论文部分内容阅读
摘要：创设问题情境，将会引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣。尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱激励学生的求知欲望，促使学生积极有效地学习。
关键词：学习兴趣 情感溝通 乐于创新
[正 文]
新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。“乐学之下无负担”，小学生只有在感兴趣的一系列游戏活动中才能真正学好数学。因此，教师需要蹲下来看学生，经常与学生进行沟通，了解他们的喜好，如学生喜爱、熟悉的卡通、漫画、图片、表格等，结合小学数学的特点，根据儿童的年龄特征，用他们喜欢的东西来呈现每节课的学习内容，采取有效的教学方法，从而激发学生的学习动力，调动学习积极性，培养学生学习数学的兴趣，以打造高效的数学课堂。
一、设“疑”引新，激发学习兴趣
“学起于思，思源于疑”，“疑”能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。所以激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学《圆的周长》一课时，首先我出示了一个边长和半径相等的正方形和圆形跑道，然后让两只小兔以相同的速度赛跑，问谁会赢。同学们众说纷纭，课堂气氛一下子活跃起来，正当学生争持不下，苦苦思索时，教师看准火候，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、创设情景，产生学习兴趣
1、创设问题情境，激发兴趣。
在教学中创设问题情境，将会引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。
2、情感交流， 激发兴趣。
教师要善于观察学生，注意情感沟通，主动与学生建立一种平等、合作的师生关系。更要尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱，促使学生积极有效地学习。这样，学生对你所教的数学课也就会产生兴趣，能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，从而愿学、爱学、乐学。
3、创设生活情境，激发兴趣。
在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。
三、实践操作，提高学习兴趣
《数学课程标准》中指出：“学生在学习中要加强操作和实践活动。”实践活动是学生形成数学实践能力的载体，实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。小学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢动一动、试一试。情境教育理论认为：儿童是通过形象认识世界的，必须在具体的情境中建构知识。小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。所以，现行数学教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。例如：学习行程应用题时，我布置给学生这样一道题：甲、乙两人分别从A、B相向而行，在距A地40米处两人第一次相遇，相遇后两人继续前进，分别到达B地、A地后立即返回，第二次在距B地15米处相遇，求A、B两地之间的路程。我带领学生到学校操场亲身演示，然后引导学生画出线段图，并用笔在线段图上画出两人行驶的轨迹。学生很快发现第一次相遇，甲、乙两人合行A、B之间全程，第二次相遇，甲、乙两人合行了3个A、B之间全程，很快学生列出算式：40×3-15。
四、课堂评价——强化学习兴趣
积极有效的课堂评价是学生与教师教学相长的过程，不仅能够促进教师教学的顺利进行，而且能够使学生全面的发展和可持续的发展。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。
五、练中生趣
练习是巩固知识、形成技能，培养能力的重要方式。因小学生有很强的好奇心和好胜心，教师可以根据儿童的这一特点，采取尝试性练习的方法，激发学生学习兴趣，激起学生的求知欲望。例如，在教学分数化成小数时，先让学生用除法把5/3、3/8、2/7、 4/11化成小数，然后出示讨论题：什么样的最简分数能够化成有限小数，什么样的最简分数不能化成有限小数？能不能进行除法计算，从中找出规律来呢？由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性高，兴趣浓，接着引导学生观察分数化成小数的几道算式，进行分析比较，从而得出分数化成有限小数的规律。
注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣、喜欢多变是小学生的一个不利于学习的心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是数学课中的练习，切忌形式单调，机械重复。例如，在课堂练习时，教师可利用学生对游戏的兴趣，如接力、对口令、找朋友、开火车、晋级等等，这不仅能提起学生的学习精神，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。
总之，“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，它能激发学生的潜能，开发学生的智慧，促进学生的发展，能变无效为有效，化低效为高效。教师要遵循儿童的特点，研究他们的爱好，让学生在愉快的气氛中学习，使学生真正喜欢上数学，并促进学生全面发展。
参考文献：
