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托尔斯泰曾经说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”语文新课标中也明确提出：“重点关注学生思考问题的深度和广度。”可见，语文教学要让学生获得必要的语文知识，提高语文能力，更重要的是训练学生的思维，提高学生的思维品质。因此，在课堂教学中，我们要充分利用好语文教材，着重进行学生的思维能力训练。
一、 注重知识归纳延伸，培养思维的广阔性
思维的广阔性是指由一个知识点联想到另外一些知识点，然后再联想到其他相似的知识点，这是一种横向的思维。学生在学习中遇到一个问题，往往就针对这一个问题提出解决问题的方法，形成不了知识的网络化、系统性，如果能通过思维的广阔性训练，使学生针对一个问题做到举一反三、触类旁通的话，就会提高学习效率。这是一种知识的归纳，同时也是思维的扩展延伸，更是一种解决问题的方法和知识的灵活运用。
如：在执教鲁迅的小说《祝福》时，要求学生找出文中的环境描写，并结合语境说出环境描写的作用。学生在回答完毕之后，归纳出小说环境描写的作用：提供背景、烘托气氛、展示心理、刻画性格、推动情节……学生在掌握这些规律后，再联系学过的《装在套子里的人》《守财奴》《荷花淀》《华威先生》等篇章中的环境描写，自然通过横向思维，调动所学知识，很好地分析了环境描写的作用。既复习了旧知识，又将新知识序列化，使之成为完整的知识体系；既掌握了学习方法，又提高了学习效率，起到事半功倍之效。类似的广阔思维训练，还有阅读方法、写作技巧、文言句式、实虚词的积累等，都能起到很好的效果。
二、 精心预设课堂问题，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指抓住问题的本质规律，深入地思考问题。学生思考问题，往往只看表象，而不善于从现象中把握住事物的本质；回答问题，也只限于问题的表面，而不知其深刻含义，正所谓“知其然，而不知其所以然”。所以在利用教材时，要精心设置问题，使学生养成深刻思考问题的习惯，培养其思维的深刻性。如学习李白《梦游天姥吟留别》一诗，学生在通读全诗时，就要用问题导读法，引导学生理解本文如何写的，以及为什么要这样写，以加深对文本的理解和对情感的把握。问题的设置应当是从易而难，由浅入深，层层深入：
1.作者在写天姥山之前，为什么要写瀛洲、五岳、赤城以及天台山？
2.作者向往快乐逍遥的神仙生活，为什么要详细描写梦中历险？梦中历险有着怎样的隐含意义？
3.文章主旨句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”和梦中历险又有着怎样的联系？
设置这些问题，不但让学生深入地研究了文本内容和作者的情感，还有效地锻炼了学生的探究能力，培养了学生思维的深刻性。
思维的深刻性训练，还能培养学生勇于质疑、多角度思考、多角度解读文本的习惯，而不是仅仅对他人观点的认同和接纳，这对培养学生的创造性，养成不盲从、有主见、善于思考的个性，大有裨益。
三、打破传统思维定势．培养思维的灵活性
思维的灵活性就是不固执于某一点，善于依据客观条件的发展变化，多角度地思考问题和解决问题。在语文学习中，我们鼓励学生创新思维，打破传统的思维定式，独辟蹊径，标新立异，提出自己的看法。如《陈情表》一文，传统看法是晋武帝征召，而李密对蜀汉感念旧恩，不愿为官，以侍奉祖母为由谢绝了晋武帝的征召。学生对此提出疑问：李密真的不愿为西晋效力吗？从最后为祖母送终后，又入晋为官来看，显然不是。最后学生通过讨论，查找资料，认为李密虽念旧恩，但因司马氏篡夺政权，阴险多疑，因而对出仕为官心存顾虑，遂以侍奉祖母为由，又借晋朝“以孝治天下”为托词婉拒，后来通过侍奉祖母的观望，以及祖母去世，才又入朝为官。求异思维是让学生从不同角度诠释同一问题，突破前人看法，不落窠臼，是进行创新活动的良好途径。
