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一、初中数学教学中巧用多媒体的策略
1.巧用多媒体激发学生学习兴趣
在传统的教学模式下，教师往往采用照本宣科的教学方式进行教学，没有考虑到学生的认知特点和学习规律，严重降低了学生的数学学习兴趣。而利用多媒体教学手段向学生播放视听资料，能够充分调动起学生的视觉、听觉、触觉等多项感官，进而有利于激发学生的好奇心和求知欲。教师应当深入挖掘教学知识点中的有趣因素，寻找与教学内容相关的资料，利用多媒体教学手段进行展示。例如，在教学《有理数的乘方》一课时，教师可利用多媒体播放印度国王奖赏象棋发明家的故事，唤起学生的探索欲望，使学生在有趣的教学情境中激发深入学习的兴趣。
2.巧用多媒体突出教学重点，突破教学难点
初中数学具有抽象性较强的特点，致使教师在讲解数学重点和难点知识时，难以用形象、准确的语言表达清楚数学概念和定理，加之学生对于抽象的数学知识不能直接感知，从而导致教师的“教”与学生的“学”无法达到预期效果。而借助多媒体教学手段可以轻而易举地将抽象的数学知识形象化、具体化，并将知识发生的过程展现在学生面前，帮助学生感知、理解和掌握知识要点，进而有利于在有限的教学时间内突出教学重点、突破教学难点，提高课堂教学效率。例如，在讲解初中几何基本元素之间的关系时，由于学生缺乏感性材料，虽然能够理解“点动成线、线动成面”，但是却不能理解“面动成体”的结论，所以教师可以利用《几何画板》中的作图功能制作圆柱、圆锥、圆台等几何图形，从中截取矩形、直角三角形、直角梯形等平面图形，将其按照规定的路线进行旋转，让学生观察平面图形的运行结果，使学生在形象思维中透彻地理解“面动成体”的结论。这种教学方式还可以应用于《反比例函数图象的性质》、《垂直平分线的性质》、《圆和圆的位置关系》等章节的教学中，以此帮助学生掌握和理解重要的数学知识点。
3.巧用多媒体展示知识点之间的联系，增加课堂容量
多媒体教学技术能够将图、文、声、像等多种信息集于一体，将其应用于数学教学中，不仅可以将死板、枯燥的教学内容变得生动、有趣，还可以起到优化课堂教学的作用，增加课堂信息容量，扩宽学生的知识面。例如，在复习平行四边形知识时，利用多媒体课件展示平行四边形的性质和判定，并且利用动态画面演示平行四边形变换到正方形、矩形、菱形的过程，使学生掌握四种图形之间的区别和联系。然后，再进行例题讲解、课堂练习，强化学生对知识的理解和应用。巧妙运用多媒体教学手段，可以将节省的板书、手工变化图形的时间运用到课堂练习上，使学生在第一时间掌握知识要点，通过练习加深对知识的记忆。
4.巧用多媒体揭示数形关系
在学生解题的过程中，数形结合是较为常用的一种思想方法，借助该方法可以将一些较为抽象的数学语言和复杂的数量关系与几何图形相结合，并利用以数解形或是以形助数的方式，将各种抽象的数学问题具体化、直观化和生动化，进而从中找出最佳的解题途径。通过数形结合的方法，不但可以培养学生敏捷的思维，而且还有助于学生掌握数学问题的本质，这对于提高学习效率大有帮助。多媒体是揭示数学问题中数形关系较为有效的工具，很多数学问题都可以通过多媒体的动画模拟、内容重放以及过程演示等功能来予以解决，如集合问题、线性规划问题、解析几何与立体几何问题以及函数问题，等等，利用多媒体能够将这些抽象的知识形象、直观地展示在学生眼前，教师则可从旁引导学生进行观察和思考，这样可以使学生进一步加深对数形关系的理解和掌握。例如，在教学“反比例函数的图象”一课时，教师可让学生借助多媒体的绘画功能，自己动手绘制出双曲线，通过这一直观的过程，学生很容易从中发现并归纳总结出反比例函数的图象及其性质。
