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摘 要： 交流展示是教学中不可或缺的环节，对构建高中数学高效课堂具有积极的促进作用。正确认识交流展示活动对高中数学教学具有重要意义，如何有效指导学生进行交流展示，是值得每位教师深思研究的问题。本文作者就此阐述了自己的认识和看法。
关键词： 高中数学 高效课堂 交流展示
2010年8月底，连云港市教育局教研室下发了《“‘六模块’建构式课堂”指要》后，我积极在高中数学教学实践中实施“六模块”建构式课堂，转变教师的教学方式，改变学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，落实了新课程的理念。交流展示模块作为其中重要的组成部分，对于构建高中数学高效课堂具有重要意义，同时也有许多问题需要我们在具体的操作过程中加以注意。下面我就这一方面谈谈自己的一些教学体会和看法。
一、交流展示活动对构建高中数学高效课堂具有重要意义
交流展示，是指学生与教师、其他学生交流展示学案及相关所学材料中学习问题的思维过程、解题方法和疑难困惑等。新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展，要突出学习者的主体作用。教师不是直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。任何时候，教师都要坚定地相信学生、依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值，主要体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。“交流展示”是应用教育心理学原理，根据学习规律和利用中学生渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。交流展示活动对构建高效数学课堂具有重要作用。首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，使学生充分地表现自己，张扬自己的个性；调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣。其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果。最后，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。此外，当给予学生展示交流机会的时候，这本身就是给予学生权力，对学生学习成果的一个评价。因此，对先前学习过程与结果进行交流展示是必要的。
二、有效进行课堂交流展示活动应注意的问题
1.教师应让学生明确课堂交流展示的内容和范围。
课堂教学时间是有限的，作为数学教师，我们应让学生能明确每次课堂内容交流展示的目的和内容，把课堂内容的交流展示坚决作为一种能促进学生数学能力发展的有效手段。交流展示的内容要有针对性，要彰显重点、体现难点。教师应当在认真研读课程标准和教材的基础上去认真设置课堂上要交流展示的问题，从而使学生通过小组讨论，掌握重点，达到学习目标的要求。课堂交流展示的问题应当具有一定的难度，但更要教师精心设计好相应的坡度。课堂交流展示的问题的难度要略高于小组成员的个人的研究水平，如此可以使学生能自觉地形成小组的合作讨论；而课堂交流展示的问题的难度又要略低于小组的整体水平，是经过讨论小组的努力应该能够得到解决的这类问题，如此可以较有效地促成小组讨论成功，从而提高学生学习数学的信心。在预习中已掌握的内容就不必要再进行交流展示，交流展示的内容要紧紧围绕本节课的重点难点，教师还要及时注意各学习小组长收集到的组员都感到疑惑的问题，以便在接下来的小组讨论、师生释疑中进行探究性学习。
2.教师要营造氛围，参与学生活动，注意进行角色互换。
在教学中，我们要努力给学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生开展交流展示活动。教师可以把不同层次、不同风格的同学组合在一起，让他们优势互补互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，可以让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流共同完成任务。同时，在交流时，教师要尽量找出其中的“亮点”先进行肯定，使学生乐于交流、会交流。引导学生把收集到的抽象内容用自己的语言表述，使内容变得生动、鲜活，浅显易懂，给其他学生以深刻的印象。同学们学会了交流方式，迫不及待地想在课堂上运用优美生动的语言讲解自己的探究内容，学生兴趣盎然，课堂气氛更加热烈。
课堂交流展示尊重每个学生的主体价值，给了学生广阔的舞台，对于发挥学生的主体作用是非常有意义的，但并不是说教师在这一环节就只是个普通的观众或听众，忽略或完全不要教师的主导作用。在课堂内容交流展示时，教师已经不单单是组织者了，也应该是学生课堂交流展示的参与者，教师与学生在课堂内容的展示中就应当要进行一定的角色转换。在课堂内容的展示时，教师应当尽量去巡视每个小组的精彩讨论，并能够参与进一些小组的讨论中去，可以辅导小组讨论，也可以站在学生的立场上对讨论的细节进行质疑，使小组的交流展示更加有效。教师要倾听并关注同学的反应，不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳，以便在后面进行合作探究、精讲点拨时能做到有的放矢。
三、教师应当合理指导每一次课堂交流展示的形式和方法
学生交流展示的方式多种多样，有口头交流展示，也有书面交流展示，可以个体之间进行交流展示，也可以小组为单位开展交流展示活动。在交流展示过程中，教师既要尊重每一个学生，让学生自己决定交流展示的方式，使交流活动成为学生自学质疑的真实反映，成为学生真实情感的自然流露，又要指导学生合理选择每次课堂交流展示的形式和方法。教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。教师应指导学生在表达时注意自己能够理解的层面，把自己所做的事简明扼要地描述出来，把自己所收集到的资料用自己的语言进行交流。其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。交流展示的方式要充分考虑学校、学生的条件，要符合学生当前的认知水平。比如，在课堂内容的交流展示中出现一些比较抽象复杂的数学问题，对于学生解答有一定的难度时，教师可以试着将它分解成若干个简单的问题，这样就有利于学生在坡度中有效进行讨论。
实践证明，交流展示是培养学生自信、激发学生学习动机的有效途径，也是教、学环节中不可或缺的部分，对构建高中数学高效课堂具有积极的促进作用。在今后的高中数学教学中，我们应进一步调动学生的积极性，提高学生交流展示活动的有效性，更好地为教育教学服务。
参考文献：
［1］连云港市教育局教研室.“‘六模块’建构式课堂”指要.2010.8.30.
