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内容摘要：语文作为促进小学生表达能力最重要的学科之一，对小学生的综合能力发展起着积极的促进作用，小学生语文写作作为语文教学中的这要组成部分，对小学生语文的学习发展起着积极的决定性作用，小学教师作为小学生学习的引路人，应该积极的培养小学生的写作能力，传授小学生正确的写作方法，促进小学生写作水平的可持续性发展，为小学生以后语文的学习奠定了良好的基础。本文就小学生语文写作水平的提升策略进行探讨与分析，以供小学语文教学专家的参考与评价。
关键词：学生 语文写作水平 提升策略
随着经济的发展与社会的进步，语文作为小学生学习的三大主科之一，对学习的综合能力培养起着积极的促进作用，语文写作作为语文学科的重要组成部分也备受广大语文专家与学者的重视与关注，然而，由于传统的语文写作教学模式具有非常强的枯燥性，而且教学方法较为单一，使得小学生对写作产生了厌烦的情绪，从而阻碍了小学生语文写作水平的可持续性发展，针对这一情况，教师要改变传统的写作教学方法，创新教学方式，从而能够更好的帮助小学生进行语文写作的学习与发展。
一.丰富教学模式激发学生写作兴趣
语文写作作为小学语文课程的重要组成部分，对小学生的综合能力发展起着积极的决定性因素，然而，传统的小学语文写作模式通常是由语文教师将重点的写作内容以及写作题目直接传授给学生，学生作为学习知识的接收者被动的接受着小学语文教师所传授的写作重难点知识内容，这种教学方式较为单一与枯燥使得学生很难对语文写作产生兴趣，从而忽视了学生的自主学习能力以及学生的综合能力发展，使得小学生的写作能力逐渐的下降，然而，传统的语文写作教学方式已经不能满足当代小学生对语文写作的需求与发展，因此针对这一情况，小学语文教师应该正确的小学生语文写作的价值观，提高其语文写作知识传授的专业技能，逐渐的丰富对小学生语文写作的教学模式，调动小学生对语文写作的学习兴趣以及积极性，使得小学生与教师在互相交流与互相帮助的写作环境活动中提高小学生的写作能力，培养小学生的写作兴趣，促进小学生写作水平的可持续性发展。
教师在传授小学生写作知识技能的过程中，要打破传统枯燥单一的写作教学模式，采用灵活的教学方式与教学方法，对写作的教学模式进行创新与升级，从而发挥学生的学习兴趣以及实现学生写作的情绪与小学语文写作的环境，随着经济的发展与社会的进步，多媒体技术也在不断的应用到人们的生活中，多媒体技术的推广方便了人们的生活，使得人们可以随时随地的进行交流与沟通。小学语文教师可以将多媒体技术运用到小学生语文写作的过程中来，根据小学生的年龄段特点来说，小学生具有丰富的想象力与创造力，好奇心与探究能力也非常的强再加上小学生语文写作知识具有很强的抽象性，所以使得小学生不能很好的对小学语文写作知识进行全方面的了解，然而多媒体技术的采用则打破了这些界定，多媒体技术中的图片、文字、音乐、视频、声音等多媒体技术能够很好的吸引小学生的注意力，使学生在学习语文写作课程的过程中集中了注意力，保证每个学生都能积极的参与到语文写作的课堂中来，而且教师通过多媒体技术中的声音、文字、视频、图片等优势能够为学生创造出良好的写作气氛与氛围，调动小学生對语文创作的积极性，激发小学生写作的灵感，以保证小学生能够更好地参与到写作活动中来。例如，教师在传授小学生《在金色的海滩上》一课的教学内容时，教师可以利用多媒体为学生播放关于金色的海滩真实的场景，使学生能够身临其境的感受到海滩上的美景，并且能够与作者产生共鸣，集中了学生的注意力，然后教师在以此为题目让学生对海滩进行写作练习，使得学生能够更直观的了解关于金色海滩的写作知识内容。
二.增强实践活动丰富学生的写作素材
