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培养学生的写作能力是初中英语教学的主要目标之一，但常常在教学中被忽视。而初中学生由于初次接触英语的学习，英语写作能力普遍不高，这一方面是由于教师重视不够，另一方面也由于学生的畏难情绪使然，显得信心不足。下面笔者就高效提高初中学生的英语写作能力谈谈个人的一些看法。
1. 提高训练的技巧
1.1 复述法。复述不同于死记硬背，它是建立在对课文或者语句有清晰了解的基础上的一种自我表达，具有创造性。一般分为完全复述和对照复述。完全复述是指在学生了解课文的基础上，完全凭借头脑中的记忆进行复述，复述的内容可以与原文一致，也可以对原文的中心思想进行提炼和总结，从而锻炼学生的英语思维能力。对照复述与完全复述有所区别，它是根据前面的短语提示，继而进行针对性的复述，学生表述具有明确的方向性，学生可以对复述的内容进行变形应用。例如，可以利用“What do we do first at school？” “What do they always do at lunchtime？”要求学生补充和回答，具有提示和引导的作用。
1.2 模仿法。让学生明确写作的方法是培养学生写作能力的前提。初中英语所涉及的题材比较广泛，有记叙文、说明文等，各种体裁的文章都有各自的表述方式，教师可以选择一些范文，让学生先进行模仿，形成英语写作的一些模式，从而克服学生不知如何下笔的困惑。在实际教学过程中，教师可以先让学生模仿典型的例句，如“My mother te11s me that I should go home on time.”为以后连句成篇打好基础。其次是让学生掌握引导词、连词、过渡句等的运用，以将所要表达的各个语句有机地联系起来，形成一个完整的片段。最后引导学生对记叙文或应用文的模仿，如记叙文要表达清楚“4W”，即when（什么时候）、where（什么地点）、who（什么人）、what（什么事情）等。而应用文则要掌握固定的一些格式，如书信的格式、日记的格式、请假条的格式等，并通过一定量的练习让学生熟练掌握，这样就可以很容易地消除学生对英语写作的畏难情绪。
1.3 情景法。运用情景法的目的在于培养和提高学生的英语兴趣，并让学生在情景练习中熟练句型和语法，为写作服务。在实际教学中，教师需紧密联系实际，使教学充满生活化，创设学生熟悉的情景，使学生有话可说，从而乐于参与，提高英语的实际应用能力。例如，可以创设这样一个情景：On Sunday， your mother bought you some clothes，please describe them and express your thoughts.学生通过想象，运用英语思维，组织语句，表达自己的想法，然后进行整理，从口头表达过渡到文字表述，逐步训练和提高学生的写作能力。
2. 采用多种教学方式
在日常教学工作中，要根据教学内容选择采用合适的教学方式，以充分激发学生的兴趣，并从不同的角度培养学生的写作能力。根据初中学生的个性特点，以及在学习过程中表现出的主动性不足这种状况，可以采用任务型教学方式体现学生学习的主体性，使教学的针对性更加明确。例如，根据教学内容，可以布置一个以“my day”为主题的写作任务，让学生仔细观察自己一天的生活，体验sad、happy、anxious、excited等各种不同的感受，并通过一定的语言组织完整地用英语表达出来。在教学中可以创设一些开放性情景，以开阔学生的思维，这时采用合作学习模式就比较适用，让学生在合作中向他人学习，也努力提高自己的思想水平和表达能力。例如，在讲解与职业有关的教学内容时，可以提出问题：“What do you want to be when you grow up？”，然后对学生进行分组，大家一起讨论。在分组时既要注意性别的搭配，又要考虑不同能力学生的合理搭配，分工合作，反复讨论修改，共同完成一篇汇报稿，最后进行全班交流，在此过程中互相学习和促进、提高。
3. 培养学生良好的写作习惯
培养学生的写作能力，不能仅仅靠课堂上的时间，还要从学生的思维习惯方面入手，引导他们养成良好的写作习惯。写作是在英语知识基础上的一种综合运用，学生在生活中要有意识地进行相应词组的搭配应用，以及语法时态的选择，这样才能不断地提升写作的水平。
良好的写作习惯既是指要在日常生活中养成写作训练的习惯，又是指要形成自己写作中语言技能运用的规范。笔者要求自己的学生在课堂应有的写作任务外，每两天写一篇英语日记，内容不作限制，可以让学生畅所欲言，为以后的写作积累素材，同时这也是学习新的写作技巧的机会。另外，笔者还常要求学生对自己的作文多进行修改，这样可以让学生反复思考如何让自己的作文更完美，从而在日后的写作中有所提升。
