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【摘 要】
互联网教学是未来教育发展的主旋律，其在语文教学领域凸显出巨大優势。在教学中，教师可通过妙用互联网思维，利用科技创新语文课堂，从硬件、思维与行动三方面营造丰富的教学情境，引起学生的兴趣；创设虚拟课堂，拓展教学空间；推进个性教学，锻造综合能力；打破教材束缚，多元教辅学习。
【关键词】
互联网 科技创新 初中语文教学
语文作为一门汉语言学科，综合性较强，在要求学生利用语文学习提升表达能力时仅靠传统教学方法远远不够。教师在教学过程中应结合现代网络技术，妙用互联网思维，化抽象为具体，为学生学习创设情境，利用文字、音频、图片、视频等多种形式，让初中语文学习变得生动起来。
一、完善硬件，现代化设施
初中语文教学的信息化首要条件就是硬件设备的现代化。提供优质的教学设备，完善硬件设施是实施互联网教学的重要基石。学校应该在支持教师创新的基础上为学生提供优质的学习环境，升级信息教学设备。利用信息化设备做物质保障，教师教学才会有更广阔的发挥空间。
在教授“长征组歌”单元时，对《七律·长征》《长征组歌两首——四渡赤水出奇兵、过雪山草地》等篇目的讲解时，教师仅仅依靠课堂上口头教学很难达到满意效果。若是教师借助网络收集关于长征的相关内容，并利用学校的多媒体设备将收集到的长征纪录片放映，让学生亲眼看到长征的艰辛，远比从单薄的文字中得来的深刻。此外，教师可以在教室播放长征组歌曲目，组织学生进行合唱，在合唱过程中，让学生切实感受到来自长征的满腔热血。教师还可向学生布置超文本作业，比如制作主题视频、收集主题文稿等方式，让学生在图、文、声并茂的环境中自己动手学习知识。
教师的背景资料收集、课堂课件制作、课堂内容展示以及课后作业布置都离不开网络与计算机的支持，学生的课前知识预习、网络课堂互动、课后任务完成都与现代信息化技术息息相关。在现代化设施的基础上实现语文教学的创新化是未来教育发展的必经之路。
二、转变思维，创新课堂
改变传统的教学观念，转变固化的教育思维，妙用互联网思维，创新初中语文教学课堂是实现教师教学转型与学生学习蜕变的根本。在教学过程中，教师应打破“以教师为主体，学生被动接收”的落后教学思想，利用互联网技术让学生成为课堂的小主人，在语文教学活动中凸显学生的主体地位。
在教授鲁迅的《雪》时，单单依靠口头讲述，学生是无法体味到鲁迅笔下的雪究竟是怎样的，其写作意图是什么。见过江南的雪的学生不一定领略过朔方的雪，目睹过朔方的雪却不一定有幸能见识江南的雪。教师在讲述时应该转变观念，围绕学生展开课堂内容，增加与学生的互动，借助互联网让学生身临其境地感受所学知识。讲授之前可先让见过雪景的学生自己描绘雪的画面以及看雪的感受，然后再借助多媒体设备放映江南与朔方的雪景，学生在亲眼看到之后，交流感受。此外，教师也要将鲁迅先生生平以及创作背景利用微课的形式做出展示，让学生结合不同的雪景对比作者不同时期的境遇来学习，感受作者创作远非写景重在写情的真实意图。
在信息化发展迅猛的今天，更新互联网思想、借助互联网手段提升教学效果是教育发展的重要方向。初中语文教师要面向学生转变教育思维，发展现代化教育，创新教育手段，利用多种媒介加深学生对课堂内容的学习，同时扩展学生的知识面，培养学生的语文综合素养。
三、课程整合，互动化教学
在现代教育理论的支撑下，整合互联网技术，升级教学结构，优化语文课程是每一个初中语文教师关注的热点。教师应在信息技术的支持下进行课程整合，利用科技创新语文课堂，实现对学生的互动化教学，不断培养学生的自主学习能力，增强学生的学习兴趣，提升学生的联想想象能力。