由于小学生所处的社会环境与社会环境有限，所以对小学语文写作过程的素材积累的非常少，通常教师给学生一个语文题目小学生都要想好久而且也想不到关于题目可写的内容与素材，最终只好以“流水账”的形式为教师呈现出来，小学语文教师为了更好的处理小学生在语文写作中的这一情况，就要在传授小学生知识内容的过程中将好词好句积累在一个本子上，并且同学之间也要将所发现的好词好句进行讨论分享，从而增加了学生的写作素材。
教师在为小学生进行语文写作知识传授的过程中，通常都会发现紧紧依靠语文课堂的写作知识讲解很难帮助学生积累大量的写作素材，从而使得学生的写作能力以及写作词汇量都非常的差，针对这一情况，教师应该让学生在实践中来积累写作的素材，俗话说得好“读万卷书不如行万里路”教师可以发挥其小学生学习组织者的身份，组织学生不定期的去参加一些实践活动，使得学生在亲眼看见、亲手触摸到、亲身经历过的情景中进行有感而发，从而促进了学生对语文写作的写作欲望，提高了学生的写作积极性，使得学生能够在实践的过程中积累素材，发挥其真实的感受。例如，教师在传授小学生《荷叶圆圆》一课的学习内容时，小学语文教师可以组织学生到荷花池进行春游的活动，在春游的过程中使得学生拉近了与大自然相处的距离，而且教师也会在荷花池春游的过程中让学生仔细的观察荷花与荷叶的特点，并且让学生在春游过程中将自己所发现的新奇事物以及感想用本子记录下来，并且阐述此次到荷花池进行春游的感想，然后再对学生进行荷叶圆圆这一课程的教学，实践之后的教学就与春游实践之前的教学有着很大的差距，这次荷花池的春游使得学生有着丰富的感想与想法，从而使学生爱上了写作，在语文写作的过程中也不会感到无话可说没有思路了，教师在实践中增加小学生的写作素材积累，为小学生语文的学习奠定了良好的基础。
三.分层评价写作增强学生写作信心
小学是小学生学习语文写作的黄金年龄段，同时也是小学生语文写作能力提升最快的一个重要阶段，所以，教师在传授小学生语文写作的教学过程中，要发挥小学生语文学习的主体地位，培养小学生自主的进行语文写作能力的培养，尊重学生的意见与建议，对每个学生都要做到一视同仁，不能以学生的语文成绩为此来进行级别划分，从而使得小学生失去了语文写作的学习兴趣，所以教师应该鼓励学生进行语文的写作练习，注重对学生的评价，并制定具有针对性的语文写作教学计划对学生进行分层理念的管理，从而帮助学生建立语文学习的自信心，激发学生的潜力，使得学生的写作能力达到教师所要达到的教学目标与教学方向，让小学生发现自己的优势与优点。 小学生在小学这个年龄段非常重视教师的表扬与家长的鼓励，教师对小学生的一点点表扬就可以使小学生开心一整天，因此，针对这一情况教师在传授小学生写作教学的过程中应该重视对小学生写作评价的环节，并积极的鼓励学生进行写作的学习，教师也要认识到每个学生的差异性，并根据学生的差异性进行评价，并且将学生的学习能力以及性格特点做到心中有数，并给他们制定出不同的写作教学计划进行具体问题具体分析，首先，教师要对于那些写作能力强有些自傲的学生，教师则可以采取针对性的评价使这类学生收起自傲的心里，从而能够进行虚心的写作学习，然而，对于那些写作能力较差缺乏自信心的学生，教师则要发现这类学生的优点，鼓励这类学生积极的对写作的想法与感悟进行发言，使得这类学生能够发挥自己的创新意识进行自主的模拟写作题目，培养其写作的自信心，使这类学生能够爱上写作，例如，教师在传授小学语文知识《吃水不忘挖井人》这一课程的学习时，教师可以对写作能力较强的学生提出这样的疑问，比如，“吃水不挖井人所要表达的思想内容是什么？其结构特点是什么？”等，对语文写作能力稍差的学生则提问“根据吃水不忘挖井人来进行题目的分析？以及根据吃水不忘挖井人来模拟一个写作题目”等一些简单的内容，这一教学模式的采用保证了每个学生都能积极的参与到语文写作的过程中来，从而实现了小学语文写作能力的可持续性发展。
四.组织学生开展仿写练习
