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摘要：多媒体教学模式已成为教育界关注的话题，本文探讨在新课改中如何利用多媒体进行辅助教学，如何将多媒体技术融进高中数学教学。
关键词：多媒体、高中数学、新课改
2006年，我省全面进行新课改。高中数学的改革之处很多。特别引人注意的是：高一教参书后面还专门配备了“课件集锦”，笔者认为这样很有利于数学教学。心理学研究表明：在学习中，同时使用视、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域，使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”。 正因为有无与伦比的优势，所以多媒体技术走进了新课改的数学课堂。目前我校已配置了多媒体设备。下面笔者就多媒体技术如何融进新课改的高中数学教学中提出自己的见解。
1、 多媒体技术融进“空间与图形”教学内容中，有助于学生抽象思维的训练。 多媒体课件为“空间与图形”的教学拓展了广阔的空间，使许多传统教学中难以达到的梦想变成了现实。多媒体课件与“空间与图形”的整合培养了学生解决问题的能力。多媒体课件作为一种学习工具，用一些传统教学中无法实现的解题思路探究问题的解决，可以让学生获得一种真正的数学体验。多媒体课件能提供自动推理和符号演算的环境，有助于抽象思维的训练；也能提供动态的三维智能作图环境，有助于抽象思维的训练。这是符合我们的教学实践的。
譬如教“球”的知识时，为了提高学生发现问题的能力，我们可以提出这样一个问题：一个圆围绕任意直径旋转，能得到立体吗？它是个怎么样的立体呢？个别学生马上会说：这是立体，应该是一个球。这时我们可以提供多媒体课件平台让学生们通过数学课件，很清楚地看到这是一个球。当时大多数学生都不能凭空想象出来这个物体的模样，而利用多媒体课件做完数学验证后，学生就一目了然了。另外，在比较复杂的立体几何题里，如果需要作辅助线，用多媒体课件来演示，就可以达到事半功倍的效果。
2、多媒体技术融进 “综合应用”教学内容中，让学生比较容易理解一些现实问题
在数学的综合应用中，多媒体发挥着越来越大的作用。利用多媒体课件提供的学习工具和教学工具，可以很自然地把“不等式”、“数与代数”、“空间与图形”以及“统计与概率”等领域的内容整合起来，让学生真正学会解决生活中实实在在的数学问题。
3、多媒体技术融进“数与代数” 教学内容中，使问题变得形象直观、简单
借助多媒体课件可以使许多“数”的问题变得形象、直观、简单。譬如在教集合概念这课时，为了引出该课的内容，可以通过以一组“苹果”、“荔枝”、“香蕉”做成的动画引入，给出一个实际问题，引导学生分析。要解决这个实际问题，必须用到集合和逻辑的知识，也就是把它数学化。一方面提高运用数学的意识；一方面说明集合和简易逻辑知识是高中数学重要的基础。这样通过多媒体生动形象的引入过程，就会极大地激发学生的学习兴趣。
4、多媒体技术融进“统计与概率” 教学内容中，简化了演算、验证过程
对于师生而言，“统计与概率”知识都是一个十分棘手的问题。传统教学中，学生很难真正理解“统计与概率”的某些概念。因为他们对这种“不确定”型的数学思维缺乏真切的体验。并且传统教学工具也无法对大量有效数据进行演算、验证。此时，多媒体课件的优势就会体现出来了，在多媒体课件的帮助下就能更好地促进学生理解这些概念。
上数学课时常会碰到大量运算，如有这样的一道题：由人口统计年鉴，可查得苍南县1981—2008年间每隔4年的人口数据，然后要求学生对这组数据进行分析，了解人口变化情况，进而渗透函数的思想。这时需要进行大量的运算，多媒体课件就发挥作用了。
5.多媒体技术融进概念课的教学内容中，让学生很好的理解概念的来龙去脉
许多老师认为概念课很难上，总感觉有些问题没有讲清楚，总觉得不够形象和生动。其实，用了多媒体技术之后，就不会如此了。如在“抛物线及其标准方程”第一课时，就可以先通过多媒体放影多种拱桥、弓、喷泉等有关抛物线的图片，引导学生发现其图象都为抛物线，自然形象地引出抛物线，并引起了学生的感观愉悦，进而转化为学习兴趣。然后用多媒体课件演示：F是定点， L是定直线，FK⊥L，垂足为K，N是L上任一点，过N作FK的平行线与FN的中垂线交于点M，拖动点N，观察点M的轨迹，提问学生：这是什么曲线？齐声回答：“抛物线”。“对，这就是今天我们要学习的第三种圆锥曲线——抛物线。”并进一步引导学生确定过F点与L垂直为x轴。而在确定y轴时，设计鼠标点在直线L、KF中垂线及过F且垂直x轴的直线三个位置，依次显示三条方程。学生很自然会选择过KF中垂线的曲线方程y2=2px作为标准方程。这样问题很快解决了
6.将多媒体技术融进理论教学中，可以突出重点、突破难点、呈现过程
