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体育学困生是指在体育课基础知识、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，身体得不到正常的开发，体能、技能目标都不能达到课程标准基本要求的学生。其存在“四差一缺”的问题，即体质差、基础差、技术差、态度差及对体育缺乏兴趣。调查表明，体育学困生占学生总数的10%～15%。
【个案描述】
张昊，男孩，小学五年级学生。该生由于体质较差，身体单薄，意志力比较薄弱，缺乏毅力怕吃苦，对体育运动不感兴趣。加上性格内向、缺乏自信，在体育活动中难以适应，往往被动地参与活动或不参与活动，仅停留在老师要求我练上。
【成因分析】
一、先天不足，兴趣不浓
通过20多年的实践教学，笔者发现大部分的体育学困生存在着“先天不足，兴趣不浓”的原因。其实这不难理解。每个人都有不同的体质和兴趣爱好，当发现自己对某件事没有兴趣的时候，就提不起精神去做这件事。尤其是对那些体质较差的学困生来讲，他们认为体育课对自己来说就是一个巨大的挑战，当自己付出了努力却没有达到预期效果的时候，就会产生放弃的念头，渐渐地对体育课产生了反感，成为所谓的“体育学困生”。这既有自身因素的影响，也有外界因素的制约，久而久之走进了“先天不足导致兴趣不浓，兴趣不浓又无法克服先天不足”的怪圈。
二、缺乏自信，意志薄弱
另外一个重要的原因就是缺乏自信，意志力薄弱。这类学困生总觉得自己差人一等，自信的缺失导致意志丧失，意志的丧失又很难通过自身的不断努力强化自信。抱着“反正就是这样子，没有办法再改变”的无奈心态，使得他们逐渐放松对自己的要求。不会做、不敢做，甚至一次轻微的挫折就会击垮他们的心理防线。
三、重视不够，观念淡漠
通过长期的实践与思考，笔者发现，导致体育学困生形成的又一重要因素是任教的体育老师重视不够以及家长、学生的体育观念淡化。这个因素表现在体育老师上课时对待那些调皮捣蛋和掌握技能慢的学生耐心不够，处理方法过于简单。再加上有些家长、学生对待体育课不够重视，这也导致他们参与训练的积极性不够，以致他们沦为学困生。
【实践探索】
一、了解——强调一个“趣”字
通过分析我们发现，所谓的体育学困生并不是真差，起因只是没有找到适合自己的兴趣爱好而已，作为育人的师长就要真正地履行自己的职责，了解学生，因人而异，因材施教。如何找到适合每个学生的不同兴趣爱好，是转化学困生的前提条件。要找到适合学生的个人爱好，老师就必须对学生有充分的了解。只有这样，才能激发起学困生的积极性和热情，改变他们对体育的畏惧心理，以饱满的热情投入体育运动中。存在的问题是用何种方式来对学困生进行更好的了解而又不引起他们的反感？笔者认为老师首先要放下姿态，把学生看成朋友，不失威严而又极具亲和力，真诚地与学困生进行交流。面对面的交流能捕捉到最重要的信息，对学生帮助极大。但有些学困生的戒备心很强，老师很难找到突破口，这时候教师可以通过侧面的方式来了解，如跟学困生的父母进行沟通，从同班同学中获取信息。在对学困生进行了解的过程中，老师还可以通过一些学生乐于接受的方式来观察他们的反应，激发他们的自信。如在上课之前通过学生喜闻乐见的猜谜语、做游戏等方式来调动学困生的积极性。在进行课堂教学设计时，教师可以把体育教学内容游戏化、趣味化，以此提高学生的兴趣。这样做的目的就是创造条件对学生进行全面、充分的了解，真正找到他们的兴趣所在，提高他们的学习积极性，毕竟“兴趣是最好的老师”。最终从“趣”字入手，慢慢转变态度，让他们从排斥体育课转变为热爱体育课。
二、尊重——培养一个“强”字
在对学生了解的基础上，老师还必须尊重学生，让学生真正感受到老师并没有因为自己是个“差生”而抛弃他们。事实说明，相当一部分学困生都是由于师长对其不尊重甚至冷嘲热讽造成的。师生之间只有相互尊重，才能融洽相处，只有尊重才会使学生获得尊严，有了尊严才会促其自强。在教学中，我们老师不但要想方设法转变学生、家长的体育观念，更要转变自己的体育观念，要蹲下身说话，让学生感觉到我们不但是师生关系，更是朋友关系。再者，老师要切实注意自己的言行，伤害学生自尊的话千万不要说，打击学生积极性的事情绝对不要做；当学生遇到困难的时候，要重视学生眼中的困难，设身处地，想方设法给予其帮助，使其重拾自信，充满斗志，自立自强。很多时候，学生都会因为老师一个鼓励的眼神或抚摸而觉得老师没有小看自己，从而暗下决心去迎接新的挑战，由此信念才会越变越强。顽强的意志和坚定的信念会支撑起他们希望的心帆，使其起锚远航。有了师长的尊重才能培养学生健全的人格，才会让学生变成意志坚强的人，永远不会被困难打倒。
