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摘 要:近几年来，高职教育发展很快，是高等教育中非常重要的组成部分，但高职学生的人文素质普遍不高，这不利于学生的全面发展。本文针对高职教育的特点，提出了一些关于培养高职学生人文素质的思路。
关键词：高职教育 人文素质
近几年来，中国的高等教育发展很快，其中高职教育占有不小的比例。所谓高职，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。
近年多次的高校调查显示：当今大学生整体的人文素质偏低，尤其以高职学生为甚。于是人文素质教育成为一种必要。
而我们当代大学生人文素质如此薄弱，也是有很多原因的。
新中国建立后，为了服务于社会主义经济建设，国家从实用角度把并不充裕的教育资源更多地向理科倾斜配置。这一政策为国家建设提供了大批人才，但有一个负面的影响，那就是：出现了大量“有知识没文化”的人。
解放后高校建设照搬苏联马卡连科的教育理论，加之奉行功利的“服务经济建设”的办学理念，造成近六十年重理轻文的传统，“学好数理化，走遍天下都不怕”流风至今。这也是中国大陆大学解放后文化界大家远没有民国期间大学产生得多的一个极其重要的原因。
近些年，很多大学被浓厚的商业氛围笼罩。浮躁成了高校十多年来的通病，人文成为象牙塔内落寞而苦涩的话题。
具体谈到高职学生，因为他们入学文化成绩要求相对来说不是很高，而职业教育又要求他们掌握相应的技术，大部分学生课程尤其是选修课的出勤率不高。同时，由于缺少这些人文方面的知识，很多同学感受不到文化的熏陶，造成他们为人处事、修养内涵上的不足。中学和大学低年级阶段是一个人道德观和世界观形成的重要阶段，而在我国，这个阶段恰恰是德育被忽略的应试教育阶段。人文素养的缺失侵犯人们对人生幸福的体验和创造，值得我们高度注意。
那么，为了提高高职学生的人文素质，大家应该怎么做呢？这不是一个简单的问题，我认为可以从以下几个方面入手。
一、高职院校应该对教师提出新的要求
高职院校不仅要求教师是“双师型”教师，而且要把人文素质的基本精神和基本理念渗透于教育教学的全过程作为对教师的普遍要求。能提高自己的人文素养，才有资格去引导学生。人文素养的缺失不仅仅出现在大学生层面，它是一种普遍的流行病，包括教师群体，包括党政干部群体。普遍的流行病需要引起注意，作为教师，要不断提高自己的人文修养，使自己具有较高的思想境界和道德情操，要通过一些渠道来补课，包括补充人文知识。
二、增强文化素质教育的针对性和有效性
高职院校的素质教育要改变过去只注重用社会意识约束人、规范人的传统理念，而应坚持以学生为本，尊重人、关心人，引导大学生认识社会、自觉适应社会。既要重视大学生的内在需要，根据学生群体的需要组织设计和开展教育活动，因势利导，使其自觉地接受思想教育，在受教育中汲取营养，提高自身素质；又要考虑大学生的个性差异，因材施教，给大学生创造自主发展的空间，让他们充分发挥其独特的个性优势，使大学生形成独立高尚的文化素质和人文精神；同时引导大学生开展积极的自我教育，触及大学生更深层的思想层面，在此基础上形成
正确的人生观和价值观，只有这样才能实现高校素质教育的有效性。
三、在专业课的教学中渗透人文教育，将专业学习与人文教育结合起来
因为专业技术课本身承载着丰厚的人文价值，以人文的精神传递专业的技术，能对学生起到潜移默化的作用。比如专业教师在讲授专业知识和操作程序时，可以通过对专业技术发展的追溯及前景的展望来关注历史、社会、文化与人类的发展，同时也可以反思技术的应用对自然、社会及人类带来的危害，引导学生形成良好的、正确的价值观；介绍学科发展中优秀科学家献身真理的感人事迹，以激发学生产生崇高的正义感与社会责任感；介绍学科中与当前国计民生密切关联的知识，以激发学生的热情。
四、重视社会实践的教育功能，经常开展社会实践活动。
社会实践活动可以拓展人文教育的空间，深化课堂教