根据小学生的年龄段特点来说，小学生在小学这个年龄段具有很强的模仿特征，所以教师可以根据小学生小学这个年龄段的写作特点来进行写作的仿写，使得小学生的写作由易渐难以及由片面到深入的来进行学习，使得学生能够慢慢的理解语文写作中的写作技巧，使得学生不在对写作有着抵触情绪，让学生慢慢爱上写作，积极的参与到写作的过程中来，从而促进写作能力的可持续性发展。
例如，小学语文教师在传授小学生《珍珠泉》知识的过程中，描寫了珍珠泉的美景，使得小学生被珍珠泉美丽的景色所吸引进来，而且小学生在珍珠泉的学习过程中也学习到了很多形容景色优美的句子，所以小学语文教师可以在小学生写作的过程中将小学生的写作训练与阅读训练进行结合，让学生对文章中的精彩语句进行仿照与描写，而且文章中许多优美的语句都是名家著作，小学生通过对名家所阐述的句式与结构并且利用自己所处的生活经验以及学习经验进行景色的描写，对前人之事进行仿写的这种写作方式训练，提高了小学生的模仿与创作能力，使得小学生在名家经典著作的海洋里来发扬自己的风格与语言，并且找到写作的技巧与写作的方法，使其发挥了真正的价值，对小学生的写作能力有着积极的促进作用。
总的来说，由于语文写作具有很强的抽象性与复杂性，根据小学生的年龄段特点来说，小学生还没有形成良好的世界观、人生观、价值观所以对语文写作没有主动性的学习，也没有建立关于语文写作的逻辑思维，所以针对这一情况，小学语文教师作为学生写作学习的引导者与组织者，要根据小学生的学习能力以及学习特点科学合理的制定小学生语文写作的教学计划，来帮助小学生进行写作能力的提升，培养小学生的写作自信，促进小学生写作能力的良性循环以及良性发展。
参考文献
[1]桑小红.浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[J].学周刊，2020（14）：71-72.
[2]林来哥.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].课程教育研究，2019（49）：91.
[3]王晓华.新课标下如何提高小学生语文写作能力[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：，2019：2.
（作者单位：甘肃省临潭县新城镇西街小学）
关键词：学生 语文写作水平 提升策略
随着经济的发展与社会的进步，语文作为小学生学习的三大主科之一，对学习的综合能力培养起着积极的促进作用，语文写作作为语文学科的重要组成部分也备受广大语文专家与学者的重视与关注，然而，由于传统的语文写作教学模式具有非常强的枯燥性，而且教学方法较为单一，使得小学生对写作产生了厌烦的情绪，从而阻碍了小学生语文写作水平的可持续性发展，针对这一情况，教师要改变传统的写作教学方法，创新教学方式，从而能够更好的帮助小学生进行语文写作的学习与发展。
一.丰富教学模式激发学生写作兴趣
语文写作作为小学语文课程的重要组成部分，对小学生的综合能力发展起着积极的决定性因素，然而，传统的小学语文写作模式通常是由语文教师将重点的写作内容以及写作题目直接传授给学生，学生作为学习知识的接收者被动的接受着小学语文教师所传授的写作重难点知识内容，这种教学方式较为单一与枯燥使得学生很难对语文写作产生兴趣，从而忽视了学生的自主学习能力以及学生的综合能力发展，使得小学生的写作能力逐渐的下降，然而，传统的语文写作教学方式已经不能满足当代小学生对语文写作的需求与发展，因此针对这一情况，小学语文教师应该正确的小学生语文写作的价值观，提高其语文写作知识传授的专业技能，逐渐的丰富对小学生语文写作的教学模式，调动小学生对语文写作的学习兴趣以及积极性，使得小学生与教师在互相交流与互相帮助的写作环境活动中提高小学生的写作能力，培养小学生的写作兴趣，促进小学生写作水平的可持续性发展。