三、激励——树立一个“勇”字
只有给予真诚的尊重，才能树立学生的自信，才能充分调动学生的积极性，学生才会有激情去上体育课。不当的评价会激起学生的逆反心理，相反，热情及时的鼓励和细致耐心的辅导会点燃学生的热情，使其充满勇气与斗志。在教学中，教师有必要给学习有困难的学生开小灶，逐渐改善他们不良的心态，促其回归正常的学习状态。具体到教学中，老师应对运动能力差的学生多一点关爱和帮助，在难度大的项目练习中进行及时而适当的保护，降低目标达成难度，让学困生真切地体会到老师的良苦用心，亲其师信其道，树立克服困难的信念，不断增加技能、技巧，成就自身的体育素质。由于学困生的运动能力较差，老师还应多给学生单独练习的机会，加强辅导，让他们通过多练增强技能，逐步消除畏惧心理。在这个过程中，恰当的、积极的评价对学困生的转化显得尤其重要。只要学困生有点滴进步，教师就要及时给予相应的鼓励。有时候，这样的激励可以适当夸张些，以此抚慰长期受伤的心灵，重拾信心与勇气。相反，如果不适时地对学困生进行激励，他们就会怀疑自己的水平，甚至觉得自己努力也不会得到任何结果，最终产生自暴自弃的心理。但我们要认识到，激励是一个漫长的过程，需要老师有足够的耐心。有时候教师对学生的指导效果不是立竿见影的，甚至收效甚微。此时，教师必须注重自身的言行，不急不躁，重在实效。否则一个不经意的眼神与动作就会使努力前功尽弃，使学生受到伤害，学生会再次否定自己。一旦坚强的防线崩溃，就很难再树立自信，成了永远的“学困生”。
“万紫千红，百花齐放”需要精心抚育与长期呵护，教育永远不能轻言放弃。每颗心灵都有不同的解码，重要的是找到一把合适的钥匙，去打开丰富的心灵宝藏，培养具有健全人格与体格的人，以此满足社会多种人才结构的需要。体育教学中没有绝对的“学困生”，关键的问题在于我们是否能找到合适的方法去引导“学困生”走出困境，以实现他们的身体素质与心理素质双重发展。
【个案描述】
张昊，男孩，小学五年级学生。该生由于体质较差，身体单薄，意志力比较薄弱，缺乏毅力怕吃苦，对体育运动不感兴趣。加上性格内向、缺乏自信，在体育活动中难以适应，往往被动地参与活动或不参与活动，仅停留在老师要求我练上。
【成因分析】
一、先天不足，兴趣不浓
通过20多年的实践教学，笔者发现大部分的体育学困生存在着“先天不足，兴趣不浓”的原因。其实这不难理解。每个人都有不同的体质和兴趣爱好，当发现自己对某件事没有兴趣的时候，就提不起精神去做这件事。尤其是对那些体质较差的学困生来讲，他们认为体育课对自己来说就是一个巨大的挑战，当自己付出了努力却没有达到预期效果的时候，就会产生放弃的念头，渐渐地对体育课产生了反感，成为所谓的“体育学困生”。这既有自身因素的影响，也有外界因素的制约，久而久之走进了“先天不足导致兴趣不浓，兴趣不浓又无法克服先天不足”的怪圈。
二、缺乏自信，意志薄弱
另外一个重要的原因就是缺乏自信，意志力薄弱。这类学困生总觉得自己差人一等，自信的缺失导致意志丧失，意志的丧失又很难通过自身的不断努力强化自信。抱着“反正就是这样子，没有办法再改变”的无奈心态，使得他们逐渐放松对自己的要求。不会做、不敢做，甚至一次轻微的挫折就会击垮他们的心理防线。
三、重视不够，观念淡漠
通过长期的实践与思考，笔者发现，导致体育学困生形成的又一重要因素是任教的体育老师重视不够以及家长、学生的体育观念淡化。这个因素表现在体育老师上课时对待那些调皮捣蛋和掌握技能慢的学生耐心不够，处理方法过于简单。再加上有些家长、学生对待体育课不够重视，这也导致他们参与训练的积极性不够，以致他们沦为学困生。
【实践探索】
一、了解——强调一个“趣”字