在讲述《再别康桥》诗歌时，由于学生与诗人生活年代不同，故很难真正理解诗歌中的用词用语。为了让学生能感悟到徐志摩创作《再别康桥》时对往昔的无限眷恋与对母校的惜别情深，教师在课前可布置预习任务，利用网络收集康桥风景图、诗人生平介绍、中外离别诗等。教师可在课堂上设计如下教学流程：首先，播放欢快旋律，营造鉴赏氛围。师生可配乐朗诵，临境感悟，对诗歌临别洒脱的感情基调有基础把握。其次，展示康桥风貌，激发学生思维。教师可借助课件展示剑桥风光、借助视频介绍诗人境遇，让学生不仅从感官上感知诗歌情境，更从内心与诗人产生共鸣。然后，对比其他诗歌，感悟本诗用意。收集有关离别的其他诗歌，让学生进行鉴赏分析，体会徐志摩在创作这首离别诗篇时对离愁别绪表达的不同之处。最后，在背景知识的充实下，引导学生对诗歌做出鉴赏，并背诵诗歌。相信在读懂读透诗歌的基础上，学生的掌握程度是非常乐观的。课后，学生可将自己的学习心得制作成多种形式提交给教师，教师对其作出在线指导测评等。
在初中语文教学中，教师要有效整合课程资源与网络资源，借助互联网的思维实现教学的互动化，在长期的探索中形成“课前——课中——课后”信息一体化教学模式，并不断完善与升级。
妙用互联网思维，让科技创新中学语文课堂并非一蹴而就，而是需要无数的初中语文教师共同努力、锐意变革、不断进步，同时也需要每一个学生积极响应、热情配合。信息化语文教学改革之路依旧任重道远，但其前景却是无限光明！
【参考文献】
【1】冯妮妮.“互联网+”视域下的高职语文教学思考【J】.明日风尚，2017（12）
【2】宋云慧.“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式的探究【J】.农业网络信息，2017（02）
【3】任路路.“互联网+”环境下语文教学初探【J】.小学教学参考，2016（16）
互联网教学是未来教育发展的主旋律，其在语文教学领域凸显出巨大優势。在教学中，教师可通过妙用互联网思维，利用科技创新语文课堂，从硬件、思维与行动三方面营造丰富的教学情境，引起学生的兴趣；创设虚拟课堂，拓展教学空间；推进个性教学，锻造综合能力；打破教材束缚，多元教辅学习。
【关键词】
互联网 科技创新 初中语文教学
语文作为一门汉语言学科，综合性较强，在要求学生利用语文学习提升表达能力时仅靠传统教学方法远远不够。教师在教学过程中应结合现代网络技术，妙用互联网思维，化抽象为具体，为学生学习创设情境，利用文字、音频、图片、视频等多种形式，让初中语文学习变得生动起来。
一、完善硬件，现代化设施
初中语文教学的信息化首要条件就是硬件设备的现代化。提供优质的教学设备，完善硬件设施是实施互联网教学的重要基石。学校应该在支持教师创新的基础上为学生提供优质的学习环境，升级信息教学设备。利用信息化设备做物质保障，教师教学才会有更广阔的发挥空间。
在教授“长征组歌”单元时，对《七律·长征》《长征组歌两首——四渡赤水出奇兵、过雪山草地》等篇目的讲解时，教师仅仅依靠课堂上口头教学很难达到满意效果。若是教师借助网络收集关于长征的相关内容，并利用学校的多媒体设备将收集到的长征纪录片放映，让学生亲眼看到长征的艰辛，远比从单薄的文字中得来的深刻。此外，教师可以在教室播放长征组歌曲目，组织学生进行合唱，在合唱过程中，让学生切实感受到来自长征的满腔热血。教师还可向学生布置超文本作业，比如制作主题视频、收集主题文稿等方式，让学生在图、文、声并茂的环境中自己动手学习知识。
教师的背景资料收集、课堂课件制作、课堂内容展示以及课后作业布置都离不开网络与计算机的支持，学生的课前知识预习、网络课堂互动、课后任务完成都与现代信息化技术息息相关。在现代化设施的基础上实现语文教学的创新化是未来教育发展的必经之路。