又如《祝福》一文，造成祥林嫂悲剧的根源，就是因为传统看法的“夫权、族权、政权、神权”吗？为什么许多劳动妇女的生活并非那样，而祥林嫂是那样的结局？由此学生又提出了“性格”、“命运”、“环境”造成她人生悲剧的看法，从而多角度阐发了祥林嫂悲剧命运的根源，很好地理解了小说的主题。
四、训练学生想象能力，培养思维的独创性
思维的独创性是指能够产生新颖的、前所未有的思维成果的思维方式。爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要。”知识是有限的，而想象力推动着知识的发展进步，是知识进化的源头。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。
在语文阅读教学过程中，可以让学生创造性复述原文内容，续写内蕴丰富的文学作品片段，或者进行想象作文，以训练学生的想象力。如学习契诃夫的《装在套子里的人》时，文中提到“促狭鬼”画别里科夫恋爱的一幅漫画，结果闹得满城风雨，别里科夫也极为难堪，笔者提出这样的想象题让学生写作：别里科夫和华连卡恋爱，你们依据原文的提示，能发生怎样的故事呢？请写出一则有关他恋爱的片段。学生对此明显感兴趣，纷纷依据语文相关内容进行合理的构想，都非常有创意：活脱脱描绘出一个想恋爱又想保持个人清白的“正人君子”形象；一个反对进步、扼制自由的套中人形象；一个连恋爱都怕被人看见的套中人形象，很好地理解了作品主题和人物形象。在鲁迅先生的小说《祝福》中，让学生依据文章相关情节，想象和祥林嫂处于同一阶层，同样受“四权”压迫的柳妈的结局又会怎样。在《项链》中想象玛蒂尔德得知项链是假的之后又会发生怎样的故事，这对锻炼学生思维的独创性都起到了很好的作用。
另外，在课堂教学中，要充分挖掘课本资源，进行思维的严密性、流畅性、敏捷性、批判性训练，这些思维品质不是独立的，而是相互联系、相辅相成的。要针对教材的特点，进行思维的序列化训练，要结合语文的听说读写能力，进行思维的系统性训练，使语文学科真正成为养成知识、训练思维、培养能力、陶冶情操的序列化、科学化、系统化的学科体系。
（作者单位：延庆县第三中学延庆县民族小学）
一、 注重知识归纳延伸，培养思维的广阔性
思维的广阔性是指由一个知识点联想到另外一些知识点，然后再联想到其他相似的知识点，这是一种横向的思维。学生在学习中遇到一个问题，往往就针对这一个问题提出解决问题的方法，形成不了知识的网络化、系统性，如果能通过思维的广阔性训练，使学生针对一个问题做到举一反三、触类旁通的话，就会提高学习效率。这是一种知识的归纳，同时也是思维的扩展延伸，更是一种解决问题的方法和知识的灵活运用。
如：在执教鲁迅的小说《祝福》时，要求学生找出文中的环境描写，并结合语境说出环境描写的作用。学生在回答完毕之后，归纳出小说环境描写的作用：提供背景、烘托气氛、展示心理、刻画性格、推动情节……学生在掌握这些规律后，再联系学过的《装在套子里的人》《守财奴》《荷花淀》《华威先生》等篇章中的环境描写，自然通过横向思维，调动所学知识，很好地分析了环境描写的作用。既复习了旧知识，又将新知识序列化，使之成为完整的知识体系；既掌握了学习方法，又提高了学习效率，起到事半功倍之效。类似的广阔思维训练，还有阅读方法、写作技巧、文言句式、实虚词的积累等，都能起到很好的效果。
二、 精心预设课堂问题，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指抓住问题的本质规律，深入地思考问题。学生思考问题，往往只看表象，而不善于从现象中把握住事物的本质；回答问题，也只限于问题的表面，而不知其深刻含义，正所谓“知其然，而不知其所以然”。所以在利用教材时，要精心设置问题，使学生养成深刻思考问题的习惯，培养其思维的深刻性。如学习李白《梦游天姥吟留别》一诗，学生在通读全诗时，就要用问题导读法，引导学生理解本文如何写的，以及为什么要这样写，以加深对文本的理解和对情感的把握。问题的设置应当是从易而难，由浅入深，层层深入：
