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[摘 要]“吟诵之中感美韵、想象切入品意境、背景解读悟其情”运用行之有效的教学方法，指导吟咏中抒发、想象中品味、解读中感悟，让经典诗词浸润学生心灵，让美韵传承。
[关键词] 诗词 美韵 意境 情感
诗词，我国文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠 ，它以优美韵律、丰富内涵，历来受世人钟爱。对于这文学史上的瑰宝，小学教材中便占有了一定的比重，为培养学生素养，陶冶情操起到了不可磨灭的作用。
诗词虽美，却因其语言高度凝练，加之古今汉语差异，给学生理解造成了障碍。因而，对体会其意境，感受其魅力有了难度。对于小学生来讲，如果没有一定的指导，即使读了百遍之后，也未必能体会出所以然。于是老师们便更多的在学生背过的基础上，乏味的逐句解释，单调的讲解，以此做为诗词教学的捷径。可其结果是：对“红杏枝头春意闹”“闹”的妙用无所感；对“俏也不争春，只把春来报”和“无意苦争春，一任群芳妒”的区别无所谈；就别说在“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”中有所悟了。
基于以上问题，我结合自身的教学经验总结了“吟诵之中感美韵、想象切入品意境、背景解读悟其情”行之有效的教学方法，让学生跨越几千年的时空，进入诗文意境，触摸诗词脉搏，倾听诗人情思，让经典诗詞浸润学生心灵。
诗乐合一 感美韵
诗词讲究对仗工整，独具韵律美，节奏感呈现抑扬顿挫的美韵，最适于吟诵。曾国藩曾说：“先以高声朗读，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味”。由此可见，在这或激昂奋进，或委婉舒缓的吟诵中，读者达到忘我而入境。那么怎样才可让学生也可身心投入陶醉其中呢？
教学过程中音乐的介入能起到事半功倍之效。因为诗本身可诵又是广为流传的千古绝唱，所以诗词与音乐有不可分的必然联系。嵇康曾赞叹“美有甘，和有乐。然随曲之情，尽于和域，应美之于口，绝于甘境。”“古人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，长江之滨，黄鹤楼下，诗仙与老友惜别之景，不就是那首舒缓清愁的古筝曲《送别》？“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，豪杰长啸，矢志报国，壮志难酬，空留呐喊，不正是何少英那掷地有声，波澜壮阔的鼓乐名曲《破阵子》？“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，陆游临终前哀伤绝笔里对未见国家统一的悲愤，不更是张维良的萧曲《怆》里力度斐然让人触动的一声鼓和男声无词的嚎叹？
课堂上学生在音乐那或唯美、或激昂、或悲怆的背景中开始了音读、意读、情读、美读、涵咏、吟诵，形成了用自己的声音来表达自己对诗词作品的独特理解。于是，“接连菏叶无穷碧，映日荷花别样红”吟出了对自然的热爱；“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”诵出了饱满激情；“日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝。 能不忆江南？”咏出了无限留恋。诗词韵律之美就这样在音乐的引领下浸润学生心灵。
想象切入 品意境
所谓意境，就是诗人的主观思想和客观事物想结合而形成的一种艺术境界，在创造意境时，或侧重于写景、或侧重于抒情、或寓情于景、或借景抒情，用极少的文字却达到了情景交融。所以我们所见的文字部分只是冰山一角，而背后隐藏着庞大的精华，这精华便是诗词的意境。
教学王安石《泊船瓜洲》 “春风又绿江南岸，明月何时照我还”此句，诗中又可诵，没有具体描绘江南绚丽春景，给读者留下了丰富的想象空间。于是，我引导学生抓住诗中的点睛之字“绿”，展开想象。“烟雨江南，春风翩跹而至，用她奇妙的手点缀着大地……”学生在我的引领中运用自己的想象去扩展、去补充之即，对作品所隐藏的意境也得到了独特的感受。想象的切入不但让学生思维活跃，而且也让学生在诗词中听到了昆虫低吟、落叶叹息；看到了鸟儿飞翔、溪水流淌；嗅到了青草气息、野花芳香。更品味到了诗词中所释放的诗人不同的意境。
背景解读 悟其情
诗词是因诗人对当时社会的状况所产生的一种心声及对人生不同境遇里的感慨。因而，在令人叫绝的文字背后，都隐忍着诗人彼时彼刻的心情。要解读其表达的情感，行之有效的方法就是了解诗词创作的背景。
如教学《七步诗》怎样让学生理解作者写诗时对兄弟相残的悲愤心情，就应恰当的讲解创作的背景：曹植与魏国的开国皇帝曹丕是同胞兄弟，曹植自幼聪颖，又工诗善文，才华位于诸弟兄之上，所以深得曹操的宠爱。曹操本打算立曹植为帝，结果由于有人从中作梗未以愿以偿，曹丕当上帝王后，对曹植的才华也非常嫉妒，总想加害曹植。一天，曹丕把曹植召进宫来，只见曹丕端坐大殿，曹植知道大事不妙，于是下跪行拜，曹丕开口说道，虽然我们是同胞兄弟，但是按照国法，我们是君臣关系，你竟敢在朝臣中夸耀自己的文才，请你以兄弟为题写一首诗来，诗中不允许出现“兄弟”两字，并且必须在七步之内完成，否则就要砍头治罪。曹植知道曹丕要逼自己于绝路，于是他悲愤交加，随口吟道：“煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣，本自同根生，相煎何太急？” 学生了解后，自然同诗人产生共鸣，难题迎刃而解。
教学中适宜的借历史的“东风”感悟作者要表达的情感这把火就会一点即刻熊熊燃烧。