二、巧用多媒体应注意的问题
1.结合数学教学特点
教师在运用多媒体时必须结合数学学科的特点，符合数学思维活动的规律特征，紧扣教学内容和教学目标，从而充分发挥多媒体在数学教学中的优势。教师不能将数学教学过程搞成多媒体功能成果的展示过程，而是应当遵循概念教学情景化、教学内容问题化、教学过程探究化的原则合理运用多媒体，使多媒体教学的目标定位于数学教学效果和教学质量的提升。
2.多媒体与传统教学相结合
教师应当正确认识多媒体只是辅助教学的一种有效手段，而不是必须贯穿于教学始终的教学方法。部分教师将多媒体生硬地穿插在教学过程中，一味地寻求课堂容量的增大，而忽视与学生的互动交流，致使多媒体完全取代教师的作用，成为课堂教学的主导，这种做法是不可取的。教师应当将多媒体与传统教学相结合，充分发挥各自的教学优势，对于抽象知识的教学可运用多媒体技术帮助学生理解知识的涵义，对于数学知识的推理和证明过程，则需要教师一步一步地进行板书演示，给予学生同步思考问题和逐步加深记忆的时间。
3.营造师生互动的课堂教学氛围
教师在利用多媒体教学时，容易忽视师生之间对话、交流、讨论，致使教学过程成为了单方面的播放和讲解，而学生依然是知识的被动接受者，严重影响了师生互动课堂的构建。因此，教师应当根据教学内容创设问题情境，在配合使用多媒体教学手段的基础上，给学生预留足够的思考时间和师生交流时间，利用多媒体引导学生探究问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。
总而言之，在初中数学教学中，教师不能一味地放大多媒体教学的优势，而应当将多媒体视为一种有效的教学手段加以合理、巧妙地运用，激发学生的学习兴趣，充分发挥多媒体在提高教学效果中的作用。
1.巧用多媒体激发学生学习兴趣
在传统的教学模式下，教师往往采用照本宣科的教学方式进行教学，没有考虑到学生的认知特点和学习规律，严重降低了学生的数学学习兴趣。而利用多媒体教学手段向学生播放视听资料，能够充分调动起学生的视觉、听觉、触觉等多项感官，进而有利于激发学生的好奇心和求知欲。教师应当深入挖掘教学知识点中的有趣因素，寻找与教学内容相关的资料，利用多媒体教学手段进行展示。例如，在教学《有理数的乘方》一课时，教师可利用多媒体播放印度国王奖赏象棋发明家的故事，唤起学生的探索欲望，使学生在有趣的教学情境中激发深入学习的兴趣。
2.巧用多媒体突出教学重点，突破教学难点
初中数学具有抽象性较强的特点，致使教师在讲解数学重点和难点知识时，难以用形象、准确的语言表达清楚数学概念和定理，加之学生对于抽象的数学知识不能直接感知，从而导致教师的“教”与学生的“学”无法达到预期效果。而借助多媒体教学手段可以轻而易举地将抽象的数学知识形象化、具体化，并将知识发生的过程展现在学生面前，帮助学生感知、理解和掌握知识要点，进而有利于在有限的教学时间内突出教学重点、突破教学难点，提高课堂教学效率。例如，在讲解初中几何基本元素之间的关系时，由于学生缺乏感性材料，虽然能够理解“点动成线、线动成面”，但是却不能理解“面动成体”的结论，所以教师可以利用《几何画板》中的作图功能制作圆柱、圆锥、圆台等几何图形，从中截取矩形、直角三角形、直角梯形等平面图形，将其按照规定的路线进行旋转，让学生观察平面图形的运行结果，使学生在形象思维中透彻地理解“面动成体”的结论。这种教学方式还可以应用于《反比例函数图象的性质》、《垂直平分线的性质》、《圆和圆的位置关系》等章节的教学中，以此帮助学生掌握和理解重要的数学知识点。