1.作者在写天姥山之前，为什么要写瀛洲、五岳、赤城以及天台山？
2.作者向往快乐逍遥的神仙生活，为什么要详细描写梦中历险？梦中历险有着怎样的隐含意义？
3.文章主旨句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”和梦中历险又有着怎样的联系？
设置这些问题，不但让学生深入地研究了文本内容和作者的情感，还有效地锻炼了学生的探究能力，培养了学生思维的深刻性。
思维的深刻性训练，还能培养学生勇于质疑、多角度思考、多角度解读文本的习惯，而不是仅仅对他人观点的认同和接纳，这对培养学生的创造性，养成不盲从、有主见、善于思考的个性，大有裨益。
三、打破传统思维定势．培养思维的灵活性
思维的灵活性就是不固执于某一点，善于依据客观条件的发展变化，多角度地思考问题和解决问题。在语文学习中，我们鼓励学生创新思维，打破传统的思维定式，独辟蹊径，标新立异，提出自己的看法。如《陈情表》一文，传统看法是晋武帝征召，而李密对蜀汉感念旧恩，不愿为官，以侍奉祖母为由谢绝了晋武帝的征召。学生对此提出疑问：李密真的不愿为西晋效力吗？从最后为祖母送终后，又入晋为官来看，显然不是。最后学生通过讨论，查找资料，认为李密虽念旧恩，但因司马氏篡夺政权，阴险多疑，因而对出仕为官心存顾虑，遂以侍奉祖母为由，又借晋朝“以孝治天下”为托词婉拒，后来通过侍奉祖母的观望，以及祖母去世，才又入朝为官。求异思维是让学生从不同角度诠释同一问题，突破前人看法，不落窠臼，是进行创新活动的良好途径。
又如《祝福》一文，造成祥林嫂悲剧的根源，就是因为传统看法的“夫权、族权、政权、神权”吗？为什么许多劳动妇女的生活并非那样，而祥林嫂是那样的结局？由此学生又提出了“性格”、“命运”、“环境”造成她人生悲剧的看法，从而多角度阐发了祥林嫂悲剧命运的根源，很好地理解了小说的主题。
四、训练学生想象能力，培养思维的独创性
思维的独创性是指能够产生新颖的、前所未有的思维成果的思维方式。爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要。”知识是有限的，而想象力推动着知识的发展进步，是知识进化的源头。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。
在语文阅读教学过程中，可以让学生创造性复述原文内容，续写内蕴丰富的文学作品片段，或者进行想象作文，以训练学生的想象力。如学习契诃夫的《装在套子里的人》时，文中提到“促狭鬼”画别里科夫恋爱的一幅漫画，结果闹得满城风雨，别里科夫也极为难堪，笔者提出这样的想象题让学生写作：别里科夫和华连卡恋爱，你们依据原文的提示，能发生怎样的故事呢？请写出一则有关他恋爱的片段。学生对此明显感兴趣，纷纷依据语文相关内容进行合理的构想，都非常有创意：活脱脱描绘出一个想恋爱又想保持个人清白的“正人君子”形象；一个反对进步、扼制自由的套中人形象；一个连恋爱都怕被人看见的套中人形象，很好地理解了作品主题和人物形象。在鲁迅先生的小说《祝福》中，让学生依据文章相关情节，想象和祥林嫂处于同一阶层，同样受“四权”压迫的柳妈的结局又会怎样。在《项链》中想象玛蒂尔德得知项链是假的之后又会发生怎样的故事，这对锻炼学生思维的独创性都起到了很好的作用。
另外，在课堂教学中，要充分挖掘课本资源，进行思维的严密性、流畅性、敏捷性、批判性训练，这些思维品质不是独立的，而是相互联系、相辅相成的。要针对教材的特点，进行思维的序列化训练，要结合语文的听说读写能力，进行思维的系统性训练，使语文学科真正成为养成知识、训练思维、培养能力、陶冶情操的序列化、科学化、系统化的学科体系。
（作者单位：延庆县第三中学延庆县民族小学）