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摘要：一带一路是我国的顶层战略，在此战略下，高职院校引来了大批的留学生进入学校学习职业技能。而留学生中生产加工类的实训教学安排是很多高职院校实训安排的中的难点。本文对我国高职院校留学生的生产加工实训面临的现状和困难进行了分析和总结，在此基础上，通过对南京工业职业技术大学机电专业留学生实训教学新模式的归纳，提出了几点新的实训教学方法，为我国职业院校留学生实训教学的发展提供经验和参考。
关键词：一带一路;留学生;生产加工实训;高职院校
随着我国“一带一路”战略的不断推进，中国高职院校的国际交流与合作日趋频繁和深入。越来越多的留学生来到中国学习，全国高职院校的留学生数量与日俱增。同时，在高职院校中，大部分留学生的专业都以工科专业为主，以学习职业技能为主。这就意味着，在对留学生的教育当中，实习实训是极为重要的一环，實训的成果直接关系着留学生最终学习成果的成败。在各类工科实训中，生产加工类实训是对于学生动手要求最高的实训之一，也是在留学生中实训教学的难点之一。在一带一路战略的背景下，探索与研究高职院校留学生生产加工教学和实训有着重要的现实意义。
一、高职院校留学生生产加工实训现状
（一）教学模式单一守旧
从我国目前高职院校的生产加工实训现状来看，绝大多数高职院校对中国学生的实训教学模式较为单一，实训开展的形式与十年前的差别不大，都是以教师示范，学生模仿的形式开展下去。同时，对于留学生的生产加工实训，大部分高职院校都直接采用了中国学生的实训方法和模式，缺少创新性。这样导致很多留学生的实训课程劳而无得。
（二）实训安全制度不够完善
目前大部分高职院校实验实训室的安全规章制度和安全操作手册等并没有相应的英文版本。而绝大多数留学生在进行实训操作时，并不具备能够完全理解各项中文安全制度的能力。同时，很多实训教师在对留学生开展加工实训时，习惯在使用工具和设备时口头交待一些注意事项，并没有确保所有学生都理解明白所有的安全注意事项。这导致在实训过程中，很容易发生意外事故。而由于留学生加工实训中安全问题没有得到解决，很多老师更加不愿意给留学生更多的动手操作机会，导致留学生实训教学效果不佳。
（三）留学生文化背景和授课习惯差异大
无论从文化背景，学习习惯，生活方式等方面进行比较，留学生和中国学生存在较大的差异性。首先很多留学生理论知识储备偏薄弱，直接按中国学生模式进行实训教学，往往导致事倍功半。其次部分留学生缺乏实训操作训练，对一些基础工具没有使用经验。此外，因为文化的差异，很多留学生的学习生活节奏有别于中国学生，非常强调自我和学习中的休息调节。所以让每个留学生按照以往不变的模式进行个人实训，随着实训任务量的加大，实训课往往会出现很多意想不到的问题和困难。
（四）留学生实训课中所获得的成就感低
由于实训中存在的种种问题，很多高职院校的老师对于留学生的生产加工实训都是草草了事，以耗完实训时间和完成基本课时为目的。而留学生来到中国，内心是充满了渴望来接受真正的实际操作培训，从而为他们回国后的职业发展打下坚实基础。在这样的教学现状下，留学生也会对实训课产生自然而然的抵触。在实训课结束后，留学生很难获得技能提升的成就感，这也进一步削弱了他们对后续学习任务的兴趣和动力。
二、高职院校留学生生产加工实训新模式和方法的探索
南京工业职业技术大学针对本校机电专业一年制项目班的南非学生，组建了以具备双语教学的实训教师为首的留学生教学团队，制定了详细的教学和实训管理方法，探索留学生教学实训区别于中国学生的新模式，取得了良好的效果，得到南非学生的认可和称赞。在此基础上，总结了留学生生产加工教学和实训的经验，并将该模式向更多的工科类实训教学中进行推广。
（一）针对留学生理论储备薄弱，实训前开展实训理论基础知识的针对学习
