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[摘 要]钳工实训锉削技能对于学生自身能力的培養有着重要意义，在教学环节里积极减短时间消耗，不断改善学生训练的效果，这些都是现代教学中需要关注的重点。在学生的实训过程中，普遍存在力度把握不够、精度控制不严、操作姿势不规范等现象。这时有效地指导方法能帮助学生克服这些问题，提高技艺。
[关键词]钳工实训；锉削技能教学；常见问题；解决措施
中图分类号：TG934-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）20-0339-01
1 前言
钳工工作的基本内容很多，纵观各类钳工技能比赛以及等级考试，锉削技能的考核比重是最大的。作为教师，我们需要引导学生正确把握训练中各平面锉削技能的技巧，让学生自己领悟其中的学习奥妙。
2 如何解决钳工实训锉削技能教学中的常见问题
2.1 掌握姿势，提高效率
钳工实训是一门注重技能的科目，在学习过程中学生必须要把握好自己的身体姿势，这样才能动作到位，保证精度的同时提高实训效率。保持良好的操作姿势主要包括以下几点。
操作动作，教师需要在实训中做好考察工作，让学生能够维持操作姿势动作的规范性。这就需要老师们对实训内容全面地讲解和示范。讲解时需要将操作动作的重点描述到位，并且结合自身的教学经验完成示范动作让学生看清，最后再要求学生自己亲自动手。对于刚刚接触锉削的学生，教师第一步需要教会的动作是交叉锉削法，其可以让初学者对锉刀与工件的平稳进行严格把握，防止由于锉刀上下摆动而引起的凸鼓形曲面，也有助于根据交叉的锉痕对锉削面的高低加以判断，以让学生的两手正确用力。此外，还可以不断增强学生们的锉削手感，对锉刀是否吸附于加工表面准确判断，同时可以对锉削运动情况进行及时判断，保证工件表面的平稳性。教师还需要引导学生用手的感知来指挥锉刀动作，保证整个实训过程能有序展开，对平面锉削造就良好的手感。
2.2 保证精度，维持平行
对于锉削尺寸精度、平行度同样要采取针对性的侥幸，这也是钳工实训的重点内容。在钳工实训深入开展的过程里，学生开始对一些基本的技能技巧熟练掌握，为后面更深层次的技能训练打下了良好的基础。若从更深层次的角度看，平面与对应面的尺寸及平行度的锉削标准更为严格，教师需对这些更深入地教学。两面关系在这种情况下出来对余量严格掌握外，也需要对平行度的公差加以确定，这是钳工加工平面的根本目标。
学生对工件的形状进行分析时必须对尺寸公差要求严格考虑。在这一环节里学生常常会遇到不同的问题，如：第二平面的形状正常，而尺寸误差难以控制，有的尺寸公差虽达到标准，而两平面却是不平行的。教师在引导学生处理这一问题时就需要讲解估算锉削进给量的方法。解锉量。余量是一项重点指标，是衡量钳工水平的参考标准之一。锉削主要包括粗、细加工，若精加工转得迟，则锉削余量到位或变为负值；转得早，不仅延长了加工时间，且阻碍了工作效率的提升。教师应引导学生对锉削余量的技能进行估算，通常需先测量余量。例：测量得到0.5mm，就需使用粗锉刀锉20次，之后测量结果为0.2mm，则需根据平均值对每次锉削的进给量实施计算。由此一来，在不断的测量、计算等环节里，可以让学生的实践能力得到增强，且为学生积累了操作经验，对加工面的余量及形状能严格控制，避免出现尺寸失误等问题。
实训过程中，学生需要控制好细锉的锉削进给量，对于余量大小变化也要把握好，特别是遇到尺寸公差带时需不断增加测量次数，连续锉削次数也应加以控制。此外，除了需对尺寸公差控制外，对两对应面的平行度公差同样要参照标准把握。在测量次数不断增多的同时，细锉的进给量精度也有所提升，这样就能获得细锉刀的锉削次数，显著改善了锉削的合格率，防止出现尺寸控制过大，提升了学生的操作技能。
2.3 锉削平面，实现平衡
