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随着新课程标准改革的逐步完善，现代科技的不断发展，情境教学越来越频繁地运用于课堂，逐渐成为小学语文的主要教学方式之一。创设教学情境，就是在教学过程中，教师针对教学目的，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。通过在课堂中创设不同的情境，课堂显得生机勃勃。那么，如何在语文课堂上创设有效的教学情境呢？下面笔者结合苏教版语文六年级上册的课文《钱学森》教学，谈谈创设有效教学情境的方法。
一、关注文本，把握语文的工具性
语文是工具性和人文性的统一。在关注语文人文性的同时，更不应忽视语文的工具性。语文教师在课堂教学中常常运用语言、实物等直观地创设情境，调动学生学习的主动性和积极性，让学生更容易体会作者所要表达的情感，领悟文章的中心思想、语言魅力。但是如果创设的情境脱离了语文的工具性，就违背了情境创设的初衷。
如教学《钱学森》时，可以针对文章的写作手法，在导入部分提出问题：写人物的文章一般抓住哪些方面来写？让学生复习这类文章的写作特点。这篇课文的教学可以抓住钱学森说的两段话，从语言描写入手，让学生学会通过人物的语言分析人物的性格特点。在讲解课文第一自然段时向学生提出这样一个问题：如果按事情发展顺序，课文的第一自然段应该放在哪里？由此引出倒叙这种写作手法，由于学生是第一次接触这种写作手法，因此可以向学生这样介绍：这种不是按照事情发展的顺序，而是把一部分后面的内容提到前面来写的写作手法叫倒叙。用最简单的语句进行讲解，有利于学生更好地理解这种写作方法。
在语文教学中，创设有效的情境应该不忘语文的工具性特点，始终把人文性和工具性有效结合起，发挥语文教学的魅力。
二、有效提问，激发学生的内在情感
苏霍姆林斯基说：“在课堂教学中，要使学生形成并保持情绪高涨、智力振奋的内部状态，最有效的办法，是努力创设思辨氛围，让学生不时处于问题情境中。”创设问题情境是指教师通过各种方法营造氛围，使学生积极思考，努力克服困难，完成学习任务。
学习愿望总是在一定的情境中产生的，只有创设适当的问题情境，才能调动学生学习的主动性和积极性，使他们全身心地投入学习。如教学《钱学森》时，可以通过有效的提问，激发学生的爱国主义情怀。可以提出这样的问题：你能想象钱学森在美国会有什么样优厚的待遇吗？通过想象，学生想到了他会有汽车、宽敞的住房、丰厚的待遇及一流的工作条件等，也自然想到当时的中国十分的贫穷、落后，从而深刻地感受到钱学森情愿放弃在美国的一切，选择回国，确实有一颗拳拳的爱国之心，在深受感动的同时也激发对祖国的爱。
在分析课文的第五自然段时，可以带领学生深入分析这位国海军将领说的话。为了让学生更好地知道钱学森受到的百般阻挠，可以补充钱学森在美国失去自由的一段资料，让学生仔细阅读资料并谈谈自己的感受。学生受到极大的震撼，明白钱学森艰辛的回国之路，更感受到他一刻也未曾动摇的回国之心，从而在被他的爱国之心感动的同时，也产生极大的敬佩之情。
三、联系实际，合理使用多媒体
多媒体技术被引入教学，使学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画、各种视频资料。多媒体以其鲜明的教学特点、丰富的教学资源、形象的展现方式，创设了最佳学习情境，充分调动了学生的学习积极性、主动性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体、知识的建构者及意义的构建者。