其实诗词教学教学有定法又无定法。但只要可以“吹皱一池春水”锁住“满园春色”，就能让字字珠玑，句句精湛，首首情真的诗词美韵浸润学生心灵。
[关键词] 诗词 美韵 意境 情感
诗词，我国文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠 ，它以优美韵律、丰富内涵，历来受世人钟爱。对于这文学史上的瑰宝，小学教材中便占有了一定的比重，为培养学生素养，陶冶情操起到了不可磨灭的作用。
诗词虽美，却因其语言高度凝练，加之古今汉语差异，给学生理解造成了障碍。因而，对体会其意境，感受其魅力有了难度。对于小学生来讲，如果没有一定的指导，即使读了百遍之后，也未必能体会出所以然。于是老师们便更多的在学生背过的基础上，乏味的逐句解释，单调的讲解，以此做为诗词教学的捷径。可其结果是：对“红杏枝头春意闹”“闹”的妙用无所感；对“俏也不争春，只把春来报”和“无意苦争春，一任群芳妒”的区别无所谈；就别说在“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”中有所悟了。
基于以上问题，我结合自身的教学经验总结了“吟诵之中感美韵、想象切入品意境、背景解读悟其情”行之有效的教学方法，让学生跨越几千年的时空，进入诗文意境，触摸诗词脉搏，倾听诗人情思，让经典诗詞浸润学生心灵。
诗乐合一 感美韵
诗词讲究对仗工整，独具韵律美，节奏感呈现抑扬顿挫的美韵，最适于吟诵。曾国藩曾说：“先以高声朗读，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味”。由此可见，在这或激昂奋进，或委婉舒缓的吟诵中，读者达到忘我而入境。那么怎样才可让学生也可身心投入陶醉其中呢？
教学过程中音乐的介入能起到事半功倍之效。因为诗本身可诵又是广为流传的千古绝唱，所以诗词与音乐有不可分的必然联系。嵇康曾赞叹“美有甘，和有乐。然随曲之情，尽于和域，应美之于口，绝于甘境。”“古人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，长江之滨，黄鹤楼下，诗仙与老友惜别之景，不就是那首舒缓清愁的古筝曲《送别》？“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，豪杰长啸，矢志报国，壮志难酬，空留呐喊，不正是何少英那掷地有声，波澜壮阔的鼓乐名曲《破阵子》？“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，陆游临终前哀伤绝笔里对未见国家统一的悲愤，不更是张维良的萧曲《怆》里力度斐然让人触动的一声鼓和男声无词的嚎叹？
课堂上学生在音乐那或唯美、或激昂、或悲怆的背景中开始了音读、意读、情读、美读、涵咏、吟诵，形成了用自己的声音来表达自己对诗词作品的独特理解。于是，“接连菏叶无穷碧，映日荷花别样红”吟出了对自然的热爱；“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”诵出了饱满激情；“日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝。 能不忆江南？”咏出了无限留恋。诗词韵律之美就这样在音乐的引领下浸润学生心灵。
想象切入 品意境
所谓意境，就是诗人的主观思想和客观事物想结合而形成的一种艺术境界，在创造意境时，或侧重于写景、或侧重于抒情、或寓情于景、或借景抒情，用极少的文字却达到了情景交融。所以我们所见的文字部分只是冰山一角，而背后隐藏着庞大的精华，这精华便是诗词的意境。
教学王安石《泊船瓜洲》 “春风又绿江南岸，明月何时照我还”此句，诗中又可诵，没有具体描绘江南绚丽春景，给读者留下了丰富的想象空间。于是，我引导学生抓住诗中的点睛之字“绿”，展开想象。“烟雨江南，春风翩跹而至，用她奇妙的手点缀着大地……”学生在我的引领中运用自己的想象去扩展、去补充之即，对作品所隐藏的意境也得到了独特的感受。想象的切入不但让学生思维活跃，而且也让学生在诗词中听到了昆虫低吟、落叶叹息；看到了鸟儿飞翔、溪水流淌；嗅到了青草气息、野花芳香。更品味到了诗词中所释放的诗人不同的意境。
背景解读 悟其情
诗词是因诗人对当时社会的状况所产生的一种心声及对人生不同境遇里的感慨。因而，在令人叫绝的文字背后，都隐忍着诗人彼时彼刻的心情。要解读其表达的情感，行之有效的方法就是了解诗词创作的背景。
如教学《七步诗》怎样让学生理解作者写诗时对兄弟相残的悲愤心情，就应恰当的讲解创作的背景：曹植与魏国的开国皇帝曹丕是同胞兄弟，曹植自幼聪颖，又工诗善文，才华位于诸弟兄之上，所以深得曹操的宠爱。曹操本打算立曹植为帝，结果由于有人从中作梗未以愿以偿，曹丕当上帝王后，对曹植的才华也非常嫉妒，总想加害曹植。一天，曹丕把曹植召进宫来，只见曹丕端坐大殿，曹植知道大事不妙，于是下跪行拜，曹丕开口说道，虽然我们是同胞兄弟，但是按照国法，我们是君臣关系，你竟敢在朝臣中夸耀自己的文才，请你以兄弟为题写一首诗来，诗中不允许出现“兄弟”两字，并且必须在七步之内完成，否则就要砍头治罪。曹植知道曹丕要逼自己于绝路，于是他悲愤交加，随口吟道：“煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣，本自同根生，相煎何太急？” 学生了解后，自然同诗人产生共鸣，难题迎刃而解。
教学中适宜的借历史的“东风”感悟作者要表达的情感这把火就会一点即刻熊熊燃烧。
其实诗词教学教学有定法又无定法。但只要可以“吹皱一池春水”锁住“满园春色”，就能让字字珠玑，句句精湛，首首情真的诗词美韵浸润学生心灵。