通过分析我们发现，所谓的体育学困生并不是真差，起因只是没有找到适合自己的兴趣爱好而已，作为育人的师长就要真正地履行自己的职责，了解学生，因人而异，因材施教。如何找到适合每个学生的不同兴趣爱好，是转化学困生的前提条件。要找到适合学生的个人爱好，老师就必须对学生有充分的了解。只有这样，才能激发起学困生的积极性和热情，改变他们对体育的畏惧心理，以饱满的热情投入体育运动中。存在的问题是用何种方式来对学困生进行更好的了解而又不引起他们的反感？笔者认为老师首先要放下姿态，把学生看成朋友，不失威严而又极具亲和力，真诚地与学困生进行交流。面对面的交流能捕捉到最重要的信息，对学生帮助极大。但有些学困生的戒备心很强，老师很难找到突破口，这时候教师可以通过侧面的方式来了解，如跟学困生的父母进行沟通，从同班同学中获取信息。在对学困生进行了解的过程中，老师还可以通过一些学生乐于接受的方式来观察他们的反应，激发他们的自信。如在上课之前通过学生喜闻乐见的猜谜语、做游戏等方式来调动学困生的积极性。在进行课堂教学设计时，教师可以把体育教学内容游戏化、趣味化，以此提高学生的兴趣。这样做的目的就是创造条件对学生进行全面、充分的了解，真正找到他们的兴趣所在，提高他们的学习积极性，毕竟“兴趣是最好的老师”。最终从“趣”字入手，慢慢转变态度，让他们从排斥体育课转变为热爱体育课。
二、尊重——培养一个“强”字
在对学生了解的基础上，老师还必须尊重学生，让学生真正感受到老师并没有因为自己是个“差生”而抛弃他们。事实说明，相当一部分学困生都是由于师长对其不尊重甚至冷嘲热讽造成的。师生之间只有相互尊重，才能融洽相处，只有尊重才会使学生获得尊严，有了尊严才会促其自强。在教学中，我们老师不但要想方设法转变学生、家长的体育观念，更要转变自己的体育观念，要蹲下身说话，让学生感觉到我们不但是师生关系，更是朋友关系。再者，老师要切实注意自己的言行，伤害学生自尊的话千万不要说，打击学生积极性的事情绝对不要做；当学生遇到困难的时候，要重视学生眼中的困难，设身处地，想方设法给予其帮助，使其重拾自信，充满斗志，自立自强。很多时候，学生都会因为老师一个鼓励的眼神或抚摸而觉得老师没有小看自己，从而暗下决心去迎接新的挑战，由此信念才会越变越强。顽强的意志和坚定的信念会支撑起他们希望的心帆，使其起锚远航。有了师长的尊重才能培养学生健全的人格，才会让学生变成意志坚强的人，永远不会被困难打倒。
三、激励——树立一个“勇”字
只有给予真诚的尊重，才能树立学生的自信，才能充分调动学生的积极性，学生才会有激情去上体育课。不当的评价会激起学生的逆反心理，相反，热情及时的鼓励和细致耐心的辅导会点燃学生的热情，使其充满勇气与斗志。在教学中，教师有必要给学习有困难的学生开小灶，逐渐改善他们不良的心态，促其回归正常的学习状态。具体到教学中，老师应对运动能力差的学生多一点关爱和帮助，在难度大的项目练习中进行及时而适当的保护，降低目标达成难度，让学困生真切地体会到老师的良苦用心，亲其师信其道，树立克服困难的信念，不断增加技能、技巧，成就自身的体育素质。由于学困生的运动能力较差，老师还应多给学生单独练习的机会，加强辅导，让他们通过多练增强技能，逐步消除畏惧心理。在这个过程中，恰当的、积极的评价对学困生的转化显得尤其重要。只要学困生有点滴进步，教师就要及时给予相应的鼓励。有时候，这样的激励可以适当夸张些，以此抚慰长期受伤的心灵，重拾信心与勇气。相反，如果不适时地对学困生进行激励，他们就会怀疑自己的水平，甚至觉得自己努力也不会得到任何结果，最终产生自暴自弃的心理。但我们要认识到，激励是一个漫长的过程，需要老师有足够的耐心。有时候教师对学生的指导效果不是立竿见影的，甚至收效甚微。此时，教师必须注重自身的言行，不急不躁，重在实效。否则一个不经意的眼神与动作就会使努力前功尽弃，使学生受到伤害，学生会再次否定自己。一旦坚强的防线崩溃，就很难再树立自信，成了永远的“学困生”。
“万紫千红，百花齐放”需要精心抚育与长期呵护，教育永远不能轻言放弃。每颗心灵都有不同的解码，重要的是找到一把合适的钥匙，去打开丰富的心灵宝藏，培养具有健全人格与体格的人，以此满足社会多种人才结构的需要。体育教学中没有绝对的“学困生”，关键的问题在于我们是否能找到合适的方法去引导“学困生”走出困境，以实现他们的身体素质与心理素质双重发展。