学。这种来自现实的社会实践的人文教育比在学校的教育更深刻、更直接、更持久，更能有机地将感性教育与理性教育结合起来。因此，学校应当充分利用寒暑假，结合专业学习的特点，有计划地组织学生深入社会、深入企业，使学生在实践中了解国情、认识社会，改造自我，促进自身健康的发展，以达到人文素质培养与人文精神提升的最优化。现在欧美流行的社区教育就鼓励学生积极走向社会，强调教育与社区之间的开放、参与和互动，这点是值得我们高职学院学习的。在校大学生一般都是出中学校门进大学校门，社会知识缺乏，经验不足。长期的学习压力养成了“两耳不闻窗外事”的习惯，加之思想认识片面单纯，对社会了解肤浅，思想易走极端。社会实践应充分利用学校所在地的革命史迹、场馆、人物对学生进行革命传统和爱国主义、社会主义教育，还可以通过“三下乡”活动了解社会，在社会实践中提高学生的文化素养、培育人文精神。这样的实践活动对培养学生的人文素质是很有必要的，
五、加强校园文化建设，发挥各种载体的潜在作用。
校园文化作为环境因素的重要组成部分，对大学生健康人格的形成和塑造具有重要的直接影响。首先，在良好的校风、学风下学习科学文化知识，增长智慧的过程就是优化人格的过程。人格缺陷往往源于无知，无知容易使人狂妄、自卑、庸俗，而知识则使人充实、自信、高尚。其次，大学生在校园文化活动中锻炼了自己，学会了自立和与人相处，提高了对现实的认知能力。再次，大学生在各种校园文化活动中能加深对人生的体验，增进对自己和他人的认识，从而使自己更加热爱生活、关心他人和社会。最后，大学生在各种校园文化活动中能充分接触各种先进的理论、思潮，确立起自己的社会认可的伦理道德标准和为人处事的准则。所有这些，都有助于塑造其健全人格。大学生的素质教育不仅仅局限于课堂和会场，还应根据青年人的特点，充分发挥校园文化的潜在教育作用。校园文化是学校在长期的教育教学实践中所形成的校园精神和文化氛围，具有潜在的渗透性，大学应该是学术文化氛围最浓厚的场所。学校通过开展学术、科研、文化、艺术、体育等丰富多彩的活动，利用各种载体，陶冶情操，提高素养，使大学生从中受到教育和启发，并内化为他们的自觉行动，形成健康向上的价值观和人生观，具有时代需要的人文精神。
当然，人文素质的培养不是一朝一夕的事情，它甚至贯穿了一个人的一生。作为高职院校，应该为提高学生的人文素质尽自己的力量，为培养高素质的高职学生而努力。
参考文献：
[1]谢根生，成梅，蔡梅良.对高职学生文化素质教育现状的调查与思考[J].教育与职业，2006/6.
[2]胡旭晖.高职院校人文教育的现状及对策[J].中国高教研究，2005/03.
关键词：高职教育 人文素质
近几年来，中国的高等教育发展很快，其中高职教育占有不小的比例。所谓高职，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。
近年多次的高校调查显示：当今大学生整体的人文素质偏低，尤其以高职学生为甚。于是人文素质教育成为一种必要。
而我们当代大学生人文素质如此薄弱，也是有很多原因的。
新中国建立后，为了服务于社会主义经济建设，国家从实用角度把并不充裕的教育资源更多地向理科倾斜配置。这一政策为国家建设提供了大批人才，但有一个负面的影响，那就是：出现了大量“有知识没文化”的人。
解放后高校建设照搬苏联马卡连科的教育理论，加之奉行功利的“服务经济建设”的办学理念，造成近六十年重理轻文的传统，“学好数理化，走遍天下都不怕”流风至今。这也是中国大陆大学解放后文化界大家远没有民国期间大学产生得多的一个极其重要的原因。
近些年，很多大学被浓厚的商业氛围笼罩。浮躁成了高校十多年来的通病，人文成为象牙塔内落寞而苦涩的话题。
具体谈到高职学生，因为他们入学文化成绩要求相对来说不是很高，而职业教育又要求他们掌握相应的技术，大部分学生课程尤其是选修课的出勤率不高。同时，由于缺少这些人文方面的知识，很多同学感受不到文化的熏陶，造成他们为人处事、修养内涵上的不足。中学和大学低年级阶段是一个人道德观和世界观形成的重要阶段，而在我国，这个阶段恰恰是德育被忽略的应试教育阶段。人文素养的缺失侵犯人们对人生幸福的体验和创造，值得我们高度注意。
那么，为了提高高职学生的人文素质，大家应该怎么做呢？这不是一个简单的问题，我认为可以从以下几个方面入手。
一、高职院校应该对教师提出新的要求
高职院校不仅要求教师是“双师型”教师，而且要把人文素质的基本精神和基本理念渗透于教育教学的全过程作为对教师的普遍要求。能提高自己的人文素养，才有资格去引导学生。人文素养的缺失不仅仅出现在大学生层面，它是一种普遍的流行病，包括教师群体，包括党政干部群体。普遍的流行病需要引起注意，作为教师，要不断提高自己的人文修养，使自己具有较高的思想境界和道德情操，要通过一些渠道来补课，包括补充人文知识。