［2］陈陆滨.有效“展示”呈现精彩.中学教学参考，2010，（20）.
［3］朱爱民.新课程理念下的“三案六环节”.时代学习报，2010，（8）.
关键词： 高中数学 高效课堂 交流展示
2010年8月底，连云港市教育局教研室下发了《“‘六模块’建构式课堂”指要》后，我积极在高中数学教学实践中实施“六模块”建构式课堂，转变教师的教学方式，改变学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，落实了新课程的理念。交流展示模块作为其中重要的组成部分，对于构建高中数学高效课堂具有重要意义，同时也有许多问题需要我们在具体的操作过程中加以注意。下面我就这一方面谈谈自己的一些教学体会和看法。
一、交流展示活动对构建高中数学高效课堂具有重要意义
交流展示，是指学生与教师、其他学生交流展示学案及相关所学材料中学习问题的思维过程、解题方法和疑难困惑等。新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展，要突出学习者的主体作用。教师不是直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。任何时候，教师都要坚定地相信学生、依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值，主要体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。“交流展示”是应用教育心理学原理，根据学习规律和利用中学生渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。交流展示活动对构建高效数学课堂具有重要作用。首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，使学生充分地表现自己，张扬自己的个性；调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣。其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果。最后，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。此外，当给予学生展示交流机会的时候，这本身就是给予学生权力，对学生学习成果的一个评价。因此，对先前学习过程与结果进行交流展示是必要的。
二、有效进行课堂交流展示活动应注意的问题
1.教师应让学生明确课堂交流展示的内容和范围。
课堂教学时间是有限的，作为数学教师，我们应让学生能明确每次课堂内容交流展示的目的和内容，把课堂内容的交流展示坚决作为一种能促进学生数学能力发展的有效手段。交流展示的内容要有针对性，要彰显重点、体现难点。教师应当在认真研读课程标准和教材的基础上去认真设置课堂上要交流展示的问题，从而使学生通过小组讨论，掌握重点，达到学习目标的要求。课堂交流展示的问题应当具有一定的难度，但更要教师精心设计好相应的坡度。课堂交流展示的问题的难度要略高于小组成员的个人的研究水平，如此可以使学生能自觉地形成小组的合作讨论；而课堂交流展示的问题的难度又要略低于小组的整体水平，是经过讨论小组的努力应该能够得到解决的这类问题，如此可以较有效地促成小组讨论成功，从而提高学生学习数学的信心。在预习中已掌握的内容就不必要再进行交流展示，交流展示的内容要紧紧围绕本节课的重点难点，教师还要及时注意各学习小组长收集到的组员都感到疑惑的问题，以便在接下来的小组讨论、师生释疑中进行探究性学习。
2.教师要营造氛围，参与学生活动，注意进行角色互换。
在教学中，我们要努力给学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生开展交流展示活动。教师可以把不同层次、不同风格的同学组合在一起，让他们优势互补互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，可以让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流共同完成任务。同时，在交流时，教师要尽量找出其中的“亮点”先进行肯定，使学生乐于交流、会交流。引导学生把收集到的抽象内容用自己的语言表述，使内容变得生动、鲜活，浅显易懂，给其他学生以深刻的印象。同学们学会了交流方式，迫不及待地想在课堂上运用优美生动的语言讲解自己的探究内容，学生兴趣盎然，课堂气氛更加热烈。
课堂交流展示尊重每个学生的主体价值，给了学生广阔的舞台，对于发挥学生的主体作用是非常有意义的，但并不是说教师在这一环节就只是个普通的观众或听众，忽略或完全不要教师的主导作用。在课堂内容交流展示时，教师已经不单单是组织者了，也应该是学生课堂交流展示的参与者，教师与学生在课堂内容的展示中就应当要进行一定的角色转换。在课堂内容的展示时，教师应当尽量去巡视每个小组的精彩讨论，并能够参与进一些小组的讨论中去，可以辅导小组讨论，也可以站在学生的立场上对讨论的细节进行质疑，使小组的交流展示更加有效。教师要倾听并关注同学的反应，不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳，以便在后面进行合作探究、精讲点拨时能做到有的放矢。
三、教师应当合理指导每一次课堂交流展示的形式和方法
学生交流展示的方式多种多样，有口头交流展示，也有书面交流展示，可以个体之间进行交流展示，也可以小组为单位开展交流展示活动。在交流展示过程中，教师既要尊重每一个学生，让学生自己决定交流展示的方式，使交流活动成为学生自学质疑的真实反映，成为学生真实情感的自然流露，又要指导学生合理选择每次课堂交流展示的形式和方法。教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。教师应指导学生在表达时注意自己能够理解的层面，把自己所做的事简明扼要地描述出来，把自己所收集到的资料用自己的语言进行交流。其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。交流展示的方式要充分考虑学校、学生的条件，要符合学生当前的认知水平。比如，在课堂内容的交流展示中出现一些比较抽象复杂的数学问题，对于学生解答有一定的难度时，教师可以试着将它分解成若干个简单的问题，这样就有利于学生在坡度中有效进行讨论。
实践证明，交流展示是培养学生自信、激发学生学习动机的有效途径，也是教、学环节中不可或缺的部分，对构建高中数学高效课堂具有积极的促进作用。在今后的高中数学教学中，我们应进一步调动学生的积极性，提高学生交流展示活动的有效性，更好地为教育教学服务。
参考文献：
［1］连云港市教育局教研室.“‘六模块’建构式课堂”指要.2010.8.30.
［2］陈陆滨.有效“展示”呈现精彩.中学教学参考，2010，（20）.
［3］朱爱民.新课程理念下的“三案六环节”.时代学习报，2010，（8）.