教师在传授小学生写作知识技能的过程中，要打破传统枯燥单一的写作教学模式，采用灵活的教学方式与教学方法，对写作的教学模式进行创新与升级，从而发挥学生的学习兴趣以及实现学生写作的情绪与小学语文写作的环境，随着经济的发展与社会的进步，多媒体技术也在不断的应用到人们的生活中，多媒体技术的推广方便了人们的生活，使得人们可以随时随地的进行交流与沟通。小学语文教师可以将多媒体技术运用到小学生语文写作的过程中来，根据小学生的年龄段特点来说，小学生具有丰富的想象力与创造力，好奇心与探究能力也非常的强再加上小学生语文写作知识具有很强的抽象性，所以使得小学生不能很好的对小学语文写作知识进行全方面的了解，然而多媒体技术的采用则打破了这些界定，多媒体技术中的图片、文字、音乐、视频、声音等多媒体技术能够很好的吸引小学生的注意力，使学生在学习语文写作课程的过程中集中了注意力，保证每个学生都能积极的参与到语文写作的课堂中来，而且教师通过多媒体技术中的声音、文字、视频、图片等优势能够为学生创造出良好的写作气氛与氛围，调动小学生對语文创作的积极性，激发小学生写作的灵感，以保证小学生能够更好地参与到写作活动中来。例如，教师在传授小学生《在金色的海滩上》一课的教学内容时，教师可以利用多媒体为学生播放关于金色的海滩真实的场景，使学生能够身临其境的感受到海滩上的美景，并且能够与作者产生共鸣，集中了学生的注意力，然后教师在以此为题目让学生对海滩进行写作练习，使得学生能够更直观的了解关于金色海滩的写作知识内容。
二.增强实践活动丰富学生的写作素材
由于小学生所处的社会环境与社会环境有限，所以对小学语文写作过程的素材积累的非常少，通常教师给学生一个语文题目小学生都要想好久而且也想不到关于题目可写的内容与素材，最终只好以“流水账”的形式为教师呈现出来，小学语文教师为了更好的处理小学生在语文写作中的这一情况，就要在传授小学生知识内容的过程中将好词好句积累在一个本子上，并且同学之间也要将所发现的好词好句进行讨论分享，从而增加了学生的写作素材。
教师在为小学生进行语文写作知识传授的过程中，通常都会发现紧紧依靠语文课堂的写作知识讲解很难帮助学生积累大量的写作素材，从而使得学生的写作能力以及写作词汇量都非常的差，针对这一情况，教师应该让学生在实践中来积累写作的素材，俗话说得好“读万卷书不如行万里路”教师可以发挥其小学生学习组织者的身份，组织学生不定期的去参加一些实践活动，使得学生在亲眼看见、亲手触摸到、亲身经历过的情景中进行有感而发，从而促进了学生对语文写作的写作欲望，提高了学生的写作积极性，使得学生能够在实践的过程中积累素材，发挥其真实的感受。例如，教师在传授小学生《荷叶圆圆》一课的学习内容时，小学语文教师可以组织学生到荷花池进行春游的活动，在春游的过程中使得学生拉近了与大自然相处的距离，而且教师也会在荷花池春游的过程中让学生仔细的观察荷花与荷叶的特点，并且让学生在春游过程中将自己所发现的新奇事物以及感想用本子记录下来，并且阐述此次到荷花池进行春游的感想，然后再对学生进行荷叶圆圆这一课程的教学，实践之后的教学就与春游实践之前的教学有着很大的差距，这次荷花池的春游使得学生有着丰富的感想与想法，从而使学生爱上了写作，在语文写作的过程中也不会感到无话可说没有思路了，教师在实践中增加小学生的写作素材积累，为小学生语文的学习奠定了良好的基础。
三.分层评价写作增强学生写作信心