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，应该由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面，展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容形象化。
既然多媒体技术在实际教学中有如此多的好处，那么是否以后上数学课的时候，我们都用多媒体来呢？显然不行！因为凡事都是既有利，又有弊的。对于以下几点，必须引起我们每一位数学老师的高度重视，并予以改正。
1、只追求恰当地追求多媒体技术的“外在美”，而忽视它的“内在美”，忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能只讲究华丽的外表。非得要用多媒体技术与教学内容合理、有机的融在一起。
2、只重视运用多媒体技术演示现象，说明问题，传授知识，而忽视揭示过程，培养能力。在使用多媒体的时候，有少数教师往往只注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿教学内容的数学思想。导致学生只会模仿做题。一旦关掉多媒体，学生就基本上将所学的知识忘了。如果自己来做题，就会无从下手。
3、只重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。有时运用多媒体技术教学时，学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师，使双边的活动更少。有时侯老师提出问题了，学生都没有注意到，问几遍，才听清。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程多媒体技术是无法取代的。
在师生互动的教与学过程中，多媒体技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用多媒体技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。笔者认为：教师应合理的将多媒体信息技术融进课堂教学，积极探索多媒体信息技术与高中数学课堂教学整合方法。
参考文献：
《普通高中课程标准实验教科书（必修）数学1》教师教学用书 人民教育出版社． 2006年
《全日制普通高级中学教科书（必修）数学》 第一、二册人民教育出版社． 2006年
《关于多媒体计算机辅助数学教学的探讨》 倪海燕 《教育探索》143期
《信息技术与课程整合的理论与实践》 何克东、谢幼如 北师大出版社
关键词：多媒体、高中数学、新课改
2006年，我省全面进行新课改。高中数学的改革之处很多。特别引人注意的是：高一教参书后面还专门配备了“课件集锦”，笔者认为这样很有利于数学教学。心理学研究表明：在学习中，同时使用视、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域，使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”。 正因为有无与伦比的优势，所以多媒体技术走进了新课改的数学课堂。目前我校已配置了多媒体设备。下面笔者就多媒体技术如何融进新课改的高中数学教学中提出自己的见解。
1、 多媒体技术融进“空间与图形”教学内容中，有助于学生抽象思维的训练。 多媒体课件为“空间与图形”的教学拓展了广阔的空间，使许多传统教学中难以达到的梦想变成了现实。多媒体课件与“空间与图形”的整合培养了学生解决问题的能力。多媒体课件作为一种学习工具，用一些传统教学中无法实现的解题思路探究问题的解决，可以让学生获得一种真正的数学体验。多媒体课件能提供自动推理和符号演算的环境，有助于抽象思维的训练；也能提供动态的三维智能作图环境，有助于抽象思维的训练。这是符合我们的教学实践的。
譬如教“球”的知识时，为了提高学生发现问题的能力，我们可以提出这样一个问题：一个圆围绕任意直径旋转，能得到立体吗？它是个怎么样的立体呢？个别学生马上会说：这是立体，应该是一个球。这时我们可以提供多媒体课件平台让学生们通过数学课件，很清楚地看到这是一个球。当时大多数学生都不能凭空想象出来这个物体的模样，而利用多媒体课件做完数学验证后，学生就一目了然了。另外，在比较复杂的立体几何题里，如果需要作辅助线，用多媒体课件来演示，就可以达到事半功倍的效果。
2、多媒体技术融进 “综合应用”教学内容中，让学生比较容易理解一些现实问题
在数学的综合应用中，多媒体发挥着越来越大的作用。利用多媒体课件提供的学习工具和教学工具，可以很自然地把“不等式”、“数与代数”、“空间与图形”以及“统计与概率”等领域的内容整合起来，让学生真正学会解决生活中实实在在的数学问题。
3、多媒体技术融进“数与代数” 教学内容中，使问题变得形象直观、简单