《钱学森》这篇课文的最后一个自然段，讲述了他为我国运载火箭和导弹的研制作出的卓越贡献。由于小学生认知能力有限，很难理解“卓越的贡献”是什么样的，因此，可以播放介绍钱学森功绩的视频，引导学生联系实际，讲述神五、神六、神七及嫦娥一号的发射都有钱学森的功劳，并出示神五、神六、神七及嫦娥一号发射升空的图片。通过直观的视频和图片资料，学生更具体、更直接地了解钱学森的卓越贡献，留下比较深的印象。
多媒体作为教学的辅助手段之一，同时也是达到教学目的的手段之一，在使用的时候，我们要学会取舍，抓住最佳作用点与最佳时机使用多媒体教学。在合理使用多媒体时应注意：第一，应根据所教学生的年龄特征、心理特点和审美观，制作出符合其身心特点、认知规律和审美情趣的课件；第二，重视文本本身，并且结合课堂教学实际，合理地借助多媒体解读文本。多媒体当用则用，不当用则止，正确处理工具和内容之间的关系。
四、拓展延伸，巩固课堂所学知识
语文教学的拓展延伸，也叫拓展教学、延伸教学、扩展教学等，指的是在课堂教学中，教师依据语文的学科特征、学生的特点，引导和激发学生主体自觉突破时间和空间的限制，实现知识由课内向课外适当延伸，进行思维的发散性、创造性训练，以拓宽学生的视野，获取更多信息和知识的教学过程，是因材施教、促进学生个性化发展的有效途径。在教学《钱学森》时，可以设计这样一个拓展延伸：“请你收集这位世界著名科学家的有关资料，仿照前一篇课文后面的作家卡片——巴金，制作一张科学家卡片——钱学森。”在讲解的时候，要做一些提示：在这张卡片中可以包括钱学森的生平、他的主要成就和功绩、人们对他的评价等内容。这个拓展延伸环节既注重对一堂课所学知识的回顾总结，提高学生综合运用知识解决问题的能力，又能培养学生的归纳总结能力及写作能力。
语文教学的拓展延伸应该从教材、教学、学生入手，切实发挥作用。在进行语文教学的拓展延伸时，应注意以下几点：（1）紧扣教学目标，掌握拓展延伸的方向；（2）切合学生实际，设计合理的拓展延伸内容；（3）认真研读课文，打牢拓展延伸的根基。
总之，创设有效的教学情境对于新课程标准下的小学语文教学有重要的意义，只有不断研究文本，达到语文情境教学的要求，才能不断改进和提高语文情境创设的有效性，让情境教学在小学语文教学中发挥巨大的作用，让小学语文因情境而更具吸引力。
一、关注文本，把握语文的工具性
语文是工具性和人文性的统一。在关注语文人文性的同时，更不应忽视语文的工具性。语文教师在课堂教学中常常运用语言、实物等直观地创设情境，调动学生学习的主动性和积极性，让学生更容易体会作者所要表达的情感，领悟文章的中心思想、语言魅力。但是如果创设的情境脱离了语文的工具性，就违背了情境创设的初衷。
如教学《钱学森》时，可以针对文章的写作手法，在导入部分提出问题：写人物的文章一般抓住哪些方面来写？让学生复习这类文章的写作特点。这篇课文的教学可以抓住钱学森说的两段话，从语言描写入手，让学生学会通过人物的语言分析人物的性格特点。在讲解课文第一自然段时向学生提出这样一个问题：如果按事情发展顺序，课文的第一自然段应该放在哪里？由此引出倒叙这种写作手法，由于学生是第一次接触这种写作手法，因此可以向学生这样介绍：这种不是按照事情发展的顺序，而是把一部分后面的内容提到前面来写的写作手法叫倒叙。用最简单的语句进行讲解，有利于学生更好地理解这种写作方法。
在语文教学中，创设有效的情境应该不忘语文的工具性特点，始终把人文性和工具性有效结合起，发挥语文教学的魅力。
二、有效提问，激发学生的内在情感
苏霍姆林斯基说：“在课堂教学中，要使学生形成并保持情绪高涨、智力振奋的内部状态，最有效的办法，是努力创设思辨氛围，让学生不时处于问题情境中。”创设问题情境是指教师通过各种方法营造氛围，使学生积极思考，努力克服困难，完成学习任务。
