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摘 要：随着我国素质教育改革体制的不断完善，农村幼儿园教育是孩子一生学习中的启蒙阶段，也是最基础教育的重要组成部分，是我国基础教育的最基本时期，幼儿园的玩教具开发也成为幼儿教育中最重要的学习和教学手段，对幼儿的身心成长和启蒙认知发展都具有重要的作用。在玩教具的开发和应用过程中，能够有效地帮助幼儿实现启蒙学习和生活，让他们学会互相合作，起到良好的培养目的，这有助于整个农村幼儿园阶段教育的推进，从而加快农村幼儿园的整体发展。该文笔者首先探讨农村幼儿园玩教具的自制开发所起到的作用，然后重点探讨其应用过程中的设计原则和方法，以供参考。
关键词：农村幼儿园 玩教具 作用 开发
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（a）-0189-02
农村幼儿园玩教具的开发一般情况下是用于辅助教学用品，通过玩教具的开发和利用来满足对幼儿进行启蒙学习和教育的作用，主要通过各种自然资料和材料，通过收集和利用的方式进行设计制作，来达到一种创造性教学的目的，通过材料的各种形状和用途来对幼儿进行启发，让他们有充分的联想和发挥空间，容易引起幼儿的好奇心和兴趣，从而激发他们的探索行为。从目前农村幼儿园玩教具的开发来看，主要以自制玩教具为主，这种方式一般具有较强的趣味性，也能够为幼儿启蒙带来促进作用。
1 农村幼儿园玩教具开发所起到的作用
1.1 对幼儿起到的作用
幼儿园玩教具的开发与自制对幼儿起到非常大的引导作用，主要可以从幼儿的发散性思维来进行引导，增加幼儿的求知欲和信心，培养他们生活节俭的意识和综合合作能力。主要体现以下几点。
首先，能够培养幼儿的发散性思维。幼儿发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中让幼儿亲身体验制作玩教具的过程，让幼儿集中精力去完成一件玩教具，这样不仅可以培养幼儿的发散性思维，而且幼儿解决问题的能力也会得到提高。
然后，能够培养幼儿节俭的生活意识。教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，间接性地引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类，了解废旧材料的回收使用价值。让幼儿渐渐形成环保意识，培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。
最后，培养幼儿的合作能力。自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助的精神，可以帮助幼儿在其他活动中更好地与伙伴交往与合作。
1.2 对家长起到的作用
幼儿园自制开发玩教具对幼儿和家长都起着重要的作用，具体主要体现在增加家长和教师的合作和交流，增加家长和幼儿之间的感情。在制作开发玩教具之前，教师应先与家长进行沟通，沟通玩教具开发的内容，需要什么材料，这样在幼儿园进行自制开发材料多数是由家长带来的，有利于家长了解幼儿园的教学活动，由此可以看出玩教具的开发和利用对幼儿具有重要意义。
2 农村幼儿园玩教具自制开发设计原则
幼儿园开发自制玩教具的设计原则有几个特点，首先应体现在开发自制玩教具的教育性，其次应体现在开发自制玩教具的趣味性，最后应体现在开发自制玩教具的创新性。具备了这几个特点，制作出的玩教具才能符合幼儿身心发展的特点，让幼儿健康发展。一方面具有教育性，幼儿园开发自制玩教具的教育性，首先应体现在鼓励幼儿积极主动的参与上，幼儿能做的事情教师不要代他们去做，要让幼儿自己动手去制作，这样就发挥了开发自制玩教具的教育性。开发自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。教师可以通过开发自制玩教具鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑开发自制玩教具适宜的用途，把“做”和“用”相结合，避免为了做玩具而做玩具的倾向，这样才能真正发挥开发自制玩教具的真实价值。另一方面具有趣味性。玩教具的趣味性要求制作者以儿童为中心，从幼儿的角度出发，体现童心与童趣。如今，幼儿园开发自制玩教具的现象具有相对普遍性，而且要求开发自制玩教具具备多种教育功能，玩教具承载的功能过多，导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点。这就要求幼儿教师要具备能制作出具有趣味性玩教具的能力。教师制作的玩教具最重要的是能够让幼儿喜欢，让幼儿有兴趣去玩，要符合幼兒的审美情趣。这样幼儿才会更加配合教师的工作，有助于教育教学过程的进展。
3 农村幼儿园开发自制玩教具的具体方法
选择材料是开发自制玩教具中最重要的一步，要求教师在选材方面要考虑周全，而且要把生活中的废旧物变成有用的材料，实现变废为宝。选材虽然重要，但是每一种材料都是有其本身的材质与作用，所以要根据材料研究制作玩教具的方法。
在班级里可以开展一节利用树叶制作图画的课程。或者跟随季节的不同，有效的采取跟季节有关的材料来进行一场玩教具的制作和开发，例如：冬天可以采取枯萎和掉落的树叶，通过教师的引导来让幼儿完成任务，采集到好看的树叶还可以在课堂上进行展示，采集收集好了以后再准备一张较大的纸，在纸上用枯萎的树叶来拼接成一个大树，这时，教师就可以引导说：这时一棵正在因为没有“衣服”穿而哭泣的大树。幼儿就会问：“老师，大树是因为没有衣服穿才哭的吗？”“是啊，大树没有了衣服穿，会冻坏的。如果你们给大树穿上衣服，他会开心地微笑起来。”所以老师引导幼儿在大树上面粘上他们收集到的漂亮的树叶来装点大树。在课上，幼儿都很积极地参与，都想给大树穿上“衣服”，有的幼儿还会在“大地”上装点几片凋落的树叶。在教师和幼儿的共同努力下，一棵又露出微笑的大树挺拔地站在教室的前面，为幼儿“遮风挡雨”。通过这节操作课，既启发了幼儿的积极性，又锻炼了他们的动手操作能力。