[1]《新课程标准（2011版）》中华人民共和国教育部。
[2]《小学数学教师》 上海教育出版社 2012年第1、2合期;
[3]《中学数学教学参考》：陕西师范大学，
关键词：学习兴趣 情感溝通 乐于创新
[正 文]
新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。“乐学之下无负担”，小学生只有在感兴趣的一系列游戏活动中才能真正学好数学。因此，教师需要蹲下来看学生，经常与学生进行沟通，了解他们的喜好，如学生喜爱、熟悉的卡通、漫画、图片、表格等，结合小学数学的特点，根据儿童的年龄特征，用他们喜欢的东西来呈现每节课的学习内容，采取有效的教学方法，从而激发学生的学习动力，调动学习积极性，培养学生学习数学的兴趣，以打造高效的数学课堂。
一、设“疑”引新，激发学习兴趣
“学起于思，思源于疑”，“疑”能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。所以激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学《圆的周长》一课时，首先我出示了一个边长和半径相等的正方形和圆形跑道，然后让两只小兔以相同的速度赛跑，问谁会赢。同学们众说纷纭，课堂气氛一下子活跃起来，正当学生争持不下，苦苦思索时，教师看准火候，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、创设情景，产生学习兴趣
1、创设问题情境，激发兴趣。
在教学中创设问题情境，将会引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。
2、情感交流， 激发兴趣。
教师要善于观察学生，注意情感沟通，主动与学生建立一种平等、合作的师生关系。更要尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱，促使学生积极有效地学习。这样，学生对你所教的数学课也就会产生兴趣，能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，从而愿学、爱学、乐学。
3、创设生活情境，激发兴趣。
在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。
三、实践操作，提高学习兴趣
《数学课程标准》中指出：“学生在学习中要加强操作和实践活动。”实践活动是学生形成数学实践能力的载体，实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。小学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢动一动、试一试。情境教育理论认为：儿童是通过形象认识世界的，必须在具体的情境中建构知识。小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。所以，现行数学教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。例如：学习行程应用题时，我布置给学生这样一道题：甲、乙两人分别从A、B相向而行，在距A地40米处两人第一次相遇，相遇后两人继续前进，分别到达B地、A地后立即返回，第二次在距B地15米处相遇，求A、B两地之间的路程。我带领学生到学校操场亲身演示，然后引导学生画出线段图，并用笔在线段图上画出两人行驶的轨迹。学生很快发现第一次相遇，甲、乙两人合行A、B之间全程，第二次相遇，甲、乙两人合行了3个A、B之间全程，很快学生列出算式：40×3-15。
四、课堂评价——强化学习兴趣
积极有效的课堂评价是学生与教师教学相长的过程，不仅能够促进教师教学的顺利进行，而且能够使学生全面的发展和可持续的发展。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。
五、练中生趣
练习是巩固知识、形成技能，培养能力的重要方式。因小学生有很强的好奇心和好胜心，教师可以根据儿童的这一特点，采取尝试性练习的方法，激发学生学习兴趣，激起学生的求知欲望。例如，在教学分数化成小数时，先让学生用除法把5/3、3/8、2/7、 4/11化成小数，然后出示讨论题：什么样的最简分数能够化成有限小数，什么样的最简分数不能化成有限小数？能不能进行除法计算，从中找出规律来呢？由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性高，兴趣浓，接着引导学生观察分数化成小数的几道算式，进行分析比较，从而得出分数化成有限小数的规律。
注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣、喜欢多变是小学生的一个不利于学习的心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是数学课中的练习，切忌形式单调，机械重复。例如，在课堂练习时，教师可利用学生对游戏的兴趣，如接力、对口令、找朋友、开火车、晋级等等，这不仅能提起学生的学习精神，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。
总之，“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，它能激发学生的潜能，开发学生的智慧，促进学生的发展，能变无效为有效，化低效为高效。教师要遵循儿童的特点，研究他们的爱好，让学生在愉快的气氛中学习，使学生真正喜欢上数学，并促进学生全面发展。
参考文献：
[1]《新课程标准（2011版）》中华人民共和国教育部。
[2]《小学数学教师》 上海教育出版社 2012年第1、2合期;
[3]《中学数学教学参考》：陕西师范大学，