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摘要：互动式教学是在教师指导下，利用合适的教学选材，以教师为主导，学生为主体，以沟通和交流为主要方式，旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维，培育学生发现问题解决问题能力的一种教学模式。它强调了教师对学生思维动向的指导，以及创设一个能使学生发挥主动性和合作性的环境。这种教学方法要求“教”与“学”两个主体在行动，语言、情感、思维上互动，产生共鸣，相互促进，从而构建激情、趣味、求异、互动的高效课堂模式。
关键词：初中物理；互动教学；构建策略
课堂互动的目的就是调动学生的学习积极性和主观能动性，从而配合教师的教学进程，实现教学任务。由于学生从刚刚接触物理到深入了解物理的规律，这个过程需要教师的讲解和学生的反馈共同来完成，如果不进行课堂互动，物理课堂将是教师一人的天下，学生能不能听明白则成了未知数。这对于学生掌握物理知识和运用物理知识的能力培养不利，不符合教育改革的要求。因此，在初中物理教学中运用课堂互动是十分必要的。以下是我的一些教学见解。
一、构建问题教学情景
在初中物理教学中，通过构建相应的教学情景，不仅可以增强教学效果与趣味性，还能引导学生对所学知识进行深刻理解，进而将抽象、复杂的物理知识呈现的更加形象、直观。教学时设计巧妙的问题，在引导学生积极主动参与组间讨论的同时，有助于培养、锻炼学生的自主思考探究能力与团队精神。
如在讲解“压强与浮力”的相关内容时，教师就可以构建与之相适应的教学情景，在课堂教学中为学生现场演示，将鸡蛋丢入清水中，然后再在清水中加入适量的盐，让学生对其变化仔细观察。等到学生观察结束后，引导学生思考“鸡蛋为什么会浮起来？鸡蛋所受到的浮力主要是受什么影响？”之后再开展下一环节的实验，在弹簧测力计下方的挂钩上放置一个金属块，并将其金属块全部置于水中，让学生观察此时测力计的变化，然后再提升测力计将金属块的一半体积置于水中，此时再观察测力计的变化值，最后指导学生将两次测量值进行对比，并引导学生思考“金属块的浮力是否发生了变化？什么因素影响的？在两个阶段的实验都结束后，最终再组织学生通过小组讨论来探究结论，而后再将准确依据、想法进行详细阐述。
再如讲解“声现象”的相关内容时，其主要涉及到音色、音调与响度等知识点的学习，但是相比于其他两个知识点来讲，音色存在着一定的抽象性，对此，教师就可以构建出相应的问题情景来引导学生进行互动讨论，如“为什么不同人的声音可以辨别出来？为什么古筝与吉他发出的声音有所不同？”等等。这样不但有助于引导学生全身心的投入其中，而且能更全面地培养和锻炼学生的思维能力。
二、合理设计问题，加强实验操作
物理学科是一门需要进行实验操作和模型制作的学科，需要手脑并用的活动很多，而这些活动很容易提升学生参与的积极性。教学时，可通过合理安排趣味实验，激发学生的兴趣，培养学生的动手能力。例如，在《重力》教学中，可通过演示实验来提出问题：为何挂在弹簧测力计下的金属块会往下坠？受何力作用？把金属块放在桌子上的话，会产生什么力？放入水中的话，又会受到什么力的作用？在《浮力》教学中，可通过同一物体在不同液体中的上浮下沉的变化，引出对密度的探究和观察。通过这些问题和实验，让学生自己去探究问题，并且将信息反馈给教师，教师有针对性地为学生解答疑惑，这样能够提升学生手脑并用的能力。如果涉及的实验较为复杂，可建立小组，通过小组合作解决问题。这些措施可促使学生独立思考，这也是物理实验教学的重要目标，是贯彻素质教育的重要途径。
优化演示实验，生动、直观、有趣，又能强烈刺激学生感观的演示实验，能有效培养学生的观察能力和参与意识，使演示实验取得最佳效果。
三、开展合作学习，让学生在各个方面都获得发展
合作学习是一种有效的教学形式。把学生按2～6人分成一个小组，在教师的引导下一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。合作與交流营造了一种学生迫切提出问题，参与解决问题的教学过程的氛围。在合作学习中，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。在讲解“近视眼及其矫正”时，我先联系学生的生活实际，让眼睛近视的同学说说自己不戴眼镜和戴上眼镜时看物体的感受，再让学生提出一些有关近视的问题，并让同学们根据他们的经验和已学过的生物知识，分组讨论“近视眼是怎样形成的”、“如何矫正近视”、“怎样预防近视”等一些贴近学生生活的问题，学习气氛较热烈。还有一些课堂上解决不了的问题，如“真性近视”、“假性近视”、“中学生近视的主要原因”、“如何配戴眼镜”、“近视眼的激光治疗”等，同学们在课后通过调查、网上搜集资料等方法来尝试解决。如此探求知识的过程，不仅加深了他们对知识的理解，增强了对知识保持的程度，使他们的思维得到相互启发和训练，还提高了语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力以及团结协作能力。
总之，要提高物理课堂教学师生的互动性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，从而有效地提高物理课堂教学质量和效益。
参考文献
[1] 刘海明.目标互动教学模式下强化训练教学技艺在初中物理教学中的运用，新课程学习？下旬， 2014（4）.