学习愿望总是在一定的情境中产生的，只有创设适当的问题情境，才能调动学生学习的主动性和积极性，使他们全身心地投入学习。如教学《钱学森》时，可以通过有效的提问，激发学生的爱国主义情怀。可以提出这样的问题：你能想象钱学森在美国会有什么样优厚的待遇吗？通过想象，学生想到了他会有汽车、宽敞的住房、丰厚的待遇及一流的工作条件等，也自然想到当时的中国十分的贫穷、落后，从而深刻地感受到钱学森情愿放弃在美国的一切，选择回国，确实有一颗拳拳的爱国之心，在深受感动的同时也激发对祖国的爱。
在分析课文的第五自然段时，可以带领学生深入分析这位国海军将领说的话。为了让学生更好地知道钱学森受到的百般阻挠，可以补充钱学森在美国失去自由的一段资料，让学生仔细阅读资料并谈谈自己的感受。学生受到极大的震撼，明白钱学森艰辛的回国之路，更感受到他一刻也未曾动摇的回国之心，从而在被他的爱国之心感动的同时，也产生极大的敬佩之情。
三、联系实际，合理使用多媒体
多媒体技术被引入教学，使学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画、各种视频资料。多媒体以其鲜明的教学特点、丰富的教学资源、形象的展现方式，创设了最佳学习情境，充分调动了学生的学习积极性、主动性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体、知识的建构者及意义的构建者。
《钱学森》这篇课文的最后一个自然段，讲述了他为我国运载火箭和导弹的研制作出的卓越贡献。由于小学生认知能力有限，很难理解“卓越的贡献”是什么样的，因此，可以播放介绍钱学森功绩的视频，引导学生联系实际，讲述神五、神六、神七及嫦娥一号的发射都有钱学森的功劳，并出示神五、神六、神七及嫦娥一号发射升空的图片。通过直观的视频和图片资料，学生更具体、更直接地了解钱学森的卓越贡献，留下比较深的印象。
多媒体作为教学的辅助手段之一，同时也是达到教学目的的手段之一，在使用的时候，我们要学会取舍，抓住最佳作用点与最佳时机使用多媒体教学。在合理使用多媒体时应注意：第一，应根据所教学生的年龄特征、心理特点和审美观，制作出符合其身心特点、认知规律和审美情趣的课件；第二，重视文本本身，并且结合课堂教学实际，合理地借助多媒体解读文本。多媒体当用则用，不当用则止，正确处理工具和内容之间的关系。
四、拓展延伸，巩固课堂所学知识
语文教学的拓展延伸，也叫拓展教学、延伸教学、扩展教学等，指的是在课堂教学中，教师依据语文的学科特征、学生的特点，引导和激发学生主体自觉突破时间和空间的限制，实现知识由课内向课外适当延伸，进行思维的发散性、创造性训练，以拓宽学生的视野，获取更多信息和知识的教学过程，是因材施教、促进学生个性化发展的有效途径。在教学《钱学森》时，可以设计这样一个拓展延伸：“请你收集这位世界著名科学家的有关资料，仿照前一篇课文后面的作家卡片——巴金，制作一张科学家卡片——钱学森。”在讲解的时候，要做一些提示：在这张卡片中可以包括钱学森的生平、他的主要成就和功绩、人们对他的评价等内容。这个拓展延伸环节既注重对一堂课所学知识的回顾总结，提高学生综合运用知识解决问题的能力，又能培养学生的归纳总结能力及写作能力。
语文教学的拓展延伸应该从教材、教学、学生入手，切实发挥作用。在进行语文教学的拓展延伸时，应注意以下几点：（1）紧扣教学目标，掌握拓展延伸的方向；（2）切合学生实际，设计合理的拓展延伸内容；（3）认真研读课文，打牢拓展延伸的根基。
总之，创设有效的教学情境对于新课程标准下的小学语文教学有重要的意义，只有不断研究文本，达到语文情境教学的要求，才能不断改进和提高语文情境创设的有效性，让情境教学在小学语文教学中发挥巨大的作用，让小学语文因情境而更具吸引力。