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义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展、认识的发展、思维的发展、能力的发展。课程实施的基本途径是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质是师生积极、高效地互动。因此，在小学数学课堂教学中如何促进师生互动，正逐渐成为越来越多教师关注的话题。下面，本人就课改以来自己在这方面的尝试和体验，谈谈一些认识。
一、了解、熟悉每一个学生的具体情况，为师生互动作好铺垫
俗话说得好“知己知彼，百战不怠”，只有在了解、掌握“对手”的情况之下，才能有的放矢，取得事半功倍的效果。因此，在接手一个新班时，必须全面了解和熟悉每一个学生的具体情况，包括姓名、爱好、个性、特长、学习、家庭背景等。可以从多渠道去了解，任教过的老师、学生档案、家长和自己的观察，这是一项非常重要而又艰难的工作，需要付出很大的精力，但是做好了这一步，可以使以后的教学工作针对性强，能够因材施教，为师生的互动打下铺垫。
二、建立新型的师生关系，创造宽松的课堂氛围，营造师生互动的环境
以“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的教学模式，这种课堂教学过多地发挥了教师的主导作用，限制了学生思维的发展，这就要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的课堂氛围。课堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生能够互动起来，让他们的角色处于随时互换的动态变化中。
三、努力使教学内容联系学生生活经验和社会实践，选取开放、互动的教学形式，增强学生学习数学的兴趣和信心，使课堂教学更具有生机和活力，是师生互动的关键
数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活，因此，数学课堂教学应强调从学生已有的生活经验和认知发展水平出发，为他们提供看得见、摸得着的现实 的、有意义的和富有挑战性的内容，以增进学生对数学的理解、兴趣和信心。例如，在教学《从不同的方向看》时，我先从学生熟悉的《题西林壁》入手，再展示水瓶、茶壶、包装盒、球等生活中常见的实物让学生观察，然后引入课题，使他们深刻感受到数学源于生活，数学就在他们身边。结尾时，把课题联系到从不同的角度观察一件事或一个人，说明要全面地评价一件事或人，使主题得到了升华，感受到了数学寓于生活并且高于生活。教学形式是为教学内容服务的，不同的教学形式会产生不同的效果。“以开放、多样与互动为主旨”的教学形式，必然使教学过程显得丰富多彩、富有灵气。遵循新课标理念，教师应以组织者、引导者、合作者与促进者的身份，向学生提供充分的从事数学活动的机会。让研究、讨论、小组合作等学习方式成为课堂教学的主流，使课堂深入社会、融入生活，让“辩论、猜谜、游戏”等充实课堂，让课堂在开放的情景中升华、让学生在多样的组织策略中自主建构、让师生在互动的交流中共同成长，使数学课堂更具生机和活力。例如，在教学《平行》时，我出了这样一个谜语：并驾齐驱，打一数学名词。在教学《字母能表示什么》时，我是以组织活动方式进行教学，一是唱儿歌“青蛙”，二是用火柴棒搭正方形，三是用字母表示运算律，让学生在实践探索中进行探究、讨论和合作交流。
四、教师要充分鼓励和引导学生发现、提出、讨论、解决问题，通过质疑、解疑促进师生之间的互动
教师应该运用有深度和激情的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性的质疑，让学生敢于对教材的内容、对教师的讲解质疑，勇于实践、验证，寻求解决问题的途径，并且运用变式训练，让学生理解同类问题之间的联系和区别，是师生互动的重要桥梁之一。
五、教师的综合素质是数学课堂教学中师生互动的保证
新一轮课程改革给教师提出了更高的要求，由于各科知识之间的整合，要求每位数学教师具备较高的文化修养、较深的文化底蕴、较广的文化视野，也就是对教师的综合素质要求提高了，这就不能仅仅局限于个人已有的专业知识和学历之中，应在生活经验、社会实践和通过博览群书来不断地积累、丰富和提高，这样才能适应新课程教学的要求，保证课堂教学中师生之间的互动能够顺利进行，互动效果会更好。否则可能会使教师在课堂教学中面临危机和尴尬，无法回答学生的质疑，将导致课堂教学僵化，师生互动就无法深入。例如，在学习生活中的轴对称和中心对称时，很多图案设计与美术知识有关，像这样的例子在数學新课程的教学中还有很多，这些都需要教师在上课前有针对性地去了解和学习所涉及的其他学科的知识，对学生可能有疑问的地方，都要尽可能地考虑到，这样才能坦然面对学生在学习过程中的质疑，在师生互动中取得好的效果。