二、转变思维，创新课堂
改变传统的教学观念，转变固化的教育思维，妙用互联网思维，创新初中语文教学课堂是实现教师教学转型与学生学习蜕变的根本。在教学过程中，教师应打破“以教师为主体，学生被动接收”的落后教学思想，利用互联网技术让学生成为课堂的小主人，在语文教学活动中凸显学生的主体地位。
在教授鲁迅的《雪》时，单单依靠口头讲述，学生是无法体味到鲁迅笔下的雪究竟是怎样的，其写作意图是什么。见过江南的雪的学生不一定领略过朔方的雪，目睹过朔方的雪却不一定有幸能见识江南的雪。教师在讲述时应该转变观念，围绕学生展开课堂内容，增加与学生的互动，借助互联网让学生身临其境地感受所学知识。讲授之前可先让见过雪景的学生自己描绘雪的画面以及看雪的感受，然后再借助多媒体设备放映江南与朔方的雪景，学生在亲眼看到之后，交流感受。此外，教师也要将鲁迅先生生平以及创作背景利用微课的形式做出展示，让学生结合不同的雪景对比作者不同时期的境遇来学习，感受作者创作远非写景重在写情的真实意图。
在信息化发展迅猛的今天，更新互联网思想、借助互联网手段提升教学效果是教育发展的重要方向。初中语文教师要面向学生转变教育思维，发展现代化教育，创新教育手段，利用多种媒介加深学生对课堂内容的学习，同时扩展学生的知识面，培养学生的语文综合素养。
三、课程整合，互动化教学
在现代教育理论的支撑下，整合互联网技术，升级教学结构，优化语文课程是每一个初中语文教师关注的热点。教师应在信息技术的支持下进行课程整合，利用科技创新语文课堂，实现对学生的互动化教学，不断培养学生的自主学习能力，增强学生的学习兴趣，提升学生的联想想象能力。
在讲述《再别康桥》诗歌时，由于学生与诗人生活年代不同，故很难真正理解诗歌中的用词用语。为了让学生能感悟到徐志摩创作《再别康桥》时对往昔的无限眷恋与对母校的惜别情深，教师在课前可布置预习任务，利用网络收集康桥风景图、诗人生平介绍、中外离别诗等。教师可在课堂上设计如下教学流程：首先，播放欢快旋律，营造鉴赏氛围。师生可配乐朗诵，临境感悟，对诗歌临别洒脱的感情基调有基础把握。其次，展示康桥风貌，激发学生思维。教师可借助课件展示剑桥风光、借助视频介绍诗人境遇，让学生不仅从感官上感知诗歌情境，更从内心与诗人产生共鸣。然后，对比其他诗歌，感悟本诗用意。收集有关离别的其他诗歌，让学生进行鉴赏分析，体会徐志摩在创作这首离别诗篇时对离愁别绪表达的不同之处。最后，在背景知识的充实下，引导学生对诗歌做出鉴赏，并背诵诗歌。相信在读懂读透诗歌的基础上，学生的掌握程度是非常乐观的。课后，学生可将自己的学习心得制作成多种形式提交给教师，教师对其作出在线指导测评等。
在初中语文教学中，教师要有效整合课程资源与网络资源，借助互联网的思维实现教学的互动化，在长期的探索中形成“课前——课中——课后”信息一体化教学模式，并不断完善与升级。
妙用互联网思维，让科技创新中学语文课堂并非一蹴而就，而是需要无数的初中语文教师共同努力、锐意变革、不断进步，同时也需要每一个学生积极响应、热情配合。信息化语文教学改革之路依旧任重道远，但其前景却是无限光明！
【参考文献】
【1】冯妮妮.“互联网+”视域下的高职语文教学思考【J】.明日风尚，2017（12）
【2】宋云慧.“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式的探究【J】.农业网络信息，2017（02）
【3】任路路.“互联网+”环境下语文教学初探【J】.小学教学参考，2016（16）