由于留学生来自很多不同的国家和地区，各自文化专业也不同，所以在实训开始环节，可进行每个学生的自我介绍。要求学生在自我介绍中加入他们专业学习情况的介绍，从而了解到他们的专业背景和专业深度。根据留学生的特点，采用项目教学法为主导，理实一体化为主体培训方法，辅助方法采用分组教学法，以及思维导图进行任务分析分解。
（二）制定针对留学生实训操作安全制度
由于大部分高职院校的留学生在来中国学习前基本都没有经过实训训练，连基本的钳工操作等都是在教科书上学到的，游标卡尺，螺旋千分尺等量具的认知也只是停留在图片上。针对这个情况，教学团队应该根据企业的生产安全标准，专门用英文制作具体的实训车间安全生产条例和各个培训项目的操作规程，例如，钻床操作规程，车床操作规程，铣床操作规程，电气操作安全规程等，并逐项到现场进行专业讲解，确保在项目进行过程中留学生的安全。
（三）实训设备和工具中英文双语标识和讲解
由于学生缺乏实践操作，基本工具和量具等都缺乏认知，在安全制度培训后，教学团队可专门对学生进行工量具的认识和使用学习。在学习后，组织学生将每种量具和工具都拍上照片，添加上英语和汉语的标识，然后打印出来，并进行塑封，剪切后贴在工具柜和设备上，让他们铭记于心，并尝试进行专业汉语学习，为日后开展实训工作打下专业和一定的语言基础。
（四）校企合作双元制教学，聘用企业专业人员
由于很多留学生对于和生产加工企业直接相关的技能技术更有兴趣和学习动力。为了更好地契合培养方案和培训目标，团队特地从和南工现代学徒制项目合作多年的博世公司聘用了专职的培训师加入培训团队，既保证了培训质量，也为他们带来了来自企业的第一手培训资料。
（五）分组实训加工模式
现代生产模式都是多人协作的生产单元，而留学生由于国情不同，非常强调自我和放松调节，如何加强团队协作精神和集体荣誉感，也是在培训过程中要考虑的问题。教学团队可以在项目制作中采用分组教学法，以多人为一组进行分工协作，每组制定自己的小组名称，小组口号和小组标志。要求每个小组完成项目任务分解，制作，装配，调试，实现控制功能，最后汇报总结等各个任务，并且在项目制作过程中，机床，共用工具要和其他小组协调使用，提高效率和机床使用率。
（六）以PPT形式总结汇报成果
当整个实训进行到最后，随着留学生对于加工实训内容和操作技能的基本掌握，每个实训小组完成实训的预期目标，为了进一步加深学生对于所掌握的知识和技能的理解，教学团队可以组织各个小组的留学生利用自己在实训时保存的资料制作小组PPT，展示自己的学习成果。在展示的过程中，每位留学生既能有效的总结几个月生产实训的经验和教训，又对于自身项目的完成产生功夫不不有心人的自豪感和成就感，大大激发了留学生在未来的学习中的兴趣和自主度，有利于后面课程的进一步开展。
综上所述，通过对机电专业一年制项目班的南非学生实训实践教学的总结，再结合其他工科类专业留学生实训中出现的问题，我们可以充分发挥该模式中的实训教学经验，探索和创新出一条适用于高职院校留学生的实训教学道路和方法，为一带一路下中国高职院校留学生的职业教育教学管理提供更多宝贵和有价值的方法和经验，促进各院校留学生教学水平的提升。
参考文献
[1]王捍天，一带一路战略下机电专业职业教育发展面临的挑战与机遇[J].教育现代化，2019，6（83）：240-241.
[2]施渊吉，吴元徽，“一带一路”背景下的高职《机电专业一体化》课程信息化教学改革[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：82-83.
[3]李派霞，谷良田，韦建军，等，留学生工程训练课程的改革与实践[J].国网技术学院学报，2019，22（06）：67-69.
[4]于溪，于正尉，“一带一路”背景下高职院校留学生课堂教学方法探索——以南京铁道职业技术学院为例[J]，江苏经贸职业技术学院学报，2019（06）：89-90.