六、教学评价以激励和激活主体意识为目的，保护学生自尊心、树立自信心、激活进取心，体验成功，增强学生参与的能力，从而促进师生之间的互动
教学评价是为了全面了解学生学习历程并激励学和改进教的有效途径，而教学评价的最终目的是为促进学生全面发展服务的。因此，要把教学评价提高到“生命”的高度进行，通过建立多元性的评价目标（既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注情感和态度的形成和发展；既要关注学习的结果，又要关注学习过程中的变化和发展）、多样化的评价方法（将自我评价、学生评价、教师评价、家长评价和社会有关人员的评价结合起来，可采用书面考试、口试、作业分析，又可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告）、多维性的评价体系（定性和定量相结合），进行科学的评价，以促进学生的发展。实施“以激励和激活主体意识为目的”的教学评价，保护自尊心、树立自信心、激活进取心，帮助学生认识自我、体验成功。通过评价，“评”出创新的活力与发展的动力，“评”出参与的能力与成功的实力，从而进一步促进师生之间的互动。例如，在我所教的班级里，有这样一个男生，担任学校值日干部，同时又是所在班级的班长，在纪律、活动和组织管理工作方面，确实是一位难得的人才。然而在数学学习上，成绩并不突出，有时甚至不理想，但是因为自己在其他方面的突出表现，显得非常高傲，同学们对其也有诸多不满，我私下里把同学对他的意见做了一个调查，于是我先在课堂上给予其所得成绩的肯定，然后突然挫其锐气。告诉他，一位优秀的人士，应该在各方面都能体现出自己比别人的优越，而且是虚怀若谷，你，不行！适当的打击其自尊心，同时也激发了他的进取心和自信心。在课堂上，他当着全班的同学说：“老师，你不要逼我，我从现在开始与你打赌，证明你说的是错的。”从这以后，他确实改变了许多，数学成绩也进步了不少，同时也明白了老师对其评价的良苦用心。
总之，小学数学教学中促进师生互动，不是一朝一夕就能够完成的，要靠我们每一个数学教师持之以恒、长期不懈的努力。作为数学教师，我们必须尽快转变思想观念，努力熟悉和掌握新课程改革下课堂教学的新理念、新方法、新手段，把课堂教学从传统的只重认知学习转变到以培养学生主动参与、自主探究、合作学习、师生互动的课堂氛围中来，使学生学会做人、学会生活、学会学习、学会创新。
一、了解、熟悉每一个学生的具体情况，为师生互动作好铺垫
俗话说得好“知己知彼，百战不怠”，只有在了解、掌握“对手”的情况之下，才能有的放矢，取得事半功倍的效果。因此，在接手一个新班时，必须全面了解和熟悉每一个学生的具体情况，包括姓名、爱好、个性、特长、学习、家庭背景等。可以从多渠道去了解，任教过的老师、学生档案、家长和自己的观察，这是一项非常重要而又艰难的工作，需要付出很大的精力，但是做好了这一步，可以使以后的教学工作针对性强，能够因材施教，为师生的互动打下铺垫。
二、建立新型的师生关系，创造宽松的课堂氛围，营造师生互动的环境
以“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的教学模式，这种课堂教学过多地发挥了教师的主导作用，限制了学生思维的发展，这就要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的课堂氛围。课堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生能够互动起来，让他们的角色处于随时互换的动态变化中。
三、努力使教学内容联系学生生活经验和社会实践，选取开放、互动的教学形式，增强学生学习数学的兴趣和信心，使课堂教学更具有生机和活力，是师生互动的关键
