在新课程改革的大潮中，中学思想品德课课堂教学发生了很多可喜的变化，特别是学生学习思想品德课的兴趣大大提高，教师能运用新课改的教学理念来指导自己的教学行为，无论是在转化师生角色，变革教学方法，改进教学手段，还是在培养学生自主、合作、探究的学习方法上都取得了积极的尝试与探索。在日常听评课教研过程中，许多课的确给人耳目一新的感觉，同时笔者也发现了一些新的问题值得大家共同研究与探讨。
　　一、课程资源开发与教材的真实意图是否统一问题
　　从课程资源的开发来看，应创造性地开发和整合课程资源，防止两种片面性：一是以课本为中心，二是偏离课本的教学内容泛化。课程改革需要课程资源，课程资源支撑课程改革。那么教师如何自主整合课程资源呢？如何避免以课本为中心和偏离课本的教学内容泛化两种片面性呢？结合本次优质课评比中的展示课，我想可以从以下三个方面入手。①实现教科书内部课程资源的相互整合。②实现教科书以外课程资源的课内整合。即在课堂教学中，教师既要根据教学目标和教学重难点，适当补充一些时事材料，以充实教材，又要适时介绍本学科最新的时事信息，使学生及时了解这些内容和情况。此外，还要加强政治与历史学科、地理学科之间的联系、交叉和渗透。人们习惯上说，“史地不分家”，政史同样不分家，政治是流动的历史，历史是凝固的政治。③实现教科书内外课程资源呈现方式的多样整合。所谓多样整合，即课程资源的呈现不再是单纯依赖教师的言传身教，教师光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的，而是要大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在政治教学中的应用。
　　二、三维目标的整合问题
　　新课标在中学思想品德课课堂三维目标的编排顺序上，把情感、态度与价值观放在第一位。而听课过程中，感觉到部分教师往往只注重知识与技能、过程与方法，忽略情感、态度与价值观的培养。我始终认为评价一节课成功与否，除了看师生在知识与技能、过程与方法的整合外，更重要的是要看师生是否将知识与技能、过程与方法最终落实到了情感、态度与价值观上。
　　我听过两节相同内容的课，同样是讲我国的人口问题，一位老师在上完课后让学生谈体会，一位同学说：“中国人太多，升学就业太难了，出生在中国挺不幸的!”许多学生听了都在笑，老师也笑了笑，却没有表态。而另一位老师在讲完这节课后，让学生提出问题，有一位学生问：“我国人口这么多，经济这么落后，什么时候我们才能赶上发达国家啊？”学生们有不少唉声叹气起来。老师却深情地说：“一方面，我国人口过多过快增长影响了我国经济的发展和人民生活水平的提高，也影响了我国人口素质的提高，所以我们才有责任当好国家计划生育政策的小宣传员，让更多的人理解、支持我国的这一基本国策。另一方面，我们更应该看到我们伟大的祖国用占世界不到22%的土地养活了占世界五分之一的人口，目前国民经济保持了高速度增长，取得了令世人瞩目的成就。我们伟大的祖国正在快速腾飞，相信不久的将来，我们一定能赶超发达国家。通过两节课的对比，我们不难看出：教师对学生在情感、态度与价值观上的引领是多么重要啊!
　　三、課堂教学形式与教学内容的统一问题
　　在课堂教学中，教师依据新的教学理念，创设了许多教与学的情境，如：有多媒体课件、图片展示或引用名人名言；小品表演；歌曲等等，课堂气氛十分活跃。但在实际操作过程中容易出现下面的问题：一是只重视形似，忽视神似。台上学生表演很热闹，热情很高，台下学生不认真去听、去看，乱成一片。结果是课上的学生活动只成为一种表演形式，达不到活动的目的。二是一节课设计的活动太多，学生忙于应付，没有思考的时间，导致整个教学过程十分杂乱，影响学生通过感悟形成理念，进而影响学生在明理的基础上践行道德与法律。因此，在今后的教学中，我们所采取的教学形式必须要为教学内容服务，要将教学形式与内容很好地统一起来，既要气氛活，又要效果佳。
　　四、协调好师生的地位问题
　　学生是学习的主体，教师是主导，教学是师生共同对课程内容开发、生成、转化、建构与融通整合、交往互动的过程。但我在听课时，也发现这样的情景：有的老师几乎整堂课地让学生表演；有的老师整节课地让学生相互讨论；有的占用半节课时间看书等等。我曾听过一节这样的思品课，老师让学生自己看书，看完书后，让学生按四人一组进行讨论，四个人轮流提一个问题，其他三人抢答。这节课老师本想充分发挥学生的主体地位，让学生自主学习、合作探究，结果完全成了学生自学，教师成了旁观者，学生所提的问题很快就能在书上找到，所谓的合作、探究已是多余。我们倡导教师主导课堂，决不是主宰课堂，更不是让教师袖手旁观，任由学生随意学习。
　　 总之，新的课程改革任重而道远，在以后的教学实践中，我们一定要大胆探索，善于总结，要形成以我为主，加强学习，博采众长，形成自己的特色，尊重学生的个性，注重学生自主学习，就可以让自己的教学更上一层楼。