锉削时平面锉不平是学生实训常见的问题，教师需采取以下方式进行调整，保证良好的平整度：（1）调整姿势，主要是端正锉削姿势，学生的左脚与台钳中心线成30°夹角、左脚与台钳中心线成75°夹角，两脚距离控制280mm。教师可在地上用粉笔画上脚位图，使学生形成正确的姿势，并且把握好整个身体的重心。（2）用力平衡。学生双手的用力失衡将会造成锉出的面向一个方向倾斜，这时教师要引导学生将工件转180°后再锉，两次锉纹不重合，且及时调整两手的力度。（3）运锉稳定。锉刀保持前后摆动，如果运锉不稳定则会造成中凹。学生刚刚参加实训时需采取相对大的平面，锉刀要和工件平面紧贴一起，避免出现前后摆动。
在练习过程中不得一步求成，需为学生划分好实训的层次，通过不同的阶段进行练习。如：对站姿和握锉、锉削姿势、公差尺寸、锉削技术等逐渐考核培养学生。（4）控制速度。对锉削的速度严格控制，学生刚开始常会出现锉削速度太快的问题，教师需引导学生掌握速度，将锉削速度控制在60次/min内。（5）全程锉削。锉削行程短，学生为了节省时间常选择短程锉削，此种方式工作效率较低，教师要及时改正。
3 实训教学中的安全问题
在锉削训练中，要始终贯穿安全教育，给学生讲解锉削时的文明生产和安全生产的知识，同时还要注意以下问题：
3.1 串岗
钳工实训一般每人一台台钳，彼此相距不远，由于测量、划线等工作上的需要，学生有时会离开自己的岗位。有一部分学生串岗、聊天说笑，容易分散实训精力，造成意外事故。为此，教师在组织实训时要充分考虑这个问题，给每个学生配备必要的工具，每个台钳配备一定的量具，尽量减小学生走动的机会。
3.2 打闹
中职学校的学生正是爱打闹的年龄，打闹现象时有发生，教师一定要及时制止，并严肃批评。因为实训教室有很多工具、工件，稍有不慎就有可能酿成大事故。个别学生如经批评仍旧不改时，要停止该学生的实训课题，令其反省检查，以教育大多数。
3.3 乱摸乱动
实训教室内有各种设备和电器开关，有的学生好奇，乱摸乱动，这样极易发生事故。所以要对学生反复强调，除教师允许外，实训教室的其他设备一律不准擅自动用。
4 结语
总之，在钳工实训锉削技能教学中可能出现的问题很多，哪怕是小问题也不能忽视。教师应细心观察，客观地分析产生问题的原因及解决方法，保证有效的教学质量，提高学生的技能水平。
参考文献
[1] 刘贤金.钮工挫削工艺问题研究[J].科技创新导报，2010（3）.
[关键词]钳工实训；锉削技能教学；常见问题；解决措施
中图分类号：TG934-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）20-0339-01
1 前言
钳工工作的基本内容很多，纵观各类钳工技能比赛以及等级考试，锉削技能的考核比重是最大的。作为教师，我们需要引导学生正确把握训练中各平面锉削技能的技巧，让学生自己领悟其中的学习奥妙。
2 如何解决钳工实训锉削技能教学中的常见问题
2.1 掌握姿势，提高效率
钳工实训是一门注重技能的科目，在学习过程中学生必须要把握好自己的身体姿势，这样才能动作到位，保证精度的同时提高实训效率。保持良好的操作姿势主要包括以下几点。
操作动作，教师需要在实训中做好考察工作，让学生能够维持操作姿势动作的规范性。这就需要老师们对实训内容全面地讲解和示范。讲解时需要将操作动作的重点描述到位，并且结合自身的教学经验完成示范动作让学生看清，最后再要求学生自己亲自动手。对于刚刚接触锉削的学生，教师第一步需要教会的动作是交叉锉削法，其可以让初学者对锉刀与工件的平稳进行严格把握，防止由于锉刀上下摆动而引起的凸鼓形曲面，也有助于根据交叉的锉痕对锉削面的高低加以判断，以让学生的两手正确用力。此外，还可以不断增强学生们的锉削手感，对锉刀是否吸附于加工表面准确判断，同时可以对锉削运动情况进行及时判断，保证工件表面的平稳性。教师还需要引导学生用手的感知来指挥锉刀动作，保证整个实训过程能有序展开，对平面锉削造就良好的手感。
2.2 保证精度，维持平行