3.巧用多媒体展示知识点之间的联系，增加课堂容量
多媒体教学技术能够将图、文、声、像等多种信息集于一体，将其应用于数学教学中，不仅可以将死板、枯燥的教学内容变得生动、有趣，还可以起到优化课堂教学的作用，增加课堂信息容量，扩宽学生的知识面。例如，在复习平行四边形知识时，利用多媒体课件展示平行四边形的性质和判定，并且利用动态画面演示平行四边形变换到正方形、矩形、菱形的过程，使学生掌握四种图形之间的区别和联系。然后，再进行例题讲解、课堂练习，强化学生对知识的理解和应用。巧妙运用多媒体教学手段，可以将节省的板书、手工变化图形的时间运用到课堂练习上，使学生在第一时间掌握知识要点，通过练习加深对知识的记忆。
4.巧用多媒体揭示数形关系
在学生解题的过程中，数形结合是较为常用的一种思想方法，借助该方法可以将一些较为抽象的数学语言和复杂的数量关系与几何图形相结合，并利用以数解形或是以形助数的方式，将各种抽象的数学问题具体化、直观化和生动化，进而从中找出最佳的解题途径。通过数形结合的方法，不但可以培养学生敏捷的思维，而且还有助于学生掌握数学问题的本质，这对于提高学习效率大有帮助。多媒体是揭示数学问题中数形关系较为有效的工具，很多数学问题都可以通过多媒体的动画模拟、内容重放以及过程演示等功能来予以解决，如集合问题、线性规划问题、解析几何与立体几何问题以及函数问题，等等，利用多媒体能够将这些抽象的知识形象、直观地展示在学生眼前，教师则可从旁引导学生进行观察和思考，这样可以使学生进一步加深对数形关系的理解和掌握。例如，在教学“反比例函数的图象”一课时，教师可让学生借助多媒体的绘画功能，自己动手绘制出双曲线，通过这一直观的过程，学生很容易从中发现并归纳总结出反比例函数的图象及其性质。
二、巧用多媒体应注意的问题
1.结合数学教学特点
教师在运用多媒体时必须结合数学学科的特点，符合数学思维活动的规律特征，紧扣教学内容和教学目标，从而充分发挥多媒体在数学教学中的优势。教师不能将数学教学过程搞成多媒体功能成果的展示过程，而是应当遵循概念教学情景化、教学内容问题化、教学过程探究化的原则合理运用多媒体，使多媒体教学的目标定位于数学教学效果和教学质量的提升。
2.多媒体与传统教学相结合
教师应当正确认识多媒体只是辅助教学的一种有效手段，而不是必须贯穿于教学始终的教学方法。部分教师将多媒体生硬地穿插在教学过程中，一味地寻求课堂容量的增大，而忽视与学生的互动交流，致使多媒体完全取代教师的作用，成为课堂教学的主导，这种做法是不可取的。教师应当将多媒体与传统教学相结合，充分发挥各自的教学优势，对于抽象知识的教学可运用多媒体技术帮助学生理解知识的涵义，对于数学知识的推理和证明过程，则需要教师一步一步地进行板书演示，给予学生同步思考问题和逐步加深记忆的时间。
3.营造师生互动的课堂教学氛围
教师在利用多媒体教学时，容易忽视师生之间对话、交流、讨论，致使教学过程成为了单方面的播放和讲解，而学生依然是知识的被动接受者，严重影响了师生互动课堂的构建。因此，教师应当根据教学内容创设问题情境，在配合使用多媒体教学手段的基础上，给学生预留足够的思考时间和师生交流时间，利用多媒体引导学生探究问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。
总而言之，在初中数学教学中，教师不能一味地放大多媒体教学的优势，而应当将多媒体视为一种有效的教学手段加以合理、巧妙地运用，激发学生的学习兴趣，充分发挥多媒体在提高教学效果中的作用。