教师也可以在生活中收集废旧的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等，这也便于开发自制玩教具，既能丰富了教育教学活动，也增加了教学和生活的趣味性，让幼儿更乐于学习，增强幼儿学习的积极性。
在我们的教学活动中，尤其在语言领域，就要多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真，色彩鲜艳，各方面都要考虑周全才能做出一个合格的玩教具。在制作方法上可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。也可以制作多幅连续图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。
作为农村幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧毛衣、旧床单、旧T恤等材料。教师可以运用这些素材，使各教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性，使幼儿更加喜爱我们的课。在上语言类课时，笔者会用布和线制作的玩偶替代平面的卡片，在讲故事的时候我会拿在手上装作布偶在讲故事， 幼儿就会不自觉地融入笔者的课堂，被笔者的故事所吸引。这样笔者的课堂会更加生动，幼儿会喜欢笔者的课，也会更快地让幼儿接受。
4 结语
综上所述，在我国素质教育不断发展完善的今天，农村幼儿教育玩教具的开发和利用已经进入产业化的发展，从开发和设计上已经进入商业化和产业化的发展时代，很多自制开发玩具也逐渐从幼儿生活中消失，因此，作为幼儿教育工作者来说，应不断行动起来，就地取材、因地制宜，不断地发挥我们教师的想象和创造能力，致力于玩教具的制作开发和利用中，让幼儿喜爱开发自制玩教具，并在开发自制过程中感受快乐，培养动手动脑的能力。
参考文献
[1] 杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究，2013（8）：61-63.
[2] 李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究[J].全球教育展望，2012（11）：57-62.
[3] 王声平，杨晓萍.近二十年我国幼小衔接研究述评[J].重庆文理学院学报：社会科学版，2011（1）：148-153.
[4] 崔淑婧，刘颖，李敏谊.国内外幼小衔接研究趋势的比较[J].学前教育研究，2011（4）：53-60.
[5] 栾萍萍.幼小衔接工作中存在的问题及对策研究[J].学理论，2011（26）：161-162.
关键词：农村幼儿园 玩教具 作用 开发
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（a）-0189-02
农村幼儿园玩教具的开发一般情况下是用于辅助教学用品，通过玩教具的开发和利用来满足对幼儿进行启蒙学习和教育的作用，主要通过各种自然资料和材料，通过收集和利用的方式进行设计制作，来达到一种创造性教学的目的，通过材料的各种形状和用途来对幼儿进行启发，让他们有充分的联想和发挥空间，容易引起幼儿的好奇心和兴趣，从而激发他们的探索行为。从目前农村幼儿园玩教具的开发来看，主要以自制玩教具为主，这种方式一般具有较强的趣味性，也能够为幼儿启蒙带来促进作用。
1 农村幼儿园玩教具开发所起到的作用
1.1 对幼儿起到的作用
幼儿园玩教具的开发与自制对幼儿起到非常大的引导作用，主要可以从幼儿的发散性思维来进行引导，增加幼儿的求知欲和信心，培养他们生活节俭的意识和综合合作能力。主要体现以下几点。
首先，能够培养幼儿的发散性思维。幼儿发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中让幼儿亲身体验制作玩教具的过程，让幼儿集中精力去完成一件玩教具，这样不仅可以培养幼儿的发散性思维，而且幼儿解决问题的能力也会得到提高。
然后，能够培养幼儿节俭的生活意识。教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，间接性地引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类，了解废旧材料的回收使用价值。让幼儿渐渐形成环保意识，培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。
最后，培养幼儿的合作能力。自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助的精神，可以帮助幼儿在其他活动中更好地与伙伴交往与合作。
1.2 对家长起到的作用
幼儿园自制开发玩教具对幼儿和家长都起着重要的作用，具体主要体现在增加家长和教师的合作和交流，增加家长和幼儿之间的感情。在制作开发玩教具之前，教师应先与家长进行沟通，沟通玩教具开发的内容，需要什么材料，这样在幼儿园进行自制开发材料多数是由家长带来的，有利于家长了解幼儿园的教学活动，由此可以看出玩教具的开发和利用对幼儿具有重要意义。