在英语写作教学中，教师要将教学与生活结合起来，时刻关注学生的情感动态和认知状况，不断改进教学内容和教学方法，为学生形成扎实的英语语言基础和灵活的语言应用能力奠定基础，最终提升学生的英语素养和写作才能。
（作者单位：甘肃酒泉第四中学）
1. 提高训练的技巧
1.1 复述法。复述不同于死记硬背，它是建立在对课文或者语句有清晰了解的基础上的一种自我表达，具有创造性。一般分为完全复述和对照复述。完全复述是指在学生了解课文的基础上，完全凭借头脑中的记忆进行复述，复述的内容可以与原文一致，也可以对原文的中心思想进行提炼和总结，从而锻炼学生的英语思维能力。对照复述与完全复述有所区别，它是根据前面的短语提示，继而进行针对性的复述，学生表述具有明确的方向性，学生可以对复述的内容进行变形应用。例如，可以利用“What do we do first at school？” “What do they always do at lunchtime？”要求学生补充和回答，具有提示和引导的作用。
1.2 模仿法。让学生明确写作的方法是培养学生写作能力的前提。初中英语所涉及的题材比较广泛，有记叙文、说明文等，各种体裁的文章都有各自的表述方式，教师可以选择一些范文，让学生先进行模仿，形成英语写作的一些模式，从而克服学生不知如何下笔的困惑。在实际教学过程中，教师可以先让学生模仿典型的例句，如“My mother te11s me that I should go home on time.”为以后连句成篇打好基础。其次是让学生掌握引导词、连词、过渡句等的运用，以将所要表达的各个语句有机地联系起来，形成一个完整的片段。最后引导学生对记叙文或应用文的模仿，如记叙文要表达清楚“4W”，即when（什么时候）、where（什么地点）、who（什么人）、what（什么事情）等。而应用文则要掌握固定的一些格式，如书信的格式、日记的格式、请假条的格式等，并通过一定量的练习让学生熟练掌握，这样就可以很容易地消除学生对英语写作的畏难情绪。
1.3 情景法。运用情景法的目的在于培养和提高学生的英语兴趣，并让学生在情景练习中熟练句型和语法，为写作服务。在实际教学中，教师需紧密联系实际，使教学充满生活化，创设学生熟悉的情景，使学生有话可说，从而乐于参与，提高英语的实际应用能力。例如，可以创设这样一个情景：On Sunday， your mother bought you some clothes，please describe them and express your thoughts.学生通过想象，运用英语思维，组织语句，表达自己的想法，然后进行整理，从口头表达过渡到文字表述，逐步训练和提高学生的写作能力。
2. 采用多种教学方式
在日常教学工作中，要根据教学内容选择采用合适的教学方式，以充分激发学生的兴趣，并从不同的角度培养学生的写作能力。根据初中学生的个性特点，以及在学习过程中表现出的主动性不足这种状况，可以采用任务型教学方式体现学生学习的主体性，使教学的针对性更加明确。例如，根据教学内容，可以布置一个以“my day”为主题的写作任务，让学生仔细观察自己一天的生活，体验sad、happy、anxious、excited等各种不同的感受，并通过一定的语言组织完整地用英语表达出来。在教学中可以创设一些开放性情景，以开阔学生的思维，这时采用合作学习模式就比较适用，让学生在合作中向他人学习，也努力提高自己的思想水平和表达能力。例如，在讲解与职业有关的教学内容时，可以提出问题：“What do you want to be when you grow up？”，然后对学生进行分组，大家一起讨论。在分组时既要注意性别的搭配，又要考虑不同能力学生的合理搭配，分工合作，反复讨论修改，共同完成一篇汇报稿，最后进行全班交流，在此过程中互相学习和促进、提高。
3. 培养学生良好的写作习惯
培养学生的写作能力，不能仅仅靠课堂上的时间，还要从学生的思维习惯方面入手，引导他们养成良好的写作习惯。写作是在英语知识基础上的一种综合运用，学生在生活中要有意识地进行相应词组的搭配应用，以及语法时态的选择，这样才能不断地提升写作的水平。
良好的写作习惯既是指要在日常生活中养成写作训练的习惯，又是指要形成自己写作中语言技能运用的规范。笔者要求自己的学生在课堂应有的写作任务外，每两天写一篇英语日记，内容不作限制，可以让学生畅所欲言，为以后的写作积累素材，同时这也是学习新的写作技巧的机会。另外，笔者还常要求学生对自己的作文多进行修改，这样可以让学生反复思考如何让自己的作文更完美，从而在日后的写作中有所提升。
在英语写作教学中，教师要将教学与生活结合起来，时刻关注学生的情感动态和认知状况，不断改进教学内容和教学方法，为学生形成扎实的英语语言基础和灵活的语言应用能力奠定基础，最终提升学生的英语素养和写作才能。
（作者单位：甘肃酒泉第四中学）