[2] 艾力？艾散.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建，“中学课程辅导：教学研究”，2015（9）.
关键词：初中物理；互动教学；构建策略
课堂互动的目的就是调动学生的学习积极性和主观能动性，从而配合教师的教学进程，实现教学任务。由于学生从刚刚接触物理到深入了解物理的规律，这个过程需要教师的讲解和学生的反馈共同来完成，如果不进行课堂互动，物理课堂将是教师一人的天下，学生能不能听明白则成了未知数。这对于学生掌握物理知识和运用物理知识的能力培养不利，不符合教育改革的要求。因此，在初中物理教学中运用课堂互动是十分必要的。以下是我的一些教学见解。
一、构建问题教学情景
在初中物理教学中，通过构建相应的教学情景，不仅可以增强教学效果与趣味性，还能引导学生对所学知识进行深刻理解，进而将抽象、复杂的物理知识呈现的更加形象、直观。教学时设计巧妙的问题，在引导学生积极主动参与组间讨论的同时，有助于培养、锻炼学生的自主思考探究能力与团队精神。
如在讲解“压强与浮力”的相关内容时，教师就可以构建与之相适应的教学情景，在课堂教学中为学生现场演示，将鸡蛋丢入清水中，然后再在清水中加入适量的盐，让学生对其变化仔细观察。等到学生观察结束后，引导学生思考“鸡蛋为什么会浮起来？鸡蛋所受到的浮力主要是受什么影响？”之后再开展下一环节的实验，在弹簧测力计下方的挂钩上放置一个金属块，并将其金属块全部置于水中，让学生观察此时测力计的变化，然后再提升测力计将金属块的一半体积置于水中，此时再观察测力计的变化值，最后指导学生将两次测量值进行对比，并引导学生思考“金属块的浮力是否发生了变化？什么因素影响的？在两个阶段的实验都结束后，最终再组织学生通过小组讨论来探究结论，而后再将准确依据、想法进行详细阐述。
再如讲解“声现象”的相关内容时，其主要涉及到音色、音调与响度等知识点的学习，但是相比于其他两个知识点来讲，音色存在着一定的抽象性，对此，教师就可以构建出相应的问题情景来引导学生进行互动讨论，如“为什么不同人的声音可以辨别出来？为什么古筝与吉他发出的声音有所不同？”等等。这样不但有助于引导学生全身心的投入其中，而且能更全面地培养和锻炼学生的思维能力。
二、合理设计问题，加强实验操作
物理学科是一门需要进行实验操作和模型制作的学科，需要手脑并用的活动很多，而这些活动很容易提升学生参与的积极性。教学时，可通过合理安排趣味实验，激发学生的兴趣，培养学生的动手能力。例如，在《重力》教学中，可通过演示实验来提出问题：为何挂在弹簧测力计下的金属块会往下坠？受何力作用？把金属块放在桌子上的话，会产生什么力？放入水中的话，又会受到什么力的作用？在《浮力》教学中，可通过同一物体在不同液体中的上浮下沉的变化，引出对密度的探究和观察。通过这些问题和实验，让学生自己去探究问题，并且将信息反馈给教师，教师有针对性地为学生解答疑惑，这样能够提升学生手脑并用的能力。如果涉及的实验较为复杂，可建立小组，通过小组合作解决问题。这些措施可促使学生独立思考，这也是物理实验教学的重要目标，是贯彻素质教育的重要途径。
优化演示实验，生动、直观、有趣，又能强烈刺激学生感观的演示实验，能有效培养学生的观察能力和参与意识，使演示实验取得最佳效果。
三、开展合作学习，让学生在各个方面都获得发展
合作学习是一种有效的教学形式。把学生按2～6人分成一个小组，在教师的引导下一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。合作與交流营造了一种学生迫切提出问题，参与解决问题的教学过程的氛围。在合作学习中，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。在讲解“近视眼及其矫正”时，我先联系学生的生活实际，让眼睛近视的同学说说自己不戴眼镜和戴上眼镜时看物体的感受，再让学生提出一些有关近视的问题，并让同学们根据他们的经验和已学过的生物知识，分组讨论“近视眼是怎样形成的”、“如何矫正近视”、“怎样预防近视”等一些贴近学生生活的问题，学习气氛较热烈。还有一些课堂上解决不了的问题，如“真性近视”、“假性近视”、“中学生近视的主要原因”、“如何配戴眼镜”、“近视眼的激光治疗”等，同学们在课后通过调查、网上搜集资料等方法来尝试解决。如此探求知识的过程，不仅加深了他们对知识的理解，增强了对知识保持的程度，使他们的思维得到相互启发和训练，还提高了语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力以及团结协作能力。
总之，要提高物理课堂教学师生的互动性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，从而有效地提高物理课堂教学质量和效益。
参考文献
[1] 刘海明.目标互动教学模式下强化训练教学技艺在初中物理教学中的运用，新课程学习？下旬， 2014（4）.
[2] 艾力？艾散.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建，“中学课程辅导：教学研究”，2015（9）.