借助多媒体课件可以使许多“数”的问题变得形象、直观、简单。譬如在教集合概念这课时，为了引出该课的内容，可以通过以一组“苹果”、“荔枝”、“香蕉”做成的动画引入，给出一个实际问题，引导学生分析。要解决这个实际问题，必须用到集合和逻辑的知识，也就是把它数学化。一方面提高运用数学的意识；一方面说明集合和简易逻辑知识是高中数学重要的基础。这样通过多媒体生动形象的引入过程，就会极大地激发学生的学习兴趣。
4、多媒体技术融进“统计与概率” 教学内容中，简化了演算、验证过程
对于师生而言，“统计与概率”知识都是一个十分棘手的问题。传统教学中，学生很难真正理解“统计与概率”的某些概念。因为他们对这种“不确定”型的数学思维缺乏真切的体验。并且传统教学工具也无法对大量有效数据进行演算、验证。此时，多媒体课件的优势就会体现出来了，在多媒体课件的帮助下就能更好地促进学生理解这些概念。
上数学课时常会碰到大量运算，如有这样的一道题：由人口统计年鉴，可查得苍南县1981—2008年间每隔4年的人口数据，然后要求学生对这组数据进行分析，了解人口变化情况，进而渗透函数的思想。这时需要进行大量的运算，多媒体课件就发挥作用了。
5.多媒体技术融进概念课的教学内容中，让学生很好的理解概念的来龙去脉
许多老师认为概念课很难上，总感觉有些问题没有讲清楚，总觉得不够形象和生动。其实，用了多媒体技术之后，就不会如此了。如在“抛物线及其标准方程”第一课时，就可以先通过多媒体放影多种拱桥、弓、喷泉等有关抛物线的图片，引导学生发现其图象都为抛物线，自然形象地引出抛物线，并引起了学生的感观愉悦，进而转化为学习兴趣。然后用多媒体课件演示：F是定点， L是定直线，FK⊥L，垂足为K，N是L上任一点，过N作FK的平行线与FN的中垂线交于点M，拖动点N，观察点M的轨迹，提问学生：这是什么曲线？齐声回答：“抛物线”。“对，这就是今天我们要学习的第三种圆锥曲线——抛物线。”并进一步引导学生确定过F点与L垂直为x轴。而在确定y轴时，设计鼠标点在直线L、KF中垂线及过F且垂直x轴的直线三个位置，依次显示三条方程。学生很自然会选择过KF中垂线的曲线方程y2=2px作为标准方程。这样问题很快解决了
6.将多媒体技术融进理论教学中，可以突出重点、突破难点、呈现过程
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，应该由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面，展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容形象化。
既然多媒体技术在实际教学中有如此多的好处，那么是否以后上数学课的时候，我们都用多媒体来呢？显然不行！因为凡事都是既有利，又有弊的。对于以下几点，必须引起我们每一位数学老师的高度重视，并予以改正。
1、只追求恰当地追求多媒体技术的“外在美”，而忽视它的“内在美”，忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能只讲究华丽的外表。非得要用多媒体技术与教学内容合理、有机的融在一起。
2、只重视运用多媒体技术演示现象，说明问题，传授知识，而忽视揭示过程，培养能力。在使用多媒体的时候，有少数教师往往只注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿教学内容的数学思想。导致学生只会模仿做题。一旦关掉多媒体，学生就基本上将所学的知识忘了。如果自己来做题，就会无从下手。
3、只重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。有时运用多媒体技术教学时，学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师，使双边的活动更少。有时侯老师提出问题了，学生都没有注意到，问几遍，才听清。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程多媒体技术是无法取代的。
在师生互动的教与学过程中，多媒体技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用多媒体技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。笔者认为：教师应合理的将多媒体信息技术融进课堂教学，积极探索多媒体信息技术与高中数学课堂教学整合方法。
参考文献：
《普通高中课程标准实验教科书（必修）数学1》教师教学用书 人民教育出版社． 2006年
《全日制普通高级中学教科书（必修）数学》 第一、二册人民教育出版社． 2006年
《关于多媒体计算机辅助数学教学的探讨》 倪海燕 《教育探索》143期
《信息技术与课程整合的理论与实践》 何克东、谢幼如 北师大出版社