[5]郝建军，王卓鹏，颜斌，工科留学生的“梯次化”实践教学模式研究与探索[J].实验科学与技术，2018，16（04）：47-51.
关键词：一带一路;留学生;生产加工实训;高职院校
随着我国“一带一路”战略的不断推进，中国高职院校的国际交流与合作日趋频繁和深入。越来越多的留学生来到中国学习，全国高职院校的留学生数量与日俱增。同时，在高职院校中，大部分留学生的专业都以工科专业为主，以学习职业技能为主。这就意味着，在对留学生的教育当中，实习实训是极为重要的一环，實训的成果直接关系着留学生最终学习成果的成败。在各类工科实训中，生产加工类实训是对于学生动手要求最高的实训之一，也是在留学生中实训教学的难点之一。在一带一路战略的背景下，探索与研究高职院校留学生生产加工教学和实训有着重要的现实意义。
一、高职院校留学生生产加工实训现状
（一）教学模式单一守旧
从我国目前高职院校的生产加工实训现状来看，绝大多数高职院校对中国学生的实训教学模式较为单一，实训开展的形式与十年前的差别不大，都是以教师示范，学生模仿的形式开展下去。同时，对于留学生的生产加工实训，大部分高职院校都直接采用了中国学生的实训方法和模式，缺少创新性。这样导致很多留学生的实训课程劳而无得。
（二）实训安全制度不够完善
目前大部分高职院校实验实训室的安全规章制度和安全操作手册等并没有相应的英文版本。而绝大多数留学生在进行实训操作时，并不具备能够完全理解各项中文安全制度的能力。同时，很多实训教师在对留学生开展加工实训时，习惯在使用工具和设备时口头交待一些注意事项，并没有确保所有学生都理解明白所有的安全注意事项。这导致在实训过程中，很容易发生意外事故。而由于留学生加工实训中安全问题没有得到解决，很多老师更加不愿意给留学生更多的动手操作机会，导致留学生实训教学效果不佳。
（三）留学生文化背景和授课习惯差异大
无论从文化背景，学习习惯，生活方式等方面进行比较，留学生和中国学生存在较大的差异性。首先很多留学生理论知识储备偏薄弱，直接按中国学生模式进行实训教学，往往导致事倍功半。其次部分留学生缺乏实训操作训练，对一些基础工具没有使用经验。此外，因为文化的差异，很多留学生的学习生活节奏有别于中国学生，非常强调自我和学习中的休息调节。所以让每个留学生按照以往不变的模式进行个人实训，随着实训任务量的加大，实训课往往会出现很多意想不到的问题和困难。
（四）留学生实训课中所获得的成就感低
由于实训中存在的种种问题，很多高职院校的老师对于留学生的生产加工实训都是草草了事，以耗完实训时间和完成基本课时为目的。而留学生来到中国，内心是充满了渴望来接受真正的实际操作培训，从而为他们回国后的职业发展打下坚实基础。在这样的教学现状下，留学生也会对实训课产生自然而然的抵触。在实训课结束后，留学生很难获得技能提升的成就感，这也进一步削弱了他们对后续学习任务的兴趣和动力。
二、高职院校留学生生产加工实训新模式和方法的探索
南京工业职业技术大学针对本校机电专业一年制项目班的南非学生，组建了以具备双语教学的实训教师为首的留学生教学团队，制定了详细的教学和实训管理方法，探索留学生教学实训区别于中国学生的新模式，取得了良好的效果，得到南非学生的认可和称赞。在此基础上，总结了留学生生产加工教学和实训的经验，并将该模式向更多的工科类实训教学中进行推广。
（一）针对留学生理论储备薄弱，实训前开展实训理论基础知识的针对学习
由于留学生来自很多不同的国家和地区，各自文化专业也不同，所以在实训开始环节，可进行每个学生的自我介绍。要求学生在自我介绍中加入他们专业学习情况的介绍，从而了解到他们的专业背景和专业深度。根据留学生的特点，采用项目教学法为主导，理实一体化为主体培训方法，辅助方法采用分组教学法，以及思维导图进行任务分析分解。