二、增强文化素质教育的针对性和有效性
高职院校的素质教育要改变过去只注重用社会意识约束人、规范人的传统理念，而应坚持以学生为本，尊重人、关心人，引导大学生认识社会、自觉适应社会。既要重视大学生的内在需要，根据学生群体的需要组织设计和开展教育活动，因势利导，使其自觉地接受思想教育，在受教育中汲取营养，提高自身素质；又要考虑大学生的个性差异，因材施教，给大学生创造自主发展的空间，让他们充分发挥其独特的个性优势，使大学生形成独立高尚的文化素质和人文精神；同时引导大学生开展积极的自我教育，触及大学生更深层的思想层面，在此基础上形成
正确的人生观和价值观，只有这样才能实现高校素质教育的有效性。
三、在专业课的教学中渗透人文教育，将专业学习与人文教育结合起来
因为专业技术课本身承载着丰厚的人文价值，以人文的精神传递专业的技术，能对学生起到潜移默化的作用。比如专业教师在讲授专业知识和操作程序时，可以通过对专业技术发展的追溯及前景的展望来关注历史、社会、文化与人类的发展，同时也可以反思技术的应用对自然、社会及人类带来的危害，引导学生形成良好的、正确的价值观；介绍学科发展中优秀科学家献身真理的感人事迹，以激发学生产生崇高的正义感与社会责任感；介绍学科中与当前国计民生密切关联的知识，以激发学生的热情。
四、重视社会实践的教育功能，经常开展社会实践活动。
社会实践活动可以拓展人文教育的空间，深化课堂教
学。这种来自现实的社会实践的人文教育比在学校的教育更深刻、更直接、更持久，更能有机地将感性教育与理性教育结合起来。因此，学校应当充分利用寒暑假，结合专业学习的特点，有计划地组织学生深入社会、深入企业，使学生在实践中了解国情、认识社会，改造自我，促进自身健康的发展，以达到人文素质培养与人文精神提升的最优化。现在欧美流行的社区教育就鼓励学生积极走向社会，强调教育与社区之间的开放、参与和互动，这点是值得我们高职学院学习的。在校大学生一般都是出中学校门进大学校门，社会知识缺乏，经验不足。长期的学习压力养成了“两耳不闻窗外事”的习惯，加之思想认识片面单纯，对社会了解肤浅，思想易走极端。社会实践应充分利用学校所在地的革命史迹、场馆、人物对学生进行革命传统和爱国主义、社会主义教育，还可以通过“三下乡”活动了解社会，在社会实践中提高学生的文化素养、培育人文精神。这样的实践活动对培养学生的人文素质是很有必要的，
五、加强校园文化建设，发挥各种载体的潜在作用。
校园文化作为环境因素的重要组成部分，对大学生健康人格的形成和塑造具有重要的直接影响。首先，在良好的校风、学风下学习科学文化知识，增长智慧的过程就是优化人格的过程。人格缺陷往往源于无知，无知容易使人狂妄、自卑、庸俗，而知识则使人充实、自信、高尚。其次，大学生在校园文化活动中锻炼了自己，学会了自立和与人相处，提高了对现实的认知能力。再次，大学生在各种校园文化活动中能加深对人生的体验，增进对自己和他人的认识，从而使自己更加热爱生活、关心他人和社会。最后，大学生在各种校园文化活动中能充分接触各种先进的理论、思潮，确立起自己的社会认可的伦理道德标准和为人处事的准则。所有这些，都有助于塑造其健全人格。大学生的素质教育不仅仅局限于课堂和会场，还应根据青年人的特点，充分发挥校园文化的潜在教育作用。校园文化是学校在长期的教育教学实践中所形成的校园精神和文化氛围，具有潜在的渗透性，大学应该是学术文化氛围最浓厚的场所。学校通过开展学术、科研、文化、艺术、体育等丰富多彩的活动，利用各种载体，陶冶情操，提高素养，使大学生从中受到教育和启发，并内化为他们的自觉行动，形成健康向上的价值观和人生观，具有时代需要的人文精神。
当然，人文素质的培养不是一朝一夕的事情，它甚至贯穿了一个人的一生。作为高职院校，应该为提高学生的人文素质尽自己的力量，为培养高素质的高职学生而努力。
参考文献：
[1]谢根生，成梅，蔡梅良.对高职学生文化素质教育现状的调查与思考[J].教育与职业，2006/6.
[2]胡旭晖.高职院校人文教育的现状及对策[J].中国高教研究，2005/03.