2 农村幼儿园玩教具自制开发设计原则
幼儿园开发自制玩教具的设计原则有几个特点，首先应体现在开发自制玩教具的教育性，其次应体现在开发自制玩教具的趣味性，最后应体现在开发自制玩教具的创新性。具备了这几个特点，制作出的玩教具才能符合幼儿身心发展的特点，让幼儿健康发展。一方面具有教育性，幼儿园开发自制玩教具的教育性，首先应体现在鼓励幼儿积极主动的参与上，幼儿能做的事情教师不要代他们去做，要让幼儿自己动手去制作，这样就发挥了开发自制玩教具的教育性。开发自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。教师可以通过开发自制玩教具鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑开发自制玩教具适宜的用途，把“做”和“用”相结合，避免为了做玩具而做玩具的倾向，这样才能真正发挥开发自制玩教具的真实价值。另一方面具有趣味性。玩教具的趣味性要求制作者以儿童为中心，从幼儿的角度出发，体现童心与童趣。如今，幼儿园开发自制玩教具的现象具有相对普遍性，而且要求开发自制玩教具具备多种教育功能，玩教具承载的功能过多，导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点。这就要求幼儿教师要具备能制作出具有趣味性玩教具的能力。教师制作的玩教具最重要的是能够让幼儿喜欢，让幼儿有兴趣去玩，要符合幼兒的审美情趣。这样幼儿才会更加配合教师的工作，有助于教育教学过程的进展。
3 农村幼儿园开发自制玩教具的具体方法
选择材料是开发自制玩教具中最重要的一步，要求教师在选材方面要考虑周全，而且要把生活中的废旧物变成有用的材料，实现变废为宝。选材虽然重要，但是每一种材料都是有其本身的材质与作用，所以要根据材料研究制作玩教具的方法。
在班级里可以开展一节利用树叶制作图画的课程。或者跟随季节的不同，有效的采取跟季节有关的材料来进行一场玩教具的制作和开发，例如：冬天可以采取枯萎和掉落的树叶，通过教师的引导来让幼儿完成任务，采集到好看的树叶还可以在课堂上进行展示，采集收集好了以后再准备一张较大的纸，在纸上用枯萎的树叶来拼接成一个大树，这时，教师就可以引导说：这时一棵正在因为没有“衣服”穿而哭泣的大树。幼儿就会问：“老师，大树是因为没有衣服穿才哭的吗？”“是啊，大树没有了衣服穿，会冻坏的。如果你们给大树穿上衣服，他会开心地微笑起来。”所以老师引导幼儿在大树上面粘上他们收集到的漂亮的树叶来装点大树。在课上，幼儿都很积极地参与，都想给大树穿上“衣服”，有的幼儿还会在“大地”上装点几片凋落的树叶。在教师和幼儿的共同努力下，一棵又露出微笑的大树挺拔地站在教室的前面，为幼儿“遮风挡雨”。通过这节操作课，既启发了幼儿的积极性，又锻炼了他们的动手操作能力。
教师也可以在生活中收集废旧的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等，这也便于开发自制玩教具，既能丰富了教育教学活动，也增加了教学和生活的趣味性，让幼儿更乐于学习，增强幼儿学习的积极性。
在我们的教学活动中，尤其在语言领域，就要多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真，色彩鲜艳，各方面都要考虑周全才能做出一个合格的玩教具。在制作方法上可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。也可以制作多幅连续图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。
作为农村幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧毛衣、旧床单、旧T恤等材料。教师可以运用这些素材，使各教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性，使幼儿更加喜爱我们的课。在上语言类课时，笔者会用布和线制作的玩偶替代平面的卡片，在讲故事的时候我会拿在手上装作布偶在讲故事， 幼儿就会不自觉地融入笔者的课堂，被笔者的故事所吸引。这样笔者的课堂会更加生动，幼儿会喜欢笔者的课，也会更快地让幼儿接受。
4 结语
综上所述，在我国素质教育不断发展完善的今天，农村幼儿教育玩教具的开发和利用已经进入产业化的发展，从开发和设计上已经进入商业化和产业化的发展时代，很多自制开发玩具也逐渐从幼儿生活中消失，因此，作为幼儿教育工作者来说，应不断行动起来，就地取材、因地制宜，不断地发挥我们教师的想象和创造能力，致力于玩教具的制作开发和利用中，让幼儿喜爱开发自制玩教具，并在开发自制过程中感受快乐，培养动手动脑的能力。
参考文献
[1] 杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究，2013（8）：61-63.
[2] 李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究[J].全球教育展望，2012（11）：57-62.
[3] 王声平，杨晓萍.近二十年我国幼小衔接研究述评[J].重庆文理学院学报：社会科学版，2011（1）：148-153.
[4] 崔淑婧，刘颖，李敏谊.国内外幼小衔接研究趋势的比较[J].学前教育研究，2011（4）：53-60.
[5] 栾萍萍.幼小衔接工作中存在的问题及对策研究[J].学理论，2011（26）：161-162.