数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活，因此，数学课堂教学应强调从学生已有的生活经验和认知发展水平出发，为他们提供看得见、摸得着的现实 的、有意义的和富有挑战性的内容，以增进学生对数学的理解、兴趣和信心。例如，在教学《从不同的方向看》时，我先从学生熟悉的《题西林壁》入手，再展示水瓶、茶壶、包装盒、球等生活中常见的实物让学生观察，然后引入课题，使他们深刻感受到数学源于生活，数学就在他们身边。结尾时，把课题联系到从不同的角度观察一件事或一个人，说明要全面地评价一件事或人，使主题得到了升华，感受到了数学寓于生活并且高于生活。教学形式是为教学内容服务的，不同的教学形式会产生不同的效果。“以开放、多样与互动为主旨”的教学形式，必然使教学过程显得丰富多彩、富有灵气。遵循新课标理念，教师应以组织者、引导者、合作者与促进者的身份，向学生提供充分的从事数学活动的机会。让研究、讨论、小组合作等学习方式成为课堂教学的主流，使课堂深入社会、融入生活，让“辩论、猜谜、游戏”等充实课堂，让课堂在开放的情景中升华、让学生在多样的组织策略中自主建构、让师生在互动的交流中共同成长，使数学课堂更具生机和活力。例如，在教学《平行》时，我出了这样一个谜语：并驾齐驱，打一数学名词。在教学《字母能表示什么》时，我是以组织活动方式进行教学，一是唱儿歌“青蛙”，二是用火柴棒搭正方形，三是用字母表示运算律，让学生在实践探索中进行探究、讨论和合作交流。
四、教师要充分鼓励和引导学生发现、提出、讨论、解决问题，通过质疑、解疑促进师生之间的互动
教师应该运用有深度和激情的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性的质疑，让学生敢于对教材的内容、对教师的讲解质疑，勇于实践、验证，寻求解决问题的途径，并且运用变式训练，让学生理解同类问题之间的联系和区别，是师生互动的重要桥梁之一。
五、教师的综合素质是数学课堂教学中师生互动的保证
新一轮课程改革给教师提出了更高的要求，由于各科知识之间的整合，要求每位数学教师具备较高的文化修养、较深的文化底蕴、较广的文化视野，也就是对教师的综合素质要求提高了，这就不能仅仅局限于个人已有的专业知识和学历之中，应在生活经验、社会实践和通过博览群书来不断地积累、丰富和提高，这样才能适应新课程教学的要求，保证课堂教学中师生之间的互动能够顺利进行，互动效果会更好。否则可能会使教师在课堂教学中面临危机和尴尬，无法回答学生的质疑，将导致课堂教学僵化，师生互动就无法深入。例如，在学习生活中的轴对称和中心对称时，很多图案设计与美术知识有关，像这样的例子在数學新课程的教学中还有很多，这些都需要教师在上课前有针对性地去了解和学习所涉及的其他学科的知识，对学生可能有疑问的地方，都要尽可能地考虑到，这样才能坦然面对学生在学习过程中的质疑，在师生互动中取得好的效果。
六、教学评价以激励和激活主体意识为目的，保护学生自尊心、树立自信心、激活进取心，体验成功，增强学生参与的能力，从而促进师生之间的互动
教学评价是为了全面了解学生学习历程并激励学和改进教的有效途径，而教学评价的最终目的是为促进学生全面发展服务的。因此，要把教学评价提高到“生命”的高度进行，通过建立多元性的评价目标（既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注情感和态度的形成和发展；既要关注学习的结果，又要关注学习过程中的变化和发展）、多样化的评价方法（将自我评价、学生评价、教师评价、家长评价和社会有关人员的评价结合起来，可采用书面考试、口试、作业分析，又可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告）、多维性的评价体系（定性和定量相结合），进行科学的评价，以促进学生的发展。实施“以激励和激活主体意识为目的”的教学评价，保护自尊心、树立自信心、激活进取心，帮助学生认识自我、体验成功。通过评价，“评”出创新的活力与发展的动力，“评”出参与的能力与成功的实力，从而进一步促进师生之间的互动。例如，在我所教的班级里，有这样一个男生，担任学校值日干部，同时又是所在班级的班长，在纪律、活动和组织管理工作方面，确实是一位难得的人才。然而在数学学习上，成绩并不突出，有时甚至不理想，但是因为自己在其他方面的突出表现，显得非常高傲，同学们对其也有诸多不满，我私下里把同学对他的意见做了一个调查，于是我先在课堂上给予其所得成绩的肯定，然后突然挫其锐气。告诉他，一位优秀的人士，应该在各方面都能体现出自己比别人的优越，而且是虚怀若谷，你，不行！适当的打击其自尊心，同时也激发了他的进取心和自信心。在课堂上，他当着全班的同学说：“老师，你不要逼我，我从现在开始与你打赌，证明你说的是错的。”从这以后，他确实改变了许多，数学成绩也进步了不少，同时也明白了老师对其评价的良苦用心。
总之，小学数学教学中促进师生互动，不是一朝一夕就能够完成的，要靠我们每一个数学教师持之以恒、长期不懈的努力。作为数学教师，我们必须尽快转变思想观念，努力熟悉和掌握新课程改革下课堂教学的新理念、新方法、新手段，把课堂教学从传统的只重认知学习转变到以培养学生主动参与、自主探究、合作学习、师生互动的课堂氛围中来，使学生学会做人、学会生活、学会学习、学会创新。