小学是小学生学习语文写作的黄金年龄段，同时也是小学生语文写作能力提升最快的一个重要阶段，所以，教师在传授小学生语文写作的教学过程中，要发挥小学生语文学习的主体地位，培养小学生自主的进行语文写作能力的培养，尊重学生的意见与建议，对每个学生都要做到一视同仁，不能以学生的语文成绩为此来进行级别划分，从而使得小学生失去了语文写作的学习兴趣，所以教师应该鼓励学生进行语文的写作练习，注重对学生的评价，并制定具有针对性的语文写作教学计划对学生进行分层理念的管理，从而帮助学生建立语文学习的自信心，激发学生的潜力，使得学生的写作能力达到教师所要达到的教学目标与教学方向，让小学生发现自己的优势与优点。 小学生在小学这个年龄段非常重视教师的表扬与家长的鼓励，教师对小学生的一点点表扬就可以使小学生开心一整天，因此，针对这一情况教师在传授小学生写作教学的过程中应该重视对小学生写作评价的环节，并积极的鼓励学生进行写作的学习，教师也要认识到每个学生的差异性，并根据学生的差异性进行评价，并且将学生的学习能力以及性格特点做到心中有数，并给他们制定出不同的写作教学计划进行具体问题具体分析，首先，教师要对于那些写作能力强有些自傲的学生，教师则可以采取针对性的评价使这类学生收起自傲的心里，从而能够进行虚心的写作学习，然而，对于那些写作能力较差缺乏自信心的学生，教师则要发现这类学生的优点，鼓励这类学生积极的对写作的想法与感悟进行发言，使得这类学生能够发挥自己的创新意识进行自主的模拟写作题目，培养其写作的自信心，使这类学生能够爱上写作，例如，教师在传授小学语文知识《吃水不忘挖井人》这一课程的学习时，教师可以对写作能力较强的学生提出这样的疑问，比如，“吃水不挖井人所要表达的思想内容是什么？其结构特点是什么？”等，对语文写作能力稍差的学生则提问“根据吃水不忘挖井人来进行题目的分析？以及根据吃水不忘挖井人来模拟一个写作题目”等一些简单的内容，这一教学模式的采用保证了每个学生都能积极的参与到语文写作的过程中来，从而实现了小学语文写作能力的可持续性发展。
四.组织学生开展仿写练习
根据小学生的年龄段特点来说，小学生在小学这个年龄段具有很强的模仿特征，所以教师可以根据小学生小学这个年龄段的写作特点来进行写作的仿写，使得小学生的写作由易渐难以及由片面到深入的来进行学习，使得学生能够慢慢的理解语文写作中的写作技巧，使得学生不在对写作有着抵触情绪，让学生慢慢爱上写作，积极的参与到写作的过程中来，从而促进写作能力的可持续性发展。
例如，小学语文教师在传授小学生《珍珠泉》知识的过程中，描寫了珍珠泉的美景，使得小学生被珍珠泉美丽的景色所吸引进来，而且小学生在珍珠泉的学习过程中也学习到了很多形容景色优美的句子，所以小学语文教师可以在小学生写作的过程中将小学生的写作训练与阅读训练进行结合，让学生对文章中的精彩语句进行仿照与描写，而且文章中许多优美的语句都是名家著作，小学生通过对名家所阐述的句式与结构并且利用自己所处的生活经验以及学习经验进行景色的描写，对前人之事进行仿写的这种写作方式训练，提高了小学生的模仿与创作能力，使得小学生在名家经典著作的海洋里来发扬自己的风格与语言，并且找到写作的技巧与写作的方法，使其发挥了真正的价值，对小学生的写作能力有着积极的促进作用。
总的来说，由于语文写作具有很强的抽象性与复杂性，根据小学生的年龄段特点来说，小学生还没有形成良好的世界观、人生观、价值观所以对语文写作没有主动性的学习，也没有建立关于语文写作的逻辑思维，所以针对这一情况，小学语文教师作为学生写作学习的引导者与组织者，要根据小学生的学习能力以及学习特点科学合理的制定小学生语文写作的教学计划，来帮助小学生进行写作能力的提升，培养小学生的写作自信，促进小学生写作能力的良性循环以及良性发展。
参考文献
[1]桑小红.浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[J].学周刊，2020（14）：71-72.
[2]林来哥.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].课程教育研究，2019（49）：91.
[3]王晓华.新课标下如何提高小学生语文写作能力[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：，2019：2.
（作者单位：甘肃省临潭县新城镇西街小学）