对于锉削尺寸精度、平行度同样要采取针对性的侥幸，这也是钳工实训的重点内容。在钳工实训深入开展的过程里，学生开始对一些基本的技能技巧熟练掌握，为后面更深层次的技能训练打下了良好的基础。若从更深层次的角度看，平面与对应面的尺寸及平行度的锉削标准更为严格，教师需对这些更深入地教学。两面关系在这种情况下出来对余量严格掌握外，也需要对平行度的公差加以确定，这是钳工加工平面的根本目标。
学生对工件的形状进行分析时必须对尺寸公差要求严格考虑。在这一环节里学生常常会遇到不同的问题，如：第二平面的形状正常，而尺寸误差难以控制，有的尺寸公差虽达到标准，而两平面却是不平行的。教师在引导学生处理这一问题时就需要讲解估算锉削进给量的方法。解锉量。余量是一项重点指标，是衡量钳工水平的参考标准之一。锉削主要包括粗、细加工，若精加工转得迟，则锉削余量到位或变为负值；转得早，不仅延长了加工时间，且阻碍了工作效率的提升。教师应引导学生对锉削余量的技能进行估算，通常需先测量余量。例：测量得到0.5mm，就需使用粗锉刀锉20次，之后测量结果为0.2mm，则需根据平均值对每次锉削的进给量实施计算。由此一来，在不断的测量、计算等环节里，可以让学生的实践能力得到增强，且为学生积累了操作经验，对加工面的余量及形状能严格控制，避免出现尺寸失误等问题。
实训过程中，学生需要控制好细锉的锉削进给量，对于余量大小变化也要把握好，特别是遇到尺寸公差带时需不断增加测量次数，连续锉削次数也应加以控制。此外，除了需对尺寸公差控制外，对两对应面的平行度公差同样要参照标准把握。在测量次数不断增多的同时，细锉的进给量精度也有所提升，这样就能获得细锉刀的锉削次数，显著改善了锉削的合格率，防止出现尺寸控制过大，提升了学生的操作技能。
2.3 锉削平面，实现平衡
锉削时平面锉不平是学生实训常见的问题，教师需采取以下方式进行调整，保证良好的平整度：（1）调整姿势，主要是端正锉削姿势，学生的左脚与台钳中心线成30°夹角、左脚与台钳中心线成75°夹角，两脚距离控制280mm。教师可在地上用粉笔画上脚位图，使学生形成正确的姿势，并且把握好整个身体的重心。（2）用力平衡。学生双手的用力失衡将会造成锉出的面向一个方向倾斜，这时教师要引导学生将工件转180°后再锉，两次锉纹不重合，且及时调整两手的力度。（3）运锉稳定。锉刀保持前后摆动，如果运锉不稳定则会造成中凹。学生刚刚参加实训时需采取相对大的平面，锉刀要和工件平面紧贴一起，避免出现前后摆动。
在练习过程中不得一步求成，需为学生划分好实训的层次，通过不同的阶段进行练习。如：对站姿和握锉、锉削姿势、公差尺寸、锉削技术等逐渐考核培养学生。（4）控制速度。对锉削的速度严格控制，学生刚开始常会出现锉削速度太快的问题，教师需引导学生掌握速度，将锉削速度控制在60次/min内。（5）全程锉削。锉削行程短，学生为了节省时间常选择短程锉削，此种方式工作效率较低，教师要及时改正。
3 实训教学中的安全问题
在锉削训练中，要始终贯穿安全教育，给学生讲解锉削时的文明生产和安全生产的知识，同时还要注意以下问题：
3.1 串岗
钳工实训一般每人一台台钳，彼此相距不远，由于测量、划线等工作上的需要，学生有时会离开自己的岗位。有一部分学生串岗、聊天说笑，容易分散实训精力，造成意外事故。为此，教师在组织实训时要充分考虑这个问题，给每个学生配备必要的工具，每个台钳配备一定的量具，尽量减小学生走动的机会。
3.2 打闹
中职学校的学生正是爱打闹的年龄，打闹现象时有发生，教师一定要及时制止，并严肃批评。因为实训教室有很多工具、工件，稍有不慎就有可能酿成大事故。个别学生如经批评仍旧不改时，要停止该学生的实训课题，令其反省检查，以教育大多数。
3.3 乱摸乱动
实训教室内有各种设备和电器开关，有的学生好奇，乱摸乱动，这样极易发生事故。所以要对学生反复强调，除教师允许外，实训教室的其他设备一律不准擅自动用。
4 结语
总之，在钳工实训锉削技能教学中可能出现的问题很多，哪怕是小问题也不能忽视。教师应细心观察，客观地分析产生问题的原因及解决方法，保证有效的教学质量，提高学生的技能水平。
参考文献
[1] 刘贤金.钮工挫削工艺问题研究[J].科技创新导报，2010（3）.