（二）制定针对留学生实训操作安全制度
由于大部分高职院校的留学生在来中国学习前基本都没有经过实训训练，连基本的钳工操作等都是在教科书上学到的，游标卡尺，螺旋千分尺等量具的认知也只是停留在图片上。针对这个情况，教学团队应该根据企业的生产安全标准，专门用英文制作具体的实训车间安全生产条例和各个培训项目的操作规程，例如，钻床操作规程，车床操作规程，铣床操作规程，电气操作安全规程等，并逐项到现场进行专业讲解，确保在项目进行过程中留学生的安全。
（三）实训设备和工具中英文双语标识和讲解
由于学生缺乏实践操作，基本工具和量具等都缺乏认知，在安全制度培训后，教学团队可专门对学生进行工量具的认识和使用学习。在学习后，组织学生将每种量具和工具都拍上照片，添加上英语和汉语的标识，然后打印出来，并进行塑封，剪切后贴在工具柜和设备上，让他们铭记于心，并尝试进行专业汉语学习，为日后开展实训工作打下专业和一定的语言基础。
（四）校企合作双元制教学，聘用企业专业人员
由于很多留学生对于和生产加工企业直接相关的技能技术更有兴趣和学习动力。为了更好地契合培养方案和培训目标，团队特地从和南工现代学徒制项目合作多年的博世公司聘用了专职的培训师加入培训团队，既保证了培训质量，也为他们带来了来自企业的第一手培训资料。
（五）分组实训加工模式
现代生产模式都是多人协作的生产单元，而留学生由于国情不同，非常强调自我和放松调节，如何加强团队协作精神和集体荣誉感，也是在培训过程中要考虑的问题。教学团队可以在项目制作中采用分组教学法，以多人为一组进行分工协作，每组制定自己的小组名称，小组口号和小组标志。要求每个小组完成项目任务分解，制作，装配，调试，实现控制功能，最后汇报总结等各个任务，并且在项目制作过程中，机床，共用工具要和其他小组协调使用，提高效率和机床使用率。
（六）以PPT形式总结汇报成果
当整个实训进行到最后，随着留学生对于加工实训内容和操作技能的基本掌握，每个实训小组完成实训的预期目标，为了进一步加深学生对于所掌握的知识和技能的理解，教学团队可以组织各个小组的留学生利用自己在实训时保存的资料制作小组PPT，展示自己的学习成果。在展示的过程中，每位留学生既能有效的总结几个月生产实训的经验和教训，又对于自身项目的完成产生功夫不不有心人的自豪感和成就感，大大激发了留学生在未来的学习中的兴趣和自主度，有利于后面课程的进一步开展。
综上所述，通过对机电专业一年制项目班的南非学生实训实践教学的总结，再结合其他工科类专业留学生实训中出现的问题，我们可以充分发挥该模式中的实训教学经验，探索和创新出一条适用于高职院校留学生的实训教学道路和方法，为一带一路下中国高职院校留学生的职业教育教学管理提供更多宝贵和有价值的方法和经验，促进各院校留学生教学水平的提升。
参考文献
[1]王捍天，一带一路战略下机电专业职业教育发展面临的挑战与机遇[J].教育现代化，2019，6（83）：240-241.
[2]施渊吉，吴元徽，“一带一路”背景下的高职《机电专业一体化》课程信息化教学改革[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：82-83.
[3]李派霞，谷良田，韦建军，等，留学生工程训练课程的改革与实践[J].国网技术学院学报，2019，22（06）：67-69.
[4]于溪，于正尉，“一带一路”背景下高职院校留学生课堂教学方法探索——以南京铁道职业技术学院为例[J]，江苏经贸职业技术学院学报，2019（06）：89-90.
[5]郝建军，王卓鹏，颜斌，工科留学生的“梯次化”实践教学模式研究与探索[J].实验科学与技术，2018，16（04）：47-51.