中要适时调控、把握节奏，确保教学过程顺利进行。
四、建立完整的教学评价体系
好的课堂离不开评价。信息技术课堂评价应围绕课程标准进行，保证课程目标的达成，激发和维持学生的学习兴趣，逐步提高其信息素养。
1.评价应多元化
课堂评价不应该只是“教师评价”，而要在教师评价的基础上，引导学生进行自我评价，互评互帮，实现评价多元化。
2.强化过程性评价
信息技术课程评价不仅要注重实践能力的评价，还要加强对学习过程的评价。教师对学生平时的表现要及时记录，如学生是否积极主动，是否提出了有探究价值的问题，是否帮助同学共同提高等，以保证过程性评价的规范化、完善化。
3.评价中尊重学生的个体差异，做到分层评价
信息技术课程的评价要尊重个体差异，体现灵活开放的原则。评价中尽可能对不同层次学生、不同活动任务，设置不同的评价方案，从而给学生自由发展的空间。
4.主要的三种评价方式
（1）过程评价：重点评价学生的学习态度、学习过程，激励学生学习。
（2）成果评价：对学习成果、作品进行评价，侧重于内容的价值性、作品的创新性、合作的有效性、科学的应用性等方面，让学生体现成功的喜悦并培养学生的情感、审美、价值观。
（3）综合评价：综合评价可利用网络进行，可以设置调查问卷，可以建立评价体系，还可以设置作品投票、打分，对学生的整体学习情况进行综合测评。
五、网络教学教师角色的定位
网络教学中学生的学习环境相对自由，这就需要教师的有效指导、引导，因此，在网络教学中教师要确定自己的地位，以有效保障教学的进行。
1.由“教”变“导”
信息时代，学生可以通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此，教师的职责更多的体现在“导”上：帮助学生确立学习目标，创设学习情景，激发学习动机，培养健康兴趣，发展学生认知、判断、选择等各种能力，养成良好的学习习惯……
2.与学生开放合作
网络使课堂全球化，教师与学生的合作关系更加开放，在这种环境中教师应该转变观念，开放课堂，尊重、信任学生，充分利用网络与学生合作学习。
3.注重课程的设计与开发
信息时代，知识、信息铺天盖地，教师作为课程的主要实施者，学生学习的“引领者”，应积极规划课程的内容，制定教学方法和策略，制定课程的评价方法和手段，帮助学生有效学习。
4.教师要成为一名积极学习者
信息时代知识更新迅速，教师只有成为积极的终身学习者，并以这种态度来影响学生，才能跟上时代潮流，才能成为学生学习路上的“领路人”。
处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的学习环境，这种环境既为素质教育的实践提供了教学条件，也使教学结构发生了转变。网络课堂教学只是其中一种，还需要我们不断学习先进的教学理念、方法，指导教育技术手段的运用，从而优化教学过程，完善课堂教学。
参考文献：
《网络环境下信息技术教学实施与探索》——谈飞
《谈网网络环境下的中学信息技术教学》——赵欣
《信息技术教育络环境下